Анализ результатов и выводы
Проанализировав количество задач (в %). решаемых испытуемыми неадекватным способом, и сравнив эти результаты с результатами контрольной группы, следует сделать выводы о влиянии установки на процесс решения задач.
Заметно больший процент случаев неадекватного решения у испытуемых экспериментальной группы указывает на решение ими задач с 6 по 10 под влиянием установки, созданной предыдущим решением задач с 1 по 5.
Задание 3.
Цель задания: Преодоление шаблонности мышления при решении мыслительной задачи
Необходимый материал:условия нескольких задач.
Ход выполнения задания: экспериментатор читает задачи вслух, испытуемый решает их.
1. Встретились два человека, друзья детства, и между ними произошел следующий диалог:
- Сколько лет я тебя не видел и ничего о тебе не слышал!
- А у меня уже дочь!
- Как ее зовут?
- Как и ее мать.
- А сколько же лет Леночке?
Как собеседник узнал имя дочери?
2. Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместиться только один человек. Оба они переправились через реку на этой лодке и продолжали свой путь. Как они это сделали?
3. Как зачеркнуть, не отрывая карандаша от бумаги, четыре точки квадрата тремя прямыми линиями и вернуться в исходную точку.
Задание 4.
Цель задания. Исследование скорости протекания мыслительного процесса (методом заполнения недостающих букв в данных словах)
Необходимый материал и оборудование. Секундомер и 5 рядов слов (по 10 слов в каждом).
| п—ро | д-р—во | п—л—а | з—о—ок | с—я—о—ть |
| г—ра | з—м—к | о—р—ч | к—н—а | к – с – а - ник |
| п—ле | к—м—нь | к—р—он | с—е—ло | у—и—е—ь |
| к—са | с—р—й | з—р—о | к—ы—а | а—е—ь—ин |
| т –ло | н—в—д | в—с—ок | т–а-а | с—а—ц—я |
| п —ля | х—л—д | с—г—об | к—у—ка | ч—р—и—а |
| в—ра | п—с—к | в – т – а | с—а—ка | к—п—с—а |
| с—ж а | к—з—л | п—д—ак | т—у—а | т—у—о—ть |
| д—ша | з—л—нь | п—р—а | с—а—а' | с—е—о—а |
| р—ка | т—л—га | б—л—он | п—е—а | к—н—о—а |
Ход выполнения задания. Испытуемому предлагается вписать недостающие в словах буквы. Экспериментатор отмечает время, потраченное на обдумывание отдельного слова и на работу со всем рядом.
Обработка данных выполненного задания. Результаты опыта оформляются в виде таблицы.
| Номер ряда | Время, затраченное на работу с данным рядом | Слова, затруднившие испытуемого |
Для каждого ряда строится график, который отражает количество времени, необходимое для нахождения недостающих букв в словах.
Задание 5.
Цель задания.Выявление особенностей проявления ригидности мышления при решении арифметических задач.
Необходимое оборудование и материал. Секундомер, условия нескольких задач.
Ход выполнения задания. Экспериментатор просит испытуемого решить 10 простых арифметических задач. В каждой задаче предлагается с помощью трех сосудов разного объема отмерить требуемое количество жидкости. На сосудах нет никаких делений. Задачи решаются письменно. На решение задачи дается не более двух минут.
| № | Условия задачи (емкость | Требуемое | ||
| задачи | сосудов в литрах) | количество жидкости | ||
Ход выполнения задания. После решения тренировочной задачи (0) экспериментатор каждые две минуты дает новую задачу.
Задачи 1—5 называются установочными. Они могут быть решены только более сложным способом (например, путем последовательного вычитания обоих меньших чисел из большего: задача 1 (59—14—10—10). Задачи 6, 7, 9, 10 называются критическими, так как имеют два решения: сложное и более простое. Наконец, задача 8 допускает только одно решение (28—3). Решение задач 6 и 7 сложным способом свидетельствует о чувствительности испытуемого к фиксированию установки, а 9 и 10— о прочности установки. Индикатором ригидности и флексибильности мышления испытуемых является решение или нерешение задачи 8. Испытуемые, решившие эту задачу, относятся к группе флексибильных, а не решившие — к группе ригидных.
Тесты для самопроверки