Современные технологии воспитательного процесса.
Приложение № 1
Изучение конкретной пед. системы «школа», «класс»
1. Внешние условия существования школьной пед. системы: природно-географические, общественные, культурные.
II. Внутренние условия функционирования школьной пед. системы: учебно-материальные, школьно-гигиенические, психолого-педагогические.
III. Структура пед. системы «школа», «класс». Взаимодействие субъектов и объектов (элементов) пед. системы, их функции.
| Пед. субъекты | Пед. объекты |
| 1. Директор – педагог-стратег. 2. Завуч – педагог –тактик в области познавательной деятельности. 3. Организатор воспитательной работы – педагог –тактик в области воспитания. 4. Классный руководитель – координатор воспитательной работы с уч-ся класса, организатор индивидуального воспитательного и коллективного воздействия. 5. Учитель – организатор познавательной деятельности уч-ся. | 1. Ученик выступает как субъект собственного развития, а также оказывает определенное влияние на педагога. 2. Коллектив выступает как субъект собственного развития, а также как субъект воспитания отдельных учащихся. |
IV. Направленность педагогического процесса в системе «школа», «класс».
1. Ознакомление с планом или направлениями воспитательной работы школы или класса.
2. Ознакомление с основными формами и методами воспитательной работы.
3. Определение специфики воспитательной работы в классе, где работает практикант.
V. Постановка ближайших воспитательных задач работы с классом (на период пед. практики).
Примечание: Основная часть программы изучения конкретной пед. системы и темы «школа», «класс» реализуется в первую неделю пед. практики и заканчивается составлением практикантом индивидуального плана-графика воспитательной работы в классе на весь период пед. практики.
Приложение № 2.
Этапы организации индивидуального воздействия:
1. Выявление особенностей личности ученика.
2. Доведение до всех учащихся класса его достоинств.
3. Выдвижение требований к ученику в рамках его особенностей.
4. Вовлечение ученика в разнообразные виды деятельности.
5. Расширение диапазона требований к ученику с позиций вновь выявленных достоинств.
6. Стимулирование процесса самовоспитания ученика.
В качестве методов изучения «положительного» в личности ученика могут быть использованы следующие методы: а) методы, основанные на словесном (вербальном) выборе испытуемых – недописанный тезис, составление рассказа, альтернативный тест, ранжирование…; б) методы, основанные на невербальном выборе испытуемых – фантастический выбор, рассказ об увиденном на картинке, изображение предметов, рисунки; в) методы, основанные на практическом выборе испытуемых – создание воспитывающих ситуаций, поведенческие «срезы», наблюдения и др.
Примечание: ВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НЕ ТРЕБУЮТ СПЕЦИАЛЬНООТВЕДЕННОГО ВРЕМЕНИ И МОГУТ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАНЫ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. КРОМЕ ТОГО, СТУДЕНТЫ-ПРАКТИКАНТЫ РАЗРАБАТЫВАЮТ СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИТУАЦИЙ ВОЗМОЖНО ИМПРОВИЗАЦИОННОГО ХАРАКТЕРА НА ОСНОВВЕ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ УЧИТЕЛЕЙ, ДРУГИХ СТУДЕНТОВ И АНАЛИЗА СОБСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСИ, ПО ОКОНЧАНИЮ ПРАКТИКИ СТУДЕНТЫ ПРЕДСТАВЛЯЮТ РАЗРАБОТКЙ ДОМАШНИХ ЗАГОТОВОК С ЦЕЛЬЮ НАРАБОТКИ БАНКА СОБСТВЕННЫХ ИМПРОВИЗАЦИЙ.
См.: Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. – М., 1992.
Приложение № 3.
Современные технологии воспитательного процесса.
Выполняя данный раздел программы практики, студенты руководствуются правилами:
- технологии предъявления педагогических требований;
- технологии педагогического общения и урегулирования педагогических конфликтов;
- технологии педагогической оценки и создания ситуации успеха и т.д.
Анализ урока и внеурочного мероприятия педагогом (или студентом) строится в соответствии со следующими вопросами:
1) соблюдение технологический правил;
2) выбор рациональных педагогически грамотных способов взаимодействия;
3) умения, которые продемонстрировал педагог;
4) результативность используемых технологических приемов.
Приложение №4.