Обработка 1 страница. 1. Первичные баллы по шкале В переводятся в обратные следующим образом;

1. Первичные баллы по шкале В переводятся в обратные следующим образом;

1 балл соответствует 5 единицам,

2 балла — 4 единицам,

3 балла — 3 единицам,

4 балла — 2 единицам,

5 баллов соответствуют 1 единице.

2..Подечитывается индекс удовлетворенности ИУ, как усредненная сумма бал­лов по всем трем шкалам:

ИУ= (А+В+О/3.

3. Полученный результат сравнивается с нормативами:

от 1 до 1,5 балла — удовлетворенность очень низкая (неудовлетворенность),

от 1,6 до 2,5 балла — удовлетворенность ниже среднего,

от 2,6 до 3,5 балла — удовлетворенность средняя,

от 3.6 до 4.5 балла — удовлетворенность выше среднего,

от 4,6 до 5 баллов — удовлетворенность высокая.

В самом общем виде напомним, что в психологии принято выделять две формы Я-концепции — реальную и идеальную. Возможны и более частные ее виды, на­пример, профессиональная Я-концепция личности или Я-профессиональное. В свою очередь, профессиональная Я-концепция личности также может быть реальной и. идеальной.

Понятие «реальная» отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь — представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная же Я-концепция (идеальное «Я»)— это представлениеличности о себе в соот­ветствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Конечно, реальная и идеальная профессиональная Я-концепции не только могут не совпадать: в большинстве случаев они обязательно различаются. Расхождение между реальной и идеаль­ной профессиональной Я-концепциейможет приводить к различным, как к нега­тивным, так и к позитивным следствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным «Я» может стать источником серьезных внутриличност-ных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной профес­сиональной Я-концепции является источником профессионального самосовер­шенствования личности и стремления к ее развитию. Можно сказать, что многое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличностной интер­претацией.

Несмотря на очевидную близость, психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия. Я-концепция представляет набор скорее описатель­ных, чем оценочных представлений о себе. Хотя, конечно, та или иная часть Я-концепции может быть окрашена положительно или отрицательно. Понятие самооценки, наоборот, непосредственно связано с тем, как человек оценивает свои собственные качества. Заметим, что одни и те же качества могут интерпретиро­ваться одним человеком в позитивном плане (и тогда они повышают самооцен­ку), а другим — в негативном (и тогда они ее. естественно, понижают). В целом понятие «Я-концепция» шире понятия «самооценка». Профессиональная само­оценка может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре профессио­нальной Я-концепции личности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГА

Я-концепция и самооценка

Я-концепция— это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или, если можно так выразиться, «теория са­мого себя» ^ Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, ацинамич-ным психологическим образованием.1Формирование, развитие и изменение Я-концепцииобусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка'. Соци­альная среда оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции.

Идеальная Я-концепция (идеа.гьное «Я») — это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»).

240

Личность и деятельность учителя

Профессиональная Я-концепция педагога

241

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в зна­чительной степени определяя социальную адаптацию личности и являясь регуля­тором се поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что и само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки.

Самооценка является понятием более частным в сравнении с понятием «са­моотношение», которое описывает общую направленность и «знак» отношения человека к самому себе. Самооценка является конкретным выражением самоот­ношения, часто представляемым даже количественно. Отношение человека к са­мому себе является наиболее поздним образованием в картине мира (Б. Ананьев, В. Мясищев, Б. Карвасарский). Однако, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит осо­бо важное место.

В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в особен­ности целесообразно выделять: а) операционально-деятельностный и б) личност­ный аспекты. Операционально-деятельностный аспект самооценки связан с оцен­кой себя как субъекта деятельности и выражается в оценке своего профессио­нального уровня (сформированности умений и навыков) и уровня компетентности (системы знаний). Личностный аспект профессиональной самооценки выражает­ся в оценке своих личностных качеств в связи с идеалом образа «Я-профес-сионального». Самооценка по этим двум аспектам не обязательно конкордантна (согласованна). Дискордантность (рассогласование) самооценки по операцио-нально-деятельностному и личностному аспектам влияет на профессиональную адаптацию, профессиональную успешность и профессиональное развитие.

