Методика работы над предложением

Главная задача - научить детей сознательно пользоваться предложением для выражения сво­их мыслей, т.е. развить умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вы­членять предмет мысли, структурно и интонационно оформ­лять мысль, соединяя слова в предложения.

Работа над предложением в обучении языку занимает особое место, поскольку на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той ос­новной единицы речи, которая помогает младшим школь­никам осознать роль в языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений.

Лексическое значение слова и особенности его употреб­ления раскрываются в словосочетании или в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контек­сте слово всегда, однозначно (вне предложения слово может иметь несколько значений).

В работе над предложением в начальных классах услов­но выделяются пять направлений:

1. Формирование грамматического понятия «предложение».

2. Изучение структуры предложения (работа над пони­манием сущности связи слов в словосочетаниях, осоз­нание грамматической основы предложения, особен­ностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нерасп­ространенных предложений).

3. Формирование умения использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по ин­тонации. Овладение правильным интонированием предложения.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Предложение — это тот фон, на материале которого дети учатся нормам произношения, нормам словоизмене­ния и словосочетаемости, формируют грамматические уме­ния, орфографические и речевые навыки.

Согласно ныне действующей программе учащиеся на­чальных классов должны усвоить следующие сведения о предложении:

а) предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные;

б) главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

в) связь между словами в предложении;

в) предложения простые и сложные (ССП);

г) предложения с однородными членами.

В период обучения грамоте формируется представление о предложении по таким ступеням:

1) составление высказывания в объеме одного предложения, выяснение его мысли, темы;

2) произнесение предложения с нужной интонацией;

3) членение предложения на слова;

4) постановка вопросов к словам в предложении;

5) счет числа слов;

6) составление схемы предложения (моделирование);

7) моделирование состава предложения и его границ;

8) составление предложений по их моделям.

Место предложения в тексте может быть показано учащимся аналитически (напечатанный текст разделяется на несколько предложений, производится чтение этого текста с паузами); синтетически (сопоставляется несколько предложений, создается текст-рассказ, описание в письменной или устной форме). С понятием «предложение» целесообразно ввести понятие «текст».

 

Изучение предложения начинается во 2 классе с наблюдения за употреблением предложений в речи. Учащиеся должны научиться выделять пред­ложения из речи, находить в предложении слова, обознача­ющие, о ком или о чем говорится, что говорится (вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое»), устанав­ливать связь между словами по вопросам; при чтении пред­ложений соблюдать интонации и паузы. Учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями пред­ложения: предложение выражает мысль, для него харак­терна интонация завершенности. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

В 3 классеучащиеся усваивают понятия «повествова­тельное, вопросительное, восклицательное предложения», «подлежащее», «сказуемое», «второстепенные члены пред­ложения» (без деления на виды), учатся выписывать из предложения пары связанных между собой слов, при чте­нии соблюдать интонацию повествовательного, вопроси­тельного, восклицательного предложений,выделять голо­сом нужные по смыслу слова.

В 4 классепроисходит практическое ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением и согласованием; дети учатся различать простые предложе­ния и предложения с однородными членами, при чтении соблюдать интонацию перечисления.

Сложное предложение изучается в том случае, если оно выделяется в программе как самостоятельная тема.

По исследованиям М.Р. Львова, к концу 4-го класса учащиеся в своих сочинениях изложениях употребляют до 18% сложных предложений, которые покрывают до 30% текста. Это требует теоретического осмысления детьми данных единиц. Поэтому М.Р. Львов рекомендует вводить в программу сложные предложения (БСП, ССП, СПП), изучать на доступном уровне их структуру, значение, виды придаточных частей и т.п.

В начальных классах второстепенные члены не диффе­ренцируются, раскрывается сама сущность главных и вто­ростепенных членов: главные члены чаще берут на себя смысловую нагрузку, а второстепенные члены выполняют уточняющую функцию. Особенно наглядно специфика вто­ростепенных членов выступает в процессе распростране­ния предложения.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтак­сических и речевых умений. Умение выделять словосочета­ние в составе предложения формируется постепенно и тре­бует длительной тренировки. Особенно эффективными яв­ляются следующие виды упражнений:

1. Работа над интонацией предложения.

2. Вычленение предложений из потока речи.

3. Распространение предложения:

Цветет черемуха. В мае цветет душистая черемуха.

4. Восстановление деформированного предложения: грачи, гнезда, на деревьях, вьют, высоких.

5. Редактирование предложений.

6. Анализ предложения и составление его схемы.

7. Составление (восстановление) предложения по данной схеме.

8. Составление рассказа с последующим анализом пред­ложений определенной структуры.

Уточним методику проведения некоторых из этих упражнений.

Работа над интонацией предложения направлена на формирование интонационных умений и пунктуационных навыков. В начальных классах принято выделять предло­жения повествовательные, вопросительные и восклица­тельные. Покажем интонационный рисунок на одном и том же предложении: Брат живет в Москве.

— повествовательное;

— вопросительное (в первом случае вопрос заключается в слове в Москве, во втором — в слове живет);

— восклицательное (в первом случае самый высокий тон на слове в Москве, во втором — на слове живет).

