Примерная тематика курсовых работ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

(МОДУЛЯ)

Методика формирования правописных навыков школьников

Семестр (2 курс)

Уровень основной профессиональной образовательной программы

Магистратура

Направление подготовки 44.04.01 – «Педагогическое образование»

Направленность (профиль) подготовки – Языковое и литературное образование школьника

Форма обучения очная

Сроки освоения ОПОП нормативный

Факультет (институт) Институт психологии, педагогики и социальной работы

Кафедра гуманитарных и естественно-научных дисциплин и методики их преподавания

Рязань 2016

При разработке рабочей программы дисциплины(модуля) в основу положены:

1. ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01. Педагогическое образование (уровень магистратуры), утвержденный приказом Минобрнауки России от «21»ноября 2014г. № 1505

2. Учебный план направления подготовки44.04.01. Педагогическое образование (уровень бакалавриата), направленность (профиль) Языковое и литературное образование школьника одобрен Ученым советом РГУ

имени С.А. Есенина

от « 3» апреля 2015 г. Протокол № 8

Рабочая программа дисциплины (модуля) утверждена на заседании кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин и методики их преподавания

от « 28 » апреля 2016г. Протокол № 12

Заведующий кафедрой к. пед. н. проф. ______________ А.И. Иванов

Рабочая программа дисциплины (модуля) одобрена Учебно-методическим советом Института психологии, педагогики и социальной работы

от « 11 » мая 2016г. Протокол № 8

Председатель Учебно-

методического совета Институтак.п.н. доц.____________ Ю.В. Назарова

Разработчикк.филол.н. ____________ Ю.А. Якунина

Директор ИППСРд.п.н. проф. ____________ Л.А. Байкова

Начальник УМУк.пс.н. доц. ____________ Е.Н. Горохова

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Целями освоения дисциплины «Методика формирования правописных навыков школьников» являются формирование профессиональных компетенций, позволяющих студенту систематизировать знания теоретических основ методики формирования правописных навыков школьников и демонстрировать готовность к осуществлению работы над формированием правописных навыков школьников в средней школе.

2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОПОП ВУЗА

2.1. Учебная дисциплина (модуль) «Методика формирования правописных навыков школьников» реализуется в рамках базовой части Блока 1«Дисциплины (модули)».

2.2. Для изучения данной дисциплины (модуля) необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые в процессе изучения курса «Методика обучения русскому языку» на уровне бакалавриата:

знания: принципов, организационных форм, приёмов и методов обучения русскому языку;

умения: ориентироваться в целях и задачах обучения русскому языку, основных программах по русскому языку; определять эффективные пути формирования знаний и умений по русскому языку; планировать и разрабатывать технологическую карту и конспект урока русского языка;

навыки: работы с методической литературой; анализа урока русского языка, педагогического общения на уроках русского языка, а также работы с учебным материалом, формируемым в процессе изучения дисциплин.

«Русский язык»:

знания: теоретических основ изучения грамматики, алгоритмы речевых действий и их обоснование;

умения: применять правила русской грамматики;

навыки: анализа слов, выражений, предложений, текста.

2.3.Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной:

– Научно-исследовательская работа (с семинаром)

– Филологический анализ текста

– Преддипломная практика

– Подготовка магистерской диссертации

2.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной профессиональной образовательной программы

Изучение данной учебной дисциплины направлено на формирование у обучающихся профессиональных компетенций (ПК) и профессиональной компетенции вузовской (ПКВ):

В результате освоения ОПОП магистратуры обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине:

1. Знать основные принципы работы над разными типами орфограмм в слове, пунктограмм в предложении;

2. Знать методику организации работы по обучению правописным навыкам;

3. Знать требования ФГОС ООО в предметной области «Филология», содержание программ по русскому языку в аспекте задач обучения орфографическим и пунктуационным нормам; содержание и методический аппарат школьных учебников, обеспечивающих усвоение знаний о правописании;

4. Уметь оптимизировать процесс формирования у школьников правописных навыков на уроках русского языка и во внеурочной деятельности за счёт применения эффективных приёмов и методов обучения, анализа затруднений учащихся, организации образовательной среды на уроке и во внеурочной деятельности;

5. Уметь правильно реализовывать требования программы по обучению орфографическим и пунктуационным нормам, создавать и применять дидактические материалы;

6. Владеть способами формирования у школьников правописных навыков на уроках русского языка и во внеурочной деятельности.

1) 2.5. Карта компетенций дисциплины

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

2.1. Содержание разделов учебной дисциплины (модуля)

2.2. Разделы учебной дисциплины(модуля), виды учебной деятельности и формы контроля

Лабораторный практикум

Лабораторный практикум не предусмотрен по учебному плану.

Примерная тематика курсовых работ

Курсовые работы не предусмотрены по учебному плану.

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

3.1. Виды СРС

3.2. График работы студента

Семестр № 3

3.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

1. Методические рекомендации к написанию реферата

2. Примерная тематика рефератов

3. Примерные вопросы для самоконтроля

4. Самостоятельная работа студентов по дисциплине

5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости

6. Пример вопросов для тестового контроля знаний

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА

1. Перед написанием реферата студент должен обязательно продумать и составить четкий план его изложения, который, при необходимости, можно уточнить с преподавателем. Важно помнить, что чем логичнее составлен план работы, тем легче автору изложить свои мысли, сделать обоснованные выводы. План реферата является отражением его структуры, под которой понимается четкий порядок построения, взаимосвязь отдельных частей.

