персонифицированной системы воспитания ребенка
|
Представленная схемотека включает в себя схемы и модельные конструкции шести персонифицированных систем воспитания ребенка.
|
|
|
Как метафоры авторы разработки привели слова Антона Семеновича Макаренко и Орсона Уэлса - они на экране.
Ассоциативный ряд и иллюстративная модель погружает нас в мир кинематографа, режиссуры, творчества.
В структуре этой модели ребенку предоставляется выбор, кем он мечтает увидеть себя: сценаристом-актером-режиссером или он хочет попробовать себя во всех этих социальных ролЯх.
|
- жизнь классного коллектива может стать ДОКУМЕНТАЛЬНЫМ ФИЛЬМОМ;
- в жанре КОМЕДИИ – может быть представлено сотрудничество с одноклассниками;
- ПРИКЛЮЧЕНЧЕСКИЙ фильм – «Я в обществе»;
-ТРИЛЛЕР – моя успеваемость;
ФАНТАСТИЧЕСКИЙ, ИСТОРИЧЕСКИЙ, СЕМЕЙНЫЙ фильм – отражать будущее; – патриотизм; – отношения с родителями.
Персональный компонент – ребенок, выбрав себе роль создает фильм
Организационный компонент предполагает создание клипа или сценария фильма, например, «Мой год в школе» где возможно объединение ребят в группе, при условии самовыражения каждого.
Пространственно-отношенческий компонент объединяет:педагогов, которые могут играть роль осветителей, родителей – которые представляют технический штат киностудии, актерами могут быть партнеры по разным сюжетам фильма. Важная роль отводится классному руководителю – как руководителю киностудии.
Финальным событием, подводящим итоги года может стать Кинофестиваль.
|
В результате деятельности ребенка устанавливаются прочные и устойчивые связи между элементами системы воспитания: между действиями по развитию ребенка в семье, школе и социуме.
|
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны, если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат…» эти слова Василия Александровича Сухомлинского вдохновили педагогов на создание модели, которая называется «Симфония».
|
Музыкальные направления и музыкальные инструменты отражают ценностно-смысловой компонент модели.
Музыкальным направлениям соответствуют направления воспитания. Например:
| Направление музыки | Направление воспитания, которому соответствует |
| Народная музыка | Патриотическое воспитание |
| Духовная музыка | Нравственное воспитание |
| Джаз | Эстетическое воспитание |
| Кантри | Экологическое воспитание |
| Рок | Физическое воспитани |
| Блюз | Трудовое воспитание |
| Бард | Умственное воспитание |
|
| Тип музыкального инструмента | Соответствующие ценности |
| Струнные инструменты | свобода; близкие, друзья, общение |
| Медные инструменты | досуг – удовольствия, хобби, развлечения; самообразование |
| Деревянные духовые инструменты | духовные ценности, духовный рост, религия |
| Язычковые инструменты | здоровье; стабильность |
| Ударные инструменты | социальный статус и положение в обществе |
| Клавишные инструменты | любовь, семья, дети, дом |
Являясь композитором, создавая собственную партитуру, ребенок взаимодействует с другими «Музыкантами» - друзьями, одноклассниками, взрослыми.
|
Как одни части музыкального произведения сменяют другие, создавая целостное произведение, так в ходе реализации этой модели цели и мечты ребенка могут меняться.
Работая над партитурой ребенок сам определяет нужные инструменты, музыкантов и музыкальные направления необходимые для реализации мечты, диагностики своих достижений.
|
ü увертюра;
ü вступление;
ü экспозиция;
ü
|
ü реприза;
ü кода.
что дает возможность педагогу и ребенку осознанно соотносить части и целое, видеть перспективу развития в рамках этой модельной конструкции.
|
В перспективе, по мере взросления – создаются новые произведения, приближающие ребенка к достижению своей мечты.
|
Следующая модельная конструкция может иметь два названия «Пирамида» или «Лестница в небо».
«Мир боится времени, а время боится пирамид» гласит народная мудрость.
