Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы 3 страница
| Формирование представлений: | Беседа. | ||
| о некоторых видах опасных | Чтение. | ||
| ситуаций; | Проектная | ||
| о способах безопасного | деятельность | ||
| поведения в них | |||
| Приобщение к способам | |||
| безопасного поведения в | |||
| стандартных опасных | |||
| ситуациях | |||
| Формирование представлений | 5 мин | ||
| о некоторых видах опасных | |||
| для окружающего мира | |||
| природы ситуаций и их | |||
| источниках | |||
| Формирование представлений | |||
| о правилах безопасного для | |||
| окружающего мира природы | |||
| поведения и приобщение к | |||
| ним |
Самостоятельная деятельность детей
| Соблюдение правил | Создание | Подгрупповая. | |
| безопасного пользования | соответствующей | Индиви- | |
| оборудованием | предметно- | дуальная | |
| (инструментами) в разных | развивающей среды | ||
| видах самостоятельной | |||
| деятельности | |||
| Выполнение правил | |||
| безопасного для окружающего | |||
| мира природы поведения |
5—6лет
| Содержание работы | Формы работы | Формы | Примерный |
| организации | объём | ||
| детей | (в неделю) |
Образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимных моментов
| Формирование представлений | Совместные действия. | Подгрупповая. | 15 мин |
| о некоторых видах опасных | Наблюдение. | Индиви- | |
| ситуаций (стандартных и | Игра. | дуальная | |
| нестандартных) и причинах их | Рассматривание. | ||
| возникновения | Беседа. Чтение. |
Формирование способов Проектная
| безопасного поведения в | деятельность | ||
| стандартных опасных | |||
| ситуациях | |||
| Формирование представлений | 10 мин | ||
| о видах опасных для | |||
| окружающего мира природы | |||
| ситуаций и способах | |||
| безопасного для природы | |||
| поведения |
Самостоятельная деятельность детей
| Формирование способов | Создание | Подгрупповая. | |
| безопасного поведения в | соответствующей | Индиви- | |
| разных видах самостоятельной | предметно- | дуальная | |
| детской деятельности | развивающей среды | ||
| Формирование способов | |||
| безопасного для природы | |||
| поведения в разных видах | |||
| детской деятельности |
6—7лет
| Содержание работы | Формы работы | Формы | Примерный |
| организации | объём | ||
| детей | (в неделю) |
Непосредственно образовательная деятельность
| Освоение некоторых | Совместные действия. | Групповая | 15 мин |
| способов безопасного | Наблюдение. | ||
| поведения в | Игра. | ||
| стандартных опасных | Просмотр и анализ | ||
| ситуациях | мультфильмов, видеофильмов, телепередач. | ||
| Формирование основ | 15 мин | ||
| безопасности | Чтение. | ||
| окружающего мира | Беседа. | ||
| природы как | Экспериментирование | ||
| предпосылки | |||
| экологического | |||
| сознания |
Образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимных моментов
| Уточнение и | Совместные действия. | Подгруппо- | 10 мин |
| расширение | Наблюдение. | вая. | |
| представлений о | Игра. | Индиви- | |
| способах безопасного | Просмотр и анализ | дуальная | |
| поведения в опасных | мультфильмов, | ||
| ситуациях в быту, на | видеофильмов, телепередач. |
улице, в природе Чтение.
| Уточнение и | Беседа | 10 мин | |
| расширение | |||
| представлений о видах | |||
| опасных для природы | |||
| ситуаций, их | |||
| источниках, способах | |||
| безопасного для | |||
| природы поведения |
Самостоятельная деятельность детей
| Закрепление | Создание соответствующей | Подгруппо- | |
| представлений о | предметно-развивающей | вая. | |
| способах безопасного | среды | Индиви- | |
| поведения в разных | дуальная | ||
| видах самостоятельной | |||
| детской деятельности и | |||
| самих способов | |||
| Закрепление способов | |||
| безопасного для | |||
| природы поведения |
Познавательно-речевое развитие
Чтение художественной литературы
3—4года
| Содержание работы | Формы работы1 | Формы | Примерный |
| организации | объём | ||
| детей | (в неделю) |
Непосредственно образовательная деятельность
| Формирование целостной картины мира | Чтение | Групповая. Подгрупповая | 35—50 мин |
| Развитие литературной речи | |||
| Приобщение к словесному искусству | Обсуждение. Рассказ. Беседа. Игра | Групповая. Подгрупповая. Индиви-дуальная | 15 мин |
Образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимных моментов
1 В данном и последующих возрастных периодах используются формы работы, содержание которых направлено на реализацию основных психолого-педагогических задач области «Чтение художественной литературы» по мотивам прочитанных произведений.
