Воспитание как педагогическая категория включает в себя понятия

 

Воспитание Обучение Образование
> воспитание как воспи­ тательный процесс > воспитание как сторо­ ны, направления воспи­ тательной работы: эстетическое, нравственное, экологическое, трудовое, половое и т. д. > воспитание как резуль­ тат и качество педаго­ гического взаимодейст­ вия обучение— целе-направленный процесс взаимо­действия учителя и учащихся, в ходе которого осуще­ствляется образо­вание человека образование— как процесс и результат по уровню образования ♦ дошкольное; ♦ начальное общее; ♦ основное общее; ♦ общее среднее (полное); ♦ высшее; по структуре образования ♦ стихийное; ♦ формальное (организо­ ванное); по содержанию образования ♦ общее; ♦ профессиональное; ♦ специальное

Примечание: понятие «образование как система» входит в объём понятия «воспитание как общественное явление».


Категория «формирование»

 

     
  Формирование как общесоциальная категория Процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений. Процесс развития и становления личности под влиянием внешних воз­действий, воспитания, обучения, социальной среды  
       
  Формирование как педагогическая категория Целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения (близко по значению понятию воспитание). Создание, составление, формирование коллектива, структуры, организа­ции, общности и т. п. (как организаторская деятельность педагога в пе­дагогическом процессе)  
       
  Формирование как результат развития человека Человек рождается без знаний и умений. В процессе воспитания, образо­вания и обучения приобретаются необходимые знания, умения, навыки, происходит становление мотивов поведения, убеждений, отношений и т. п. Человеку придаётся определённая социальная «форма», целостность  
     

I

Основные вопросы педагогики

 

Вопрос Аспект в педагогике
Для чегонеобходимы воспитание и обучение и какие цели и задачи ре­шают? Цель воспитания и целеполагания в целостном педагогическом процессе
Кто и радикого осуществляет воспи­тание и обучение? Субъекты педагогического процесса (субъекты воспитания: личность, се­мья, школа, общество, государство)
Чему учитьи какие ценности переда­вать в целостном педагогическом процессе? Содержание воспитания и обучения (содержанием в общем виде высту­пает культурав самом широком по­нимании)
Как учить? Методы, средства, формы обучения и воспитания и общие принципиаль­ные подходы к их разработке
Где учить и воспитыватьи какими должны быть существующие в стране педагогические системы и образова­тельные модели? Система, виды и формы образования
Кому и как управлятьсистемой об­разования? Управление педагогическими систе­мами и образовательными моделями, кадры для выполнения этих задач
И

Знание в каждой стране служит самой надежной основой благополучия (Дж. Вашингтон).

Правильно руководить юношеством — это значит также создавать и преобразовывать государство (И. В. Андреэ).


Направления развития педагогики

 

Народная педагогика Традиции, пословицы, поговорки, обряды, пес­ни, потешки, мифы, сказания, предания и т. п.
Педагогические идеи в русле фи­лософских и религиозно-фило­софских произведений Сократ, Платон, Аристотель, Плутарх, Сене­ка, Квинтилиан, Конфуций, Авиценна, Иоанн Златоуст, Иоанн Дамаскин и др.
Педагогические взгляды и тео­рии в рамках философско-педа-гогических учений Т. Мор, Т. Кампанелла, Р. Декарт, Ж.-Ж. Рус­со, Дж. Локк, И. Гербарт, Г. Спенсер, Р. Оуэн, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, И. Кант, Г. Гегель, Л. Н. Толстой, В. С. Соловьёв, Н. А. Бердяев, П. А. Флоренский, В. В. Зеньковский, В. В. Ро­занов и др.
Развитие педагогики как само­стоятельной научной дисципли­ны Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Дис-тервег, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель, А. С. Макаренко, Н. К. Круп­ская, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, В. А. Су-хомлинский, Ш. А. Амонашвили и др.
И

Все направления педагогики взаимосвязаны и развиваются в современном педагогическом знании.


Цель воспитания

Цель воспитания— теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определённом типе личности, идеальных требований к её сущ­ности, индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умствен­ному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отнопгению к жизни.

О

Цель воспитания носит, как и само воспитание, конкретно-исторический ха­рактер и меняется со сменой исторической ситуации (в этом проявляется диалектика цели воспитания).

Цель воспитания — задается обществом, государством или отдельными со­циальными группами.

Цель воспитания — то начало, которое раскрывает социальную и истори­ческую сущность воспитания, определяет его направление, содержание, формы и методы воспитания (в этом проявляется функциональное назна­чение цели).