В структуре профессиональной самооценки целесообразно также выделять: а) самооценку результата и б) самооценку потенциала. Самооценка результата связана с оценкой достигнутого (в общем и парциальном аспекте) и отражает удовлетворенность/неудовлетворенность достижениями. Самооценка потенциа­ла связана с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах. Низкая самооценка результата вовсе не обязательно говорит о «комплексе профессиональной неполноценнос­ти». Напротив, низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала является фактором профессионального саморазвития. Указанный са­мооценочный паттерн лежит в основе позитивной мотивации саморазвития и коррелирует с социальным и профессиональным успехом личности, в том числе и в педагогической деятельности. К настоящему моменту сделано уже достаточ­но эмпирических наблюдений (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан), подкреп­ляющих сделанные нами обобщения.

В теоретическом и прикладном плане важно изучать не просто недифферен­цированную самооценку, а конкретные ее составляющие и их соотношение. Имен­но с самооценочными паттернами, а не с упрощенной обобщенной самооценкой связаны объяснительные механизмы профессиональной успешности и динамич­ного профессионального развития личности.

Квантификация межличностных отношений и Я-концепция

Методика

Теоретические и практические основы данной методики были разработаны аме­риканским психологом Т. Лири (Т. Leary).В создании теста участвовали также Г. Лефоржи Р. Сазек.Данная методика получила положительную оценку в оте­чественной литературе по психодиагностике (К. М. Гуревич и др.), используется она и в социально-психологических исследованиях (А. В. Петровский, А. А. Реан и др.), и в практике психологического консультирования, в том числе семейного.

Методика предназначена для исследования представлений субъекта о себе, своем идеальном «Я» и своих взаимоотношений с ближайшим окружением. В связи с этим выделяются различные аспекты при заполнении опросника: само­оценка, описание идеального «Я», оценка близких людей, оценка себя «глазами близких» (двойная рефлексия). Выбор этих аспектов достаточно произволен и определяется целями и задачами диагностики. Однако важно, что по всем избран­ным аспектам оценка производится с помощью одного и того же текста опросни­ка. Всего этот опросник включает в себя 128 оценочных суждений, из которых испытуемый выбирает подходящие, отмечая их в опросном листе знаком «+». Таким образом, опросный лист в разных исследованиях может иметь различный вид — в зависимости от избранных аспектов оценки.

Так же как и заполнение, обработка опросника проводится отдельно по каждо­му из аспектов. Всего в опроснике имеется 8 субшкал (октантов).

Первый октант (субшкала авторитарность): лидерство — властность — деспотичность.

Второй октант (субшкала эгоистичность): уверенность в себе — самоуве­ренность — самовлюбленность.

Третий октант (субшкала агрессивность): требовательность — непримири­мость — жестокость.

Четвертый октант (субшкала подозрительность): скептицизм — упрямство — негативизм.

Пятый октант (субшкала подчиненность): уступчивость — кротость — пас­сивная подчиненность.

Шестой октант (субшкала зависимость): доверчивость — послушность — зависимость.

Седьмой октант (субшкала дружелюбие): добросердечие — несамостоятель­ность — чрезмерный конформизм.

Восьмой октант (субшкала альтруистичность): отзывчивость — бескорыс­тие — жертвенность.

В зависимости от количества набранных баллов по каждому из октантов говорят о степени, выраженности качества. Первая степень качества в каждом октанте (лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм, уступчи-

Личность и деятельность учителя

Профессиональная Я-концепция педагога

243

вость и т. п.) характеризует адаптивный вариант развития. Усугубление соответ­ствующих тенденций и проявление третьей степени качества (деспотичность, са­мовлюбленность, жестокость, негативизм и т. д.) свидетельствуют о дезадаптаци-онном варианте развития.

Относительно количественных критериев оценки выраженности качества в литературе имеются незначительные расхождения.

Так, о первой степени выраженности качества иногда говорят, если число на­бранных баллов колеблется в пределах 0—4. Другие авторы говорят о первой степени качества при 0—8 баллах, правда, разделяя все-таки два подуровня: 0— 4 балла — низкая выраженность, 5—8 баллов — умеренная выраженность. По нашему мнению, не будет ошибкой рассматривать показатели от 0 до 8 баллов как свидетельствующие об адаптивном варианте развития, учитывая при этом, что крайне правые значения (7—8 баллов) отражают определенную тенденцию к дезадаптивности и экстремальному поведению.

