Схема нормального развития

 

детской речи (по А- Н. Гвоздеву)

речи   Слоговая   Усвоение звуковой  
    структура   стороны языка  
Прилага­   Меотоиме-   Служебные   слов   Звуки   Стечения  
тельные   ния части речи           согласных  
    наречия                  
           
Нет   Нет   Нет   В слове вос­   а, о, у, и, м, п,   Нет  
            производится   б, к, г,дь,, ть,      
            один слог нь, ль, сь      
            (ударный или          
            два одинако­          
          вых: «га-га»,          
          <ту-ту>)          
Нет   Нет   Нет   Воспроизво­   кь,ць.й. Час­   Появляются в  
            дятся дву­   то опус кается   середине не­  
            сложные сло­   начальный   которых  
            ва, в трех-   Звуке в слове   СЛОВ: Льк,  
            о л о ж н ы х   или конечный   Сьс,пк.цьк
            один слог опускается оогласный      
                     
Появляются   вот, там,   Нет предло­   В трехслож­   Твердые со­   Большинство  
прилага­   где <де),   гов и союзов.   ных словах   гласные н, т,д   стечений со­  
тельные без   Еще,хорошо   Появляются   опускается     гласных за­  
согласова­   (ЛЯС01,не надо, частицы ка,   преударный       мещаются  
ния е;ву-   Надо,и др.   да, то,не   слог, «кусу»       одним зву­  
щветви-   Смеши­       (укушу), мо­       ком  
тельным, в   ваются лич­       жет сохра­          
им. пад.   ные местои­       няться коли­          
ед.ч. муж. и   мения (о       чество слогов          
Ж. Р.   себе гово­       в четырех­          
    рит в 3-м       сложных сло­          
    лице)       вах          
23 прилага-тел ьных. иногда на­рушается   личные местоиме­ния усвое­ны. Наре­ Появляются предлоги: в, на, у, с Союзы: и, то,   В многослож­ных словах чаще опуска­ются пре-   Твердые с, п, затем: ы. в, р, а. Смешение   Стечение со­гласных не усвоено, но некоторые  
согласова­   чия: боль­   а, потому что,   ударные сло­   артикуляци-   группы со­  
ние и упот­   ше, меньше,   тогда, когда   ги, иногда   онно близких   гласных про­  
ребляются   короче, ско­       приставки   звуков   износятся'  
после су­   рее и др.               правильно  
щее т в и -                      
тельных,                    
мн.ч. только                      
в им.п.                      

 

 

           
    Усвоение   Развитие   Появляются   Усвоены «гла­   Усваиваются  
    служебных   сложного   сложноподчи­   венствующие»   все формы воз­  
    частей речи,   предложения   ненные предло­   падежные   вратных глаго­  
    2 года 6 мес.       жения, усваива­   окончания   лов, приставок.  
  —Згода       ются служебные   мн.ч.; -ов,   Наблюдается  
          части речи.   -ами, -ах. На­   смешение  
          Остается неус­   чинается вли­      
          военной катего­   яние оконча­      
          рия рода   ния -ов на      
              другие скло­      
              нения: <сту-      
              лов». Начина­      
            ют усваивать­      
              ся другие      
              окончания: -а      
              (рога,стулья);      
                суфф иксы      
                увеличитель-      
                ности, при­      
                надлежности      
    3-4 года   Дальнейшее   Различаются по   Продолжается   Часто наруша­  
      развитие   типам склоне­   влияние окон­   ется чередова­  
      сложносочи­   ния и спряже­   чания -ов на   ние в основах.  
      ненного и   ния, например:   другие скло­   Частицы «не»  
      сложнопод­   -ов, -ей,-ев —   нения.   опускаются, не­  
      чиненного   нулевая флек­   Иногда сохра­   ологизмы с ис­  
      предложений   сия. Появляют­   нятся непод­   пользованием  
          ся собственные   вижное ударе­   приставок  
        словоформы   ние при сло­      
              воизменении      
                   
                     
  4 года—6 лет   Дети испы­   Практически ус­   Окончательно   Нарушается че­  
      тывают за­   ваиваются все   овладевают   редование в  
      труднения в   частные грам­   всеми типами   глагольных ос­  
      построении   матические   склонения.   новах при со­  
      придаточных   формы   Возможны на­   здании новых  
      предложений с союзным     рушения со гласования­   форм  
                 
      словом кото­       Числительного      
      рый       с существи­      
              тельным в      
              косвенных па­      
                дежах      