Лаконичная и совершенная геометрическая форма трех самых известных архитектурных сооружений вызывает совершенно определенный ассоциативный ряд: стремление вверх, труд, созидание, гармония, ступени…
Это наводит на мысль, что ребенок должен пониматься как архитектор который создает для себя надёжную опору - базу для достижения своих личностных целей и раскрытия внутреннего потенциала.
|
В основании пирамиды (нижняя ступень) – семья как опора и база в воспитании ребенка.
Следующая ступень– школа, которая даёт знания и удовлетворяет потребность в образовании.
Ступень признания– потребность в духовном и физическом развитии.
Ступень – окружающий мир, в котором хочется «раскрыться», который заставляет тебя «приспосабливаться» к действительности.
Верхняя ступень – самосовершенствование.
Все эти ступени надежно скреплены целью, к которой стремится ребенок. Каждый лестничный пролет (ступень пирамиды) – соответствуют возрастным особенностям ребенка и ближним, дальним целевым установкам.
|
«Посредники», «поставщики», «дорожники», «бригады строителей» - это сверстники и взрослые которые окружают ребенка-архитектора и помогают ему в создании плана стройки, бизнес-плана, закладке фундамента, который поможет достичь поставленной цели.
|
В этой модели Ребёнок сам выбирает для себя «бригадира», т.е. главного человека, на каждом этапе стройки.
На каждом этапе «строительства» происходит и анализ результатов, которые могут быть положительными свидетельствующими, что ребенок-архитектор правильно рассчитал темп, объемы, сложность задач или отрицательными, а следовательно необходима помощь, коррекция и координация деятельность всех взаимодействующих на строительной площадке.
Стремясь к достижению своей мечты, ребенок осваивает новый контент общения, учится быть коммуникабельным, жить в социуме, принимать вызовы общества, искать выход из затруднения, анализировать ситуацию.
 |
Схема «Моя Галактика»
|
//ответы из зала//
|
|
В процессе развития ребенок перемещается на новые орбиты и может осуществить выход за пределы галактики или открыть свою звезду.
Планеты, так-же, могут менять названия, орбиты могут изменяться, так как целевые установки и отношения ребенка меняются с этапами взросления.
|
|
Деятельность педагогов и других взрослых по содействию ребенку в достижении поставленных целей заключается в составлении маршрутизаторов (на начальном этапе) и организации анализа и рефлексии деятельности ребенка на каждом последующем этапе.
|
|
|
Схема «Навигатор»
|
«Не следуй туда, куда ведет путь,
Иди дальше, где его нет, и оставляй за собой тропу».
эта метафора знакомит нас с модельной конструкцией «Навигатор».
Маршрут, карта, путь, курс, поворот, поиск, точка прибытия, перекресток – все эти ассоциации переносят нас в 21 век.
|
маршрут-мечта,
маршрут достижений,
маршрут отношениймогут сменять друг друга на разных этапах взросления.
Значимый взрослый - педагог или родитель, предлагая разные дороги, выступает в роли лоцмана и должен предостеречь от опасностей или предупредить о них, а также помочь определить фарватер движения.
|
Персональный компонентопределяет роль ребенка как оператора навигационной системы который ищет оптимальный путь для достижения своей цели
Сюжеты (события школьной, внешкольной жизни) насыщают пространственно-отношенческий компонент активным взаимодействием в ходе «путешествия».
|
Закончить свое выступление я хотела бы словами...
|
Ведь без мечты ты сер, уныл и скучен,
И света нет во взгляде равнодушном,
И у души нет крыльев, чтоб летать.
Мечтай и за мечту свою борись,
И с верой жди ее осуществленья,
И озаряя путь своим свеченьем,
Не отступая, сердцем к ней тянись.
И все случится, сбудется, придет,
И будешь обязательно ты счастлив,
Ведь двери открываются стучащим,
И к тем идут, кто ждет и кто зовет.
|
Мечты у каждого свои…
Мечтайте, уважаемые коллеги вместе со своими учениками.