| Формирование целостной картины мира | Ситуативный разговор с детьми. | Групповая. Подгрупповая. | 10 мин |
Развитие литературной речи Игра. Индиви-
| Приобщение к словесному искусству | Продуктивная деятельность. Беседа | дуальная |
Самостоятельная деятельность детей
| Формирование целостной картины мира | Игра. Продуктивная деятельность. Рассматривание | Подгрупповая. Индиви-дуальная | |
| Приобщение к словесному искусству |
4—5лет
| Содержание работы | Формы работы | Формы | Примерный |
| организации | объём | ||
| детей | (в неделю) |
Непосредственно образовательная деятельность
| Формирование целостной | Чтение | Групповая. | 50 мин — 1 ч |
| картины мира | Подгрупповая | ||
| Развитие литературной речи | |||
| Приобщение к словесному | |||
| искусству | Обсуждение. | Групповая. | 20 мин |
| Рассказ. | Подгрупповая. | ||
| Беседа. | Индиви- | ||
| Игра | дуальная |
Образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимных моментов
| Формирование целостной картины мира | Ситуативный разговор с детьми. | Групповая. Подгрупповая. | 15 мин |
Развитие литературной речи Игра. Индиви-
| Приобщение к словесному искусству | Продуктивная деятельность. Беседа | дуальная |
Самостоятельная деятельность детей
| Формирование целостной | Игра. | Подгрупповая. | |
| картины мира | Продуктивная деятельность. | Индиви-дуальная | |
| Приобщение к словесному | |||
| искусству | Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка и т.д.) |
5—6лет
| Содержание работы | Формы работы | Формы | Примерный |
| организации | объём | ||
| детей | (в неделю) |
Непосредственно образовательная деятельность
| Формирование целостной | Чтение | Групповая. | 1 ч 15 мин |
| картины мира | Подгрупповая | ||
| Развитие литературной речи | |||
| Приобщение к словесному | |||
| искусству | Обсуждение. | Групповая. | 25 мин |
| Рассказ. | Подгрупповая. | ||
| Беседа. | Индиви- | ||
| Игра. | дуальная | ||
| Инсценирование |
Образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимных моментов
| Формирование целостной | Ситуативный разговор с | Групповая. | 20 мин |
| картины мира | детьми. | Подгрупповая. | |
| Игра. | Индиви- |
Развитие литературной речи Продуктивная дуальная
| Приобщение к словесному искусству | деятельность. Беседа |
Самостоятельная деятельность детей
| Формирование целостной | Игра. | Подгрупповая. | |
| картины мира | Продуктивная деятельность. | Индиви-дуальная | |
| Приобщение к словесному | |||
| искусству | Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка и т.д.) |
6—7лет
| Содержание работы | Формы работы | Формы | Примерный |
| организации | объём | ||
| детей | (в неделю) |
Непосредственно образовательная деятельность
| Формирование целостной картины мира | Чтение | Групповая. Подгрупповая | 1 ч 40 мин |
Развитие литературной речи
| Приобщение к словесному | |||
| искусству | Обсуждение. | Групповая. | 30 мин |
| Рассказ. | Подгрупповая. | ||
| Беседа. | Индиви- | ||
| Игра. | дуальная | ||
| Викторина. | |||
| Инсценирование |
Образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимных моментов
| Формирование целостной картины мира | Разговор с детьми. Сочинение загадок. | Групповая. Подгрупповая. | 25 мин |
Развитие литературной речи Проблемная ситуация. Индиви-
| Приобщение к словесному искусству | Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная). Продуктивная деятельность. Использование различных видов театра | дуальная |
Самостоятельная деятельность детей
| Формирование целостной | Во всех видах | Подгрупповая. | |
| картины мира | самостоятельной детской деятельности | Индиви-дуальная | |
| Приобщение к словесному | |||
| искусству |
Коммуникация
При реализации образовательной области «Коммуникация» необходимо учитывать следующее:
• задача по формированию и развитию общения и средств общения в блоке «Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов» во всех возрастных группах решается в пределах времени, отведённого на присмотр и уход за детьми, а
также на реализацию других образовательных областей.