 

           
Согласова­   Отмечается   Правильное   Слоговая   Усваиваются   Заканчивает­  
ние прила­   смешение   употребление   структура   следующие   ся усвоение  
гательных и   рода у при-   простых   слов наруша­   звуки: ч, ш, ж,   стечения со­  
существи­   тяжагель-   предлогов и   ется редко,   щ, твердый ц   гласных  
тельных в   ных местои-   МНОГИХ СО­   главным об­          
косвенных   мений   ЮЗОВ: чтобы,   разом в ма­          
падежах.       если, потому   лознакомых          
Появляются       что и др.   словах          
краткие                      
причастия                  
Нарушается согласова­ние прила­гательных в среднем роде.Овладевают сравнитель­ной сте­пенью при­лагательных   Усваивают­ся сравнительные степени наречий     Предлоги по, до, вместо, после Союзы что, Куда,сколько При условном наклонении частица бы   Звуковая сторона речи усвоена полностью  
Овладевают   Употребля­   П редлоги   Звуковая сторона речи усвоена полностью,  
согласова­   ется одно   употребляют­   дифференцируют на слух и в произноше­  
нием при­   деепричас­   ся в самых   нии  
лагательных   тие сидя   разнообраз­      
о др. частя­       ных значени­      
ми речи во       ях      
всех кос­              
венных па­              
дежах              
             

 

Закономерности довербального и раннего вербального развития

возраст Стадии развития  
От рождения до 8 недель   Рефлекторный крик и рефлекторные звуки, сопровождающие соматические реакции ребенка. В крике преобладают гласные звуки, имеющие носовой оттенок  
От 8 до 20 недель (2-5 мес.) Качественное изменение крика, появление гуления и смеха. С 3 мес, развитие интона­ционной характеристики крика. С 12 нед. появление начального гулеиня («гуканье»). 6—8 нед. —улыбка при общении, С 15—16 нед. —смех при общении  
От 16—20 недель до 30 недель (4-7,5 мес.}   Интенсивное развитие гуления и появление лепета. С 5—6 мес. произнесение первых слогов {сочетания губных и язычных согласных с гласными)  
От 20—30 недель до 5-7,5—12мес.   «Расцвет» лепета, каноническая вокализа­ция. Голосовые реакции выделяются из общего «комплекса оживления»  
9—18 мес.   Произнесение слогов разных типов и «псевдослов», не имеющих еще четкого значения  

 

Оценка этапов довербального и начального вербального развития

Возраст   Основные показатели  
1 мес.   Реакция сосредоточения на речевом общении  
2мес.   Улыбка при общении  
3 мес.   Комплекс оживления при общении со взрослым, гуление    
     
4 мес.   Дифференцированность комплекса оживления, смех  
5 мес.   Дифференциация направления звука, певучее гуление    
     
6 мес.   Лепет  
7 мес.   Готовность к совместной игровой деятельности, ориентация на звучащую
    игрушку
8 мес.   Реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов  
    : ба-ба, ма-ма  
9 мес.   Общение с помощью жестов, игра в «ладушки»  
10 мес.   Ситуационное понимание обращенной речи, использование 1 -2 «лепетных
    слов» понятных при соотнесении с ситуацией
       
11 мес.   Использование 3 «лепетных слов» с соотнесением  
1 год   Использование 3-4 «лепетныхслов» с соотнесением; понимание простой инструкции ­  
    инструкции , дополняемой жестом    
     
1 год 3 Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок  
    понимает простую инструкцию без жеста  
1 год 6 Показывает одну из частей тела,словарный запас7—20 слов  
       
1 год 9 Показывает три части тела, начало фразы из 2 слов  
    Словарный запас — около 20 слов  
2 года Показывает 5 частей тела, словарный запас мини мум 50 слов; ­  
    понимает двухэтапную инструкцию,  
    начинает использовать предложение из 2 слов  
2 года 6 Адекватно использует местоимения я, ты, мне; использует предложение ­  
    из 2 слов  
З года Словарный запас .до 250 слов и выше, общается предложением из 3  
    и более слов, использует мно­жественное число существительных и  
    глаголов. Называет свое имя, пол и возраст, понимает значение  
       
    простых предлогов, выполняет задания типа «положи кубик под чашку»  
    «положи кубик в коробку»  

 

