И самой личности как его субъектов
Социальное воспитание с позиции социальных институтов
Государство (общество) определяет требования к формированию личности подрастающего поколения, к решению социальных задач воспитания. Однако непосредственными воспитателями выступают социальные институты и сам человек. Именно они, с учетом усвоенного, что и как воспитывать, непосредственно решают социальные задачи формирования личности. Каждый социальный институт представляет в социально-воспитательном отношении то особенное, что характеризует его в государстве (обществе). Он решает общие (государственные), специальные, характерные именно этому учреждению, этой семье и специфические социально-воспитательные задачи. Выделяются следующие направления в социальном воспитании с позиции социальных институтов:
• официально обусловленное нормативное воспитание;
• социально обусловленное воспитание, определяемое предназначением учреждения, организации, движения;
• направленное воспитание в семье, учреждении по социальному идеалу, модели;
• социально контролируемая социализация в специальных воспитательных организациях;
• типовое социальное воспитание человека с особыми нуждами в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности.
Основные направления социального воспитания с позиции социальных институтов представлено на схеме 3.
Схема 3
Основные направления социального воспитания с позиции
социальных институтов
 |
Официально (государственно) обусловленное, нормативное воспитание.Каждый институт руководствуется законами государства, нормами и правилами, традициями, сложившимися в обществе, и готовит людей для жизни в нем. Решает социально-воспитательные задачи он своими средствами и методами.Данное направление представляет все то социальное, что объединяет в воспитательной деятельности социальные институты одного общества (государства).
Социально обусловленное воспитание, определяемое предназначением учреждения, организации, движения. Оно носит характер особенного и определяется социальным статусом, предназначением учреждения, организации, движения. Оно направлено на формирование у воспитанника того менталитета личности, который отличает ее от других, наполняет социальным своеобразием и позволяет качественно решать профессионально важные, социальные задачи, например, учителя, врача, социального педагога, социального работника, военнослужащего и др. Речь идет о формировании людей определенного социального статуса, социального предназначения.
Каждое учреждение, каждая организация имеют свою социальную среду (профессионально ориентированную). Она способствует формированию в личности того социально обусловленного, которое отличает социальный статус, менталитет человека этой среды от любой другой – социального педагога от учителя, военнослужащего от служащего, социального работника от врача и пр.
Направленное воспитание в семье, учреждении по социальному идеалу, модели.Такое воспитание носит специфический характер социального воспитании.Оно характерно именно этой среде (семье, организации, учреждению). Такое воспитание способствует формированию соответствующего социального типа личности. Оно имеет место в каждом учреждении, организации и обусловлено нравственно-психологическим климатом, установками, принципами, сложившимися традициями, опытом воспитательной деятельности, авторитетными личностями, обеспечивающими воспитательный процесс, воспитательной деятельностью, средой, определяющей социальную востребованность формируемой личности и пр. Это то специфическое, что нарождается именно здесь, в данной среде и что отличает воспитанников одного учреждения от подобного ему.
Для семьи подобный тип социального воспитания можно назвать«родительским» воспитанием по определенному социальному идеалу (модели). Каждая мать и каждый отец задумываются о целях воспитания своего собственного ребенка. Они решают его различно, но всегда узкоэгоистически, мысленно рисуя себе картину будущего, в котором придется жить их дочери или сыну, отыскивают в нем теплое место под солнышком, и все свои силы направляют к тому, чтобы их ребенок получил то воспитание, те навыки, которые дадут ему возможность занять это местечко. Но это будущее рисуется ими различно. Воспитать сына так, «чтобы он блистал в обществе», «продолжал дело», «вышел в люди», сделался инженером, ученым и т.д.
Социально контролируемая социализация в специальных воспитательных организациях(А.В. Луначарский, А.С. Макаренко (1888–1939), В.Н. Сорока-Росинский (1882–1960) и др.). Специфическая среда семьи, учреждения порой способствует социально-негативному формированию личности воспитанника, вследствие чего он становится объектом воспитания улицы, негативной среды, отдельной негативной личности. Другими словами, имеют место факты, когда либо сама среда способствует формированию социальных отклонений, либо она стимулирует уход воспитанника на улицу, определяя характер его социального формирования. В этом случае возникает необходимость направленной деятельность специальных государственных учреждений по перевоспитанию (исправлению) результатов воспитания улицы и семейного воспитания. Такой подход в социальном воспитании можно назвать,как социально контролируемая социализация, осуществляемая в специально созданных воспитательных организациях.Это направление получило широкое развитие во многих странах мира, в том числе и в России. Особенно ему стали уделять внимание с 1918 г., когда волна детской преступности и безнадзорности захлестнуло Россию. Оно оказалось востребованным и в современных условиях в связи с ростом числа детей, оставшихся без попечения родителей.
Типовое социальное воспитание человека с особыми нуждами в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности. Такое воспитание имеет место в случаях, когда речь идет о категориях детей, подростков с особыми нуждами. Имеется ввиду направленное социальное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем, возможностей и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности. В каждом конкретном случае возникают свои социально-воспитательные цели и способы их достижения.
С позиции субъекта самосовершенствования – направленное (осознанное) социальное самосовершенствование (самовоспитание) человека (В.Н. Шульгин). С возрастом ребенок, чаще всего подросток, юноша, молодой человек задумывается о смысле жизни, о будущей профессии. Он сам ставит перед собой вопрос о том, кем ему быть, определяет, каким образом этого добиться. В зависимости от того, как он своими силенками решает этот вопрос, выбирает то или другое направление по самосовершенствованию и сообразно с этим организует свою работу, можно судить о его деятельности по социальному самовоспитанию. Данный факт диктует необходимость еще одного подхода в социальном воспитании с позиции субъекта самосовершенствования.Оно носит направленное (осознанное) социальное самосовершенствование (самовоспитание) человека. Цели, содержание и его особенности определяются результатом предшествующего социального воспитания и накопленным опытом работы человека над собой.
Социальный выбор молодого человека во многом зависит от результата его предшествующего социального воспитания. Именно поэтому ведущая роль в социальном воспитании должна принадлежать государству, которое осуществляет его через институты образования и семьи. Исключительная роль принадлежит школе и семье, помогающие растущему человеку определять, каким он должен быть и как этого можно достичь посредством социального воспитания. Они способствуют превращению его из объекта в субъект социального самовоспитания.
Однако на молодого человека в формировании его социального выбора существенное влияние оказывает пример социально значимого для него лица, кинофильм или видеофильм, литература или другой фактор, которые далеко не всегда носят позитивный характер. Все это свидетельствует о том, что социальный выбор человека может быть как позитивным, так и негативным. Следовательно, все то, что влияет на социальный выбор человека, носит не частный, а государственный характер. Данный факт диктует необходимость заботы государства об источниках социального воздействия на подрастающее поколение.