Вторая степень качества (с учетом сказанного выше) связывается с показате­лями 9—12 баллов.

Экстремально дезадаптивный вариант развития* связывается с показателями 13—16 баллов.

В дополнение ко всему вышесказанному при подготовке психологических за­ключений могут оказаться полезными следующие описания по субшкалам.

Первый октант (субшкала авторитарность). Высокие показатели соот­ветствуют властной, деспотической личности. Лидирует в групповой деятельнос­ти. Во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Доминантный. Низкие показатели характерны для человека с хорошо выраженными лидерскими тенденциями, но без диктаторских проявлений.

Второй октант (субшкала эгоистичность). Высокие показатели связаны с самовлюбленностью, независимостью, себялюбием. Такой человек самодоволен, часто хвастлив и заносчив. Эгоцентричен. Низкие показатели отражают тип уве­ренного в себе человека, со склонностью к соперничеству, но без признаков эгоцентризма. При переходных (крайне правых) значениях, возможно, самоуверен, но не самовлюблен.

Третий октант (субшкала агрессивность). Высокие показатели — жест­кий и враждебный по отношению к окружающим. Агрессивность может доходить до асоциального поведения. Низкая терпимость, резкость в оценках, раздражи­тельность. Низкие показатели связаны с такими качествами, как требователь­ность, настойчивость, энергичность.

Четвертый октант (субшкала подозрительность). Высокие оценки связа­ны с такими чертами, как подозрительность, негативизм, гипертрофированная склонность к сомнению во всем, злопамятность, скрытность, разочарованность. На этом фоне могут возникать существенные трудности во взаимоотношениях. Низ-

* Некоторые авторы в связи с этим вариантом даже говорят о патологии. Однако такие оценки в плане данной методики представляются мало обоснованными.

кие показатели отражают критичность как свойство личности и ума; критичен как к социальным явлениям, так и к окружающим людям.

Пятый октант (субшкала подчиненность). Высокие показатели связаны с проявлением пассивной подчиненности, слабоволием, излишней уступчивостью, склонностью к самоуничижению, застенчивостью. Низкие показатели описывают­ся типом уступчивости скромным, возможно робким. Выражена склонность по­слушно и честно выполнять свои обязанности.

Шестой октант (субшкала зависимость). Высокие показатели отражают высокий уровень зависимости в личностных отношениях, неуверенность в себе, наличие навязчивых страхов, опасений, боязливости и послушания. Низкие значе­ния связаны с доверчивостью, вежливостью, мягкостью, склонностью к конформ­ности.

Седьмой октант, (субшкала дружелюбие). Высокие показатели отражают ориентацию на принятие и социальное одобрение, стремление «быть хорошим» для всех без учета ситуации, чрезмерный конформизм. Низкие показатели связа­ны со склонностью к сотрудничеству и кооперации. Проявляет дружелюбие и эыпатию, стремится быть в согласии с мнением окружающих, способен к компро­миссу.

Восьмой октант (субшкала альтруистичность). Высокие показатели от­ражают тип, который в целом может быть определен понятием «жертвенность». Стремится помочь и сострадать всем, всегда готов принести в жертву свои инте­ресы, гиперответственный, навязчивый в своей помощи. Низкие показатели связа­ны с такими качествами, как отзывчивость, деликатность, мягкость, бескорыстие. Выражены способность и стремление к проявлению сострадания, заботы и в целом доброго отношения к другим.

Текст опросника

Другие думают о нем благосклонно.

Производит хорошее впечатление на окружающих.

Умеет распоряжаться, приказывать.

Умеет настоять на своем.

Обладает чувством собственного достоинства.

Независимый.

Способен сам позаботиться о себе.

Может проявить безразличие.

Способен быть суровым.

Строгий, но справедливый.

Может быть искренним.

Критичен к другим.

Любит поплакаться.

Часто опечален.

Способен проявлять недоверие.

Часто разочарован.

244

Личность и деятельность учителя

Профессиональная Я-концепция педагога

245

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.

Способен быть критичным к себе.

Способен признать свою неправоту.

Охотно подчиняется.

Уступчивый.

Благодарный.

Восхищающийся, склонный к подражанию.

Уважительный.