Оценка понимания речи

Возраст   Основные показатели  
3—бмес   6-10мес     10—12 мес. 12-14мес. 15-20 мес. 20-24 мес.   2г.6м. —Згода   3—4 года   4-5лет   Прислушивается к голосу, адекватно реагирует на инто­нацию, узнает знакомые голоса Понимает отдельные инструкции в конкретной ситуации и подчиняется некоторым словесным командам (Поце­луй маму. Дай ручку. Нельзя и т. п.)   Понимает названия отдельных предметов   Показывает их на сюжетных картинках.   Узнает их на картинках   Понимает обозначаемые на картинках действия, выпол­няет инструкции типа Покажи, кто сидит, кто спит, вы­полняет двухступенчатую инструкцию Пойди в кухню и принеси чашку, понимает значение предлогов в привычной конкретной ситуации – на чем ты сидишь?   Понимает прочитанные короткие рассказы и сказки (с опорой на картинку, а затем и без нее)   Понимает сложноподчиненные предложения, значение предлогов вне конкретной привычной ситуации. Знает на­звания основных цветов. Слушает длинные сказки и рас­сказы. Выполняет двухступенчатую инструкцию типа Пой­ди в кухню, принеси чашку   Выпонняет словесные задания с предлогами: сзади, между, рядом,к и т. п. Выполняет три последовательные команды. Понимает условное предложение со словом если. Понимает грамматическую форму предложений типа Картина была нарисована Машей  

 

 

2.4.2. Соотношение признаков незрелости и поврежденности центральной нервной системы

Таблица 2.3

Типы   Признаки незрелости   Признаки поврежденности  
нарушений          
Эмоцио­   Синдром психической неус­   Аффективные расстройства по  
нальные   тойчивости; эмоциональная   возбудимому, эйфорическому,  
расстрой­   лабильность; легкая пресы-   дистрофическому типу: выражен­  
ства   щаемость; нестойкость аф­   ная стойкость и сила аффекта;  
    фекта; поверхность пережи­   вязкость, монотонность, ригид­  
    ваний; внушаемость; непо­   ность переживаний, растормо-  
    средственность, легкая   женность влечений, упорство при  
    откликаемость на внешние   удовлетворении своих желаний,  
    раздражители   негативизм, агрессивность  
Энцефало-   Легкие, нестойкие церебрас-   Церебрастения с явлениями внут­  
патичес-   тенические явления успешно   ричерепной гипертензии; требу­  
кие рас­   поддаются медикаментозно­   ется длительное лечение, легкая  
стройства   му воздействию, редуциру­   декомпенсация при психофизи­  
    ются при организации щадя­   ческих перенапряжениях. Невро-  
    щего режима.   зоподобные состояния (мононев­  
    Невротические реакции, ас-   розы, стойкие анурез, энкпорез,  
    тено-невротические состоя­   заикание, гиперкинезы). Психопа­  
    ния (нестойкие логоневрозы,   тический, эпилептиформный,  
    страхи, гиперкинезы)   апатикоастенический симптомы  
Невроло­   Симптомы незрелости Без   Легкая очаговая симптоматика,  
гические   признаков органического   пирамидальная, экстрапирами­  
расстрой­   повреждения. Нестойкие ве­   дальная и стволовая.  
ства   гетативные нарушения   Церебрально-эндокринные дис­  
        функции. Стойкая вегетативная  
        дистония  
Наруше­   Нестойкие, динамические,   Стойкие, носят неспецифический  
ния ВПФ:   носят неспецифический ха­   характер. Тотальность нарушений  
а) наруше­   рактер. Легкие диффузные,   обусловлена грубым недоразви­  
ния модаль-   мозаичные, обусловлены   тием мозга  
но-специ-   асинхронностью созревания      
фических   функций.      
функций          
б) нейро-   Лабильность психического   Инертность, замедленность тем­  
динами-   тонуса в сочетании с повы­   па с явлениями истощаемости  
ческие на­   шенной истощаемостью.   психического тонуса либо без них  
рушения          
в) наруше­   Импульсивность, слабость   Импульсивность, слабость кон­  
ния регу­   контроля при нарастании яв­   троля; менее зависимые от утом­  
ляции   лений истощаемости и утом­   ления нарушения инициирования  
    ления. Пресыщаемость, не­   и произвольности, грубые нару­  
    стойкость мотивации, нарас­   шения мотивации. Нарушения  
    тание утомления, нарушения   программирования  
    программирования      

 

Ядра и функции черепных нервов, участвующих в речи.