Постоянное внимание учителем уделяется правильно­му интонированию предложений. Регулярно проводятся тренировочные упражнения в прочитывании предложения с различными интонациями и обозначении этих интонаций на письме при помощи знаков препинания. Полезна запись под диктовку предложений различной интонации.

Вычленение предложенийиз потока речи — это уп­ражнение, позволяющее работать над основными призна­ками данной синтаксической единицы, и прежде всего над интонацией. Умение вычленить из речевого потока его эле­менты — законченные мысли и речевые действия (вопросы и побуждения) — лежит в основе умения строить логически правильную речь. Для отработки этого умения используют графический диктант, при котором ученики, слушая текст, графически обозначают количество предложений, их целевую и интонационную характеристику. Например:

/_________ . /_________ ? /_________ !

Полезно списывание текстов, в которых не обозначены гра­ницы между предложениями (т.е. нет больших букв и зна­ков препинания). Списывание сопровождается произнесе­нием текста с соответствующим интонированием.

Распространение предложений на первых порах по­лезно проводить с указанием, какой член предложения сле­дует распространить. Например, дается предложение Спе­ют помидоры. Выделяется подлежащее и сказуемое. Затем ставятся вопросы:

— Какое слово нужно включить в предложение, чтобы сказать о том, где спеют помидоры?

— От какого слова оно будет зависеть?

— Каким членом предложения оно будет?

— Включите в предложение еще одно слово, которое будет пояснять подлежащее. Какие помидоры спеют?

Восстановление предложений начинается с основы, затем с помощью вопросов находятся словосочетания:

— О ком говорится в предложении?

— Что о них говорится?

— Какие....?

— Где.....? и т.д.

Редактирование предложений — восстановление пра­вильных границ предложения или порядка его членов, а также завершение незаконченных фраз. Полезна замена повествова­тельной интонации на вопросительную или побудительную.

Конструирование предложений имеет различные формы: анализ предложений, восстановление деформиро­ванного предложения, изменение порядка слов и словосо­четаний в предложении и т.д. Обучающий эффект этих упражнений повышается, если предложение дается не изо­лировано, а в составе того контекста, в котором оно должно быть использовано, хотя бы самого минимального: с пред­шествующим предложением.

Синтаксический анализ — необходимый вид упраж­нения, способствующий развитию речи и мышления уча­щихся, выработке у них языкового чутья и формированию орфографических навыков у младших школьников.

Учитывая избранную методикой лингвистическую тео­рию, учитель обязан подбирать такой дидактический мате­риал для разбора по членам предложения,который не противоречил бы данной теории (см.п.1); в противном слу­чае лингвистическое толкование конкретного примера вступает в противоречие с языковым чувством учащегося. Для того, чтобы этого не произошло, учитель должен по­мнить два момента,определяющих его работу над син­таксическими единицами:

а) материал для синтаксического анализа надо отбирать, руководствуясь комплексом дидактических и лингви­стических требований;

б) работу над предложением не следует сводить только к основанному на морфологии разбору по членам предложения.

Трехаспектное представление русского предложения осно­вывается на следующих направлениях синтаксического анализа:

а) формальном (разбор по членам предложения);

б) семантическом (выделение компонентов предло­жения на основании их роли в реальной ситуации);

в) коммуникативном (выделение в конкретном вы­сказывании «данного» — о чем говорится? и «нового» — что говорится?).

 

Отбирая материал для разбора по членам предложения, выбирают лишь такие предложения, в которых формальная структура не вступает в противоречие с семантической и коммуникативной. В приведенной ниже таблице таким предложением является Петя решил задачу:

 

 

	Формальный аспект	Семантиче­ский аспект	Коммуника­тивный аспект
Подле­жащее	Сказу­емое	Дейст­вую­щее	Дейст­вие	О ком?	Что гово­рится
1Петя 2решил 3задачу
1Петю 2знобит
1У Пети 2насморк

 

Отбор предложений производится и с учетом проблемы порядка слов в предложении.

(Для русского предложения характерна препозиция субъ­екта: У меня болит голова. Нинеснится сон. Поэтому могут возникать ошибки при синтаксическом анализе, если неверно выбрано предложение для разбора по членам. На­пример, В саду цветут яблони. На вопрос: «О чем говорит­ся?» ученик отвечает: «О саде»; «Что говорится?» —«Что там цветут яблони. Этого не произойдет, если) 1) учитель для синтаксического анализа будет использовать предложения с прямым по­рядком слов: с препозицией подлежащего и постпозицией сказуемого.

2) Для синтаксического анализа нельзя предлагать комму­никативно нечленимые предложения. Эти предложения характерны для описания природы (Наступила весна. Идет дождь. Налетел сильный ветер.). При формальной двусоставности этих предложений по семантике они близ­ки к односоставным безличным типа: Светает. Темнеет. и номинативным типа: Весна. Раннее утро.

3) Не следует предлагать для раз­бора первых предложений текста, т.к. эти предложения являются коммуникативно нечленимыми, они задают тему следующих предложений.

 

Основой любой работы над синтаксическим материалом должно быть сознание единства синтаксиса и семантики, умение видеть за абстрактными структурами «живое» зна­чение слова. Важно, чтобы учащиеся приучились задумываться прежде всего над смыслом, над выражаемым содер­жанием и учились поиску адекватных для выражения этого содержания языковых средств.