2. Структура работы, как правило, включает: титульный лист; план работы; введение (где излагаются актуальность и основные положения выбранной темы, степень ее разработанности, объект и предмет анализа, цель и задачи); основную часть (где рассматриваются вопросы содержания, раскрывающие тему), содержащую 3-5 вопросов; заключение (где формулируются выводы и рекомендации по данной теме) и список использованных литературных источников.

3. Работа выполняется студентом самостоятельно, она должна быть написана понятным языком и технически правильно оформлена. Работа выполняется только в печатном виде. На правой стороне страницы должны быть оставлены поля, а страницы должны быть пронумерованы. Приводимые в тексте цитаты или другие данные из литературных источников должны быть точными, их необходимо давать в кавычках с обязательным указанием приводимого источника (автора, названия работы, издательства, года издания номера страницы).

4. Работа рецензируется преподавателем и оценивается им.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Понятие об орфографии и её разделы.

2. Основные принципы русской орфографии .

3. Психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка у младших школьников.

4. Психолого-педагогическая характеристика орфографического навыка.

5. Сущность орфографического правила .

6. Психологические особенности процесса письма у младших школьников.

7. Методика работы над формированием орфографических навыков у младших школьников.

8. Условия формирования орфографических навыков у младших школьников.

9. Типы орфографических ошибок и причины их возникновения у младших школьников.

10. С чего начинать орфографическую работу?

11. Основные методы, приёмы и виды упражнений, используемые для формирования орфографических навыков у младших школьников на (примере выбранной темы).

12. Тестовые задания как средство формирования навыков орфографического самоконтроля школьников на уроках русского языка.

13. Развитие орфографической зоркости у младших школьников.

14. Формирование пунктуационных навыков у младших школьников.

15. Теоретические основы формирования пунктуационных навыков учащихся.

16. Принципы русской пунктуации.

17. Основные причины недостаточно высокой пунктуационной грамотности и способы их устранения.

18. Д. Н. Богоявленский, П. Я. Гальперин, A. M. Пешковский, и др. о психологическом и лингвометодическом обосновании процесса формирования орфографических и пунктуационных умений и навыков на основе грамматических знаний.

19. Виды упражнений по формированию пунктуационных навыков.

20. Коррекционная работа по орфографии и пунктуации.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

1. Умения и навыки как неотъемлемая часть содержания обучения.

2. Правописные навыки как сложные многокомпонентные и многоуровневые интеллектуально-моторные действия учащихся.

3. Понятие орфографического умения как составной части правописных умений.

4. Понятие пунктуационного умения как составной части правописных умений.

5. Действие как синоним по отношению к методическому понятию умение.

6. Навык как междисциплинарный термин.

7. Структура орфографического навыка.

8. Структура пунктуационного умения.

9. Виды пунктуационных умений.

10. Вопрос об этапах обучения русскому правописанию в школьном курсе русского языка.

11. Коррекция правописных умений и навыков на основе обобщения изученного в 5-9 классах по русскому языку (в полном соответствии с программой).

12. Возможности УМК по русскому языку для формирования правописных навыков.

13. Принципы орфографии. Место орфографии в системе языка.

14. Система знаков препинания в русском языке: история вопроса, современное состояние. Вопросы нарушения пунктуационной нормы.

15. Анализ учебников, рекомендованных Министерством Российской Федерации для учащихся 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений: «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи» (А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова) и «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» (А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова) с точки зрения потенциала для организации коррекционной работы по орфографии и пунктуации.

16. Система упражнений для коррекционной работы по орфографии как важнейший элемент интенсификации учебного процесса.

17. Самостоятельная работа учащихся как основная форма работы в процессе коррекции правописных умений и навыков.

18. Уровни сформированности правописной грамотности старшеклассников.

19. Формирование функциональной грамотности как цель методической системы коррекции орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников.

20. Работа над ошибками и коррекция правописных (орфографических, пунктуационных) умений и навыков. Сходство и различие.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

В процессе изучения курса «Методика формирования правописных навыков школьников» студенты выполняют различные виды самостоятельной работы, к которым относятся следующие.

1. Самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий (лекций и практических занятий).Такой вид СРС проводится в аудиторные часы занятий. Основные формы СРС на аудиторных занятиях:

- текущие консультации на занятиях;

- проверка и анализ домашних заданий;

- защита решения методических задач;

- проведение на лекции экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний.

2. Самостоятельная работа под контролем преподавателя. Это вид самостоятельной работы студентов может быть организован как в аудитории, так и вне ее под руководством преподавателя. Виды КСР:

- терминологические диктанты, самостоятельные и контрольные работы;

- тестирование;

- разработка технологической карты и конспекта урока;

- поиск (подбор) и анализ литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме и т.п.

3. Внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

Выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Виды внеаудиторной СРС:

- работа с учебниками и учебными пособиями;

- подготовка к практическим занятиям, оформление заданий;

- подготовка и написание рефератов, при этом студенту предоставляется право выбора темы;

- анализ педагогических ситуаций и решение методических задач, самостоятельный подбор материала и задач по изучаемой теме;

- подбор и изучение психолого-педагогических источников, работа с первоисточниками и периодической печатью, подготовка тематических обзоров по периодике;

- изучение электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;

- выполнение ИДЗ

- оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и тем, слайдового сопровождения докладов.