Ищущий одобрения.

Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.

Стремится ужиться с другими.

Дружелюбный, доброжелательный.

Внимательный, ласковый.

Деликатный.

Ободряющий.

Отзывчивый к призывам о помощи.

Бескорыстный.

Способный вызывать восхищение.

Пользуется у других уважением.

Обладает талантом руководителя.

Любит ответственность.

Уверен в себе.

Самоуверенный, напористый.

Деловитый, практичный.

Любит соревноваться.

Стойкий и непреклонный, где это необходимо.

Неумолимый, но беспристрастный.

Раздражительный.

Открытый, прямолинейный.

Не терпит, чтобы им командовали.

Скептичен.

На него трудно произвести впечатление.

Обидчивый и щепетильный.

Легко смущается.

Неуверенный в себе.

Уступчивый.

Скромный.

Часто прибегает к помощи других.

Глубоко почитает авторитеты.

Охотно принимает советы.

Доверчив и стремится радовать других.

Всегда любезен в обхождении.

Дорожит мнением окружающих.

Общительный, учтивый.

Добросердечный.

61. Добрый, вселяющий уверенность.

62. Нежный, мягкосердечный.

63. Любит заботиться о других.

64. Бескорыстный, щедрый.

65. Любит давать советы.

66. Производит впечатление значительности

67. Начальственно-повелительный.

68. Властный.

69. Хвастливый.

70. Надменный, самодовольный.

71. Думает только о себе.

72. Хитрый, расчетливый.

73. Нетерпим к ошибкам других

74. Своекорыстен.

75. Откровенный.

76. Часто недружелюбен.

77. Озлобленный.

78. Жалобщик.

79. Ревнивый.

80. Долго помнит обиды.

81. Самобичующий.

82. Застенчивый.

83. Безынициативный.

84. Кроткий.

85. Зависимый, несамостоятельный.

86. Любит подчиняться.

87. Предоставляет другим принимать решение.

88. Легко попадает впросак.

89. Легко поддается влиянию друзей.

90. Готов довериться любому.

91. Благорасположен ко всем без разбора.

92. Всем симпатизирует.

93. Прощает все.

94. Переполнен чрезмерным сочувствием.

95. Великодушен, терпим к недостаткам.

96. Стремится покровительствовать.

97. Стремящийся к успеху.

98. Ожидает восхищения от каждого.

99. Распоряжается другими.

100. Деспотичный.

101. Сноб, судит о людях по рангу и положению, а не по личным качествам.

102. Тщеславный.

103. Эгоистичный.

104. Холодный, черствый.

246

Личность и деятельность учителя

Профессиональная Я-концепция педагога

247

105. Язвительный, насмешливый.

106. Злой, жестокий.

107. Часто гневлив.

108. Бесчувственный, равнодушный.

109. Злопамятный.

110. Проникнут духом противоречия.

111. Упрямый.

112. Недоверчивый, подозрительный.

113. Робкий.

114. Стыдливый.

115. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.

116. Мягкотелый.

117. Почти никогда никому не возражает.

118. Навязчивый.

119. Любит, чтобы его опекали.

120. Чрезмерно доверчив.

121. Стремится снискать расположение каждого.

122. Со всеми соглашается.

123. Всегда дружелюбен.

124. Всех любит.

125. Слишком снисходителен к окружающим.

126. Старается утешить каждого.

127. Заботится о других в ущерб себе.

128. Портит людей чрезмерной добротой.

Ключ к опроснику

Первый октант: 1-4. 33-36, 65-68, 97-100. Второй октант: 5-8, 37-40, 69-72, 101-104. Третий октант: 9-12. 41-44, 73-76, 105-108.

Четвертый октант: 13-16, 45-48, 77-80, 109-112.

Пятый октант: 17-20,49-52,81-84, 113-116.

Шестой октант: 21-24, 53-56, 85-88, 117-120.

Седьмой октант: 25-28, 57-60, 89-92. 121-124.

Восьмой октант: 29-32, 61-64, 93-96, 125-128.

В соответствии с ключом подсчитывается количество плюсов в каждом из восьми октантов по каждому из аспектов в отдельности (например — Я, идеал Я. мой руководитель. Я в его представлении). Результаты по каждому испытуемому заносятся в таблицу (табл. 28) или представляются в виде специальной диаграммы.