3—4года
| Содержание работы | Формы работы | Формы | Примерный |
| организации | объём | ||
| детей | (в неделю) |
Непосредственно образовательная деятельность
| Формирование и развитие средств общения | Беседа после чтения. Рассматривание. Игровая ситуация. Дидактическая игра. Интегративная деятельность | Подгрупповая | 35 мин |
Обогащение словаря детей, Организация деятельности педагогов и детей по решению
необходимого для освоения данной задачи осуществляется в рамках реализации других
ими всех образовательных образовательных областей (в пределах примерного
областей Программы времени, с использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определённых для
областей)
Образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимных моментов
| Формирование и развитие общения и средств общения | Ситуация общения. Ситуативный разговор. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность | Подгрупповая. Индивидуальная | 2 ч — 2 ч 10 мин |
Самостоятельная деятельность детей
| Активизация словаря, форм связной речи | Сюжетно-ролевая игра. Подвижная игра с текстом. Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками | Подгрупповая | |
| Развитие общеречевых навыков: ритма и темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации | Хороводная игра с пением. Игра-драматизация. Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка. Дидактическая игра («Подуй на кораблик» и т.п.) | Подгрупповая. Индивидуальная |
4—5лет
| Содержание работы | Формы работы | Формы | Примерный |
| организации | объём | ||
| детей | (в неделю) |
Непосредственно образовательная деятельность
| Формирование и развитие средств общения | Игровая ситуация. Чтение. Беседа о прочитанном. Игра-драматизация. Показ настольного театра (бибабо и др.). Разучивание стихотворений. Дидактическая игра. Интегративная деятельность | Групповая. Подгруппо-вая. Индиви-дуальная | 1 ч |
| Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных областей Программы | Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных областей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определённых для областей) |
Образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимных моментов
| Формирование и развитие общения и средств общения | Ситуация общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке. Дидактическая игра (в том числе с пиктограммами на узнавание эмоций). Чтение. Словесная игра на прогулке. Наблюдение на прогулке. Интегративная деятельность | Групповая. Подгрупповая | 2 ч — 2 ч 55 мин |
Самостоятельная деятельность детей
| Воспитание потребности в | Сюжетно-ролевая | Подгрупповая | |
| сотрудничестве со | игра. | ||
| сверстниками во всех видах | Все виды | ||
| деятельности. | самостоятельной деятельности, | ||
| Развитие умения | |||
| ориентироваться на ролевые | предполагающие | ||
| высказывания партнёров, | общение со |
| поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов | сверстниками |
5—6лет
| Содержание работы | Формы работы | Формы | Примерный |
| организации | объём | ||
| детей | (в неделю) |
Непосредственно образовательная деятельность
| Формирование и развитие средств общения | Рассматривание. Показ настольного театра с игрушками. Театрализованная игра. Режиссёрская игра. Дидактическая игра. Чтение. Проектная деятельность. Интегративная деятельность | Групповая. Подгрупповая | 1 ч |
| Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных областей Программы | Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных областей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для областей) |
Образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимных моментов
| Формирование и развитие | Наблюдение на | Групповая. | 3 ч — 3 ч 20 мин |
| общения и средств общения | прогулке. | Подгруппо- | |
| Труд. | вая. | ||
| Игра на прогулке. | Индиви- | ||
| Чтение на прогулке. | дуальная | ||
| Беседа после чтения. | |||
| Экскурсия. | |||
| Разговор с детьми (о | |||
| событиях из личного | |||
| опыта, в процессе | |||
| режимных моментов и | |||
| др.). | |||
| Разучивание стихов, | |||
| чистоговорок, | |||
| скороговорок, | |||
| потешек, небылиц. | |||
| Сочинение загадок. |
| Проектная деятельность. Интегративная деятельность |
Самостоятельная деятельность детей
| Развитие умения строить | Все виды | Подгрупповая | |
| деловой диалог в процессе | самостоятельной | ||
| самостоятельной деятельности | деятельности, | ||
| детей | предполагающие общение со сверстниками |
6—7лет
| Содержание работы | Формы работы | Формы | Примерный объем |
| организации | (в неделю) | ||
| детей |
Непосредственно образовательная деятельность
| Формирование и развитие | Чтение. | Групповая. | 1 ч 10 мин, |
| общения познавательно- | Беседа после чтения. | Подгруппо- | а также в рамках |
| исследовательского | Рассматривание. | вая. | реализации других |
| характера и средств общения | Решение проблемных | Индиви- | образовательных |
| ситуаций. | дуальная | областей (в | |
| Разговор с детьми. | пределах | ||
| Игра. | примерного | ||
| Проектная | времени, с | ||
| деятельность. | использованием | ||
| Создание коллекций. | форм и методов | ||
| Интегративная | работы, а также | ||
| деятельность | форм организации детей, определенных для областей) |
Образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимных моментов