П р и м е ч а н и в . Названия аспектов приведены в качестве примера. Названия октантов — в тексте.

В современной школе уже не редкостью являются и урока психологии для самых маленьких.

Я-концепция и тенденции профессионально-личностного развития педагога

>т применяться не только для диагностики взаимо-и ближайшим окружением. Внесение определен-

, в основном касающихся процедур обработки, ана-приводит к новому варианту этой методики, ко-использован для изучени-я Я-образа и тенденций вариант методики в нашей модификации в настоя-

\^;же не только в социальной педагогической психо-

248

Личность и деятельность учителя

Профессиональная Я-концепция педагога

249

логии. но и в других областях социальной психологии личности, например в сфе­ре изучения эффективности воздействия рекламных обращений на личность (М. Г. Ионин, 1996).

В рассматриваемом контексте методика может быть применена для диагнос­тики тенденций обобщенно-личностного и профессионального развития личнос­ти. Последнее действительно обоснованно, хотя по содержанию оценочных суж­дений данная методика, несомненно, личностная. В структуре субъекта деятельно­сти не все сводится к одним лишь профессиональным знаниям, компетентности, навыкам и умениям. Существенное место принадлежит и личностному компонен­ту, который иногда забывается, иногда вытесняется, а иногда прямо отвергается в силу прямолинейного истолкования представлений Б. Г. Ананьева о четырех ипо­стасях человека: индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность. Од­нако здесь как нигде уместно будет вспомнить и другую мысль Б. Г. Ананьева о том, что личность всегда есть субъект, а субъект — всегда личность.

В модифицированном варианте методики используются два аспекта: «Я» и «Ка­ким Я хотел бы быть». Для диагностики тенденций личностного* развития необхо­димо произвести оценку отклонения Я-образа от идеала по всем восьми октантам. Мы предлагаем производить эту оценку в двух вариантах — по модулю

тос1д, = mod (xj — у;) (1) и с учетом знака отклонения:

Д/= ^xi — Yi (2).

где — величина отклонения Я-образа от образа идеала по конкретному октанту; х — набранные баллы по первому аспекту (Я-образ) в конкретном г-м октанте; у. — набранные баллы по второму аспекту (Я -идеальное) в конкретном г-м октанте.

Введение обоих типов оценок целесообразно потому, что оценка по модулю (формула 1) позволяет говорить о приближенности или отдаленности Я-образа от Я идеального, а оценка с учетом знака (формула 2) позволяет, кроме того, говорить и о тенденциях личностного развития (стремление к повышению или понижению уровня развития у себя тех или иных конкретных качеств либо их комплекса). В принципе, для индивидуальной диагностики достаточно пользоваться лишь одной оценкой по формуле 2. Однако в выборочных исследованиях, при которых приме­няются статистические показатели (например, средние арифметические), уже необ­ходимо использование обеих оценок. В этом случае средневыборочное отклоне­ние Я-образа от идеала позволяет оценить лишь тоёд_; (формула 1), а расчеты по формуле 2 этой возможности не предоставляют. Зато они с успехом могут исполь­зоваться, например, при проведении корреляционного анализа данных по выборке.

^:: Здесь и далее мы будем в основном использовать это понятие, имея в виду при этом и диагностику тенденций развития человека как субъекта профессиональной деятельности (личностный компо­нент).

Приведем здесь некоторые результаты исследований в этой области. Мы изучали тенденции личностного развития субъектов профессиональной деятель­ности (педагогов). Профессия педагога относится к широкому классу профессий социономического типа, то есть принадлежит к типу «человек—человек». Это первое, что привлекает в такой выборке. Кроме того, это одна из наиболее массо­вых профессий в обществе, что также повышает значимость выбора объекта. В соответствии с вышеописанной процедурой диагностики испытуемые заполня­ли опросник по двум аспектам: образ Я и образ Я-идеального (профессионально­го). Средние значения отклонения Я-образа от идеала приведены в табл. 29.

Таблица 29

Примечание. Названия октантов (субшкал) приведены выше в тексте.

• ⇐ Назад
• 18
• 19
• 20
• 21
• 22
• 23
• 242526
• 27
• 28
• 29
• 30
• 31
• 32
• 33
• Далее ⇒