Згорнуті тематичні зразки курсових робіт
Тема 1. Психологічні особливості пам’яті у молодшому шкільному віці
План
Вступ
1. Місце запам’ятання у системі процесів пам’яті
2. Пам’ять і мислення в дітей 1–4 класів
3. Програма експериментального дослідження
4. Аналіз результатів дослідження
Висновки
Література
Додатки
Об’єкт дослідження: процес розвитку пам’яті в дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: психологічні особливості запам’ятання в дітей молодшого шкільного віку.
Мета дослідження: виявити основні умови успішного запам’ятання в учнів.
Гіпотеза: рівень запам’ятання залежить від рівня осмислювання матеріалу.
Завдання:
1. З’ясувати сутність процесу запам’ятання в учнів.
2. Виявити залежність запам’ятання від настрою, кліматичних умов тощо).
3. Розробити рекомендації для розвитку в учнів ефективного запам’ятання.
Тема 2. Основні причини конфліктності у старшокласників
(10–11 клас)
План
Вступ
1. Конфлікт у процесі міжособистісної взаємодії
1.1. Основні прояви конфліктності у старшокласників
1.2. Причини існування "проблемних" груп та мікрогруп
1.3. Види конфліктних ситуацій у старшокласників
2. Експериментальне дослідження
2.1. Процедура експериментального дослідження
2.2. Аналіз отриманих результатів
2.3. Програма усунення конфліктності у старшокласників
Висновки
Література
Додатки
Об’єкт дослідження: процес спілкування в ранньому юнацькому віці.
Предмет дослідження: чинники конфліктності у старшокласників.
Мета дослідження: виявити поведінкові прояви старшокласників у конфліктних ситуаціях.
Гіпотеза: знання причин конфліктних ситуацій сприяє успішному їх розв’язанню, прогнозує наступний перебіг міжособистісних стосунків.
Завдання:
1. Виявити причини дратівливості у старшокласників.
2. Визначити у експериментальних групах рівень згуртованості старшокласників.
3. Розробити методичні рекомендації з метою усунення конфліктів у старшокласників.
Тема 3. Ціннісні орієнтації студентів
План
Вступ
1. Проблема цінностей як проблема психологічного дослідження
1.1. Ціннісні орієнтації як продукт суспільно-історичного розвитку
1.2. Типологія ціннісних орієнтацій
2. Психолого-педагогічні особливості формування ціннісних орієнтацій у студентів
3. Програма експериментального дослідження
4. Аналіз отриманих результатів
Висновки
Література
Додатки
Об’єкт дослідження: особистісне становлення студентів.
Предмет дослідження: формування системи ціннісних орієнтацій студентів.
Мета дослідження: виявити особливості структури ціннісно-смислової сфери студентів; розкрити умови та чинники, що впливають на формування системи ціннісних орієнтацій та їх динаміку під час навчання.
Гіпотеза: зміни в структурі ціннісних орієнтацій зумовлені комплексом чинників і залежать, зокрема, від рівня сформованості уявлень про обрану професію, факультету навчання, статево-рольових характеристик, стилю взаємодії студента і групи, особистісних характеристик студента.
Завдання:
1. З’ясувати стан розробки проблеми формування цінностей та ціннісних орієнтацій.
2. Охарактеризувати чинники й умови формування ціннісних орієнтацій студентів.
3. Виявити динаміку системи ціннісних орієнтацій студентів у навчально-виховному процесі.
Тема 4. Становлення дитячої особистості у 9–10 років (дівчатка)
План
Вступ
1. Міжособистісні стосунки як один із чинників впливу на формування особистості
2. Профілактика конфліктних виявів у міжособистісних стосунках дівчаток
2.1. Індивідуально-типологічні особливості дівчаток
2.2. Часові уявлення дівчаток як одна з причин конфліктів
3. Програма експериментального дослідження
4. Аналіз результатів дослідження
Висновки
Література
Додатки
Об’єкт дослідження: особистісний розвиток дівчаток.
Предмет дослідження: взаємовідносини дівчаток у групі.
Мета дослідження: виявити вплив групових відносин між дівчатками на процес становлення дитячої особистості (дівчаток).
Гіпотеза: групові стосунки у групі, як необхідна умова становлення дитячої особистості, залежать від статусу школяра та авторитетності педагога.
Завдання:
1. Проаналізувати систему взаємовідносин "ровесник – ровесник".
2. З’ясувати типові вияви міжособистісних стосунків у дівчаток.
3 Розробити рекомендації для попередження негативних виявів у системі міжособистісних стосунків у дівчаток.
Тема 5. Г.С. Костюк і становлення психологічної науки в Україні
План
Вступ
1. Умови становлення української психологічної науки у XX ст
2. Аналіз наукової спадщини Г.С. Костюка
3. Ідеї Г.С.Костюка про навчально-виховний процес і практика сучасної педагогічної діяльності
Висновки
Література
Додатки
Об’єкт дослідження: становлення психологічної науки в Україні.
Предмет дослідження: проблема вікового розвитку в творах Г.С. Костюка.
Мета дослідження: з’ясувати місце наукового доробку Г.С. Костюка в історії української психологічної думки.
Гіпотеза: творчість Г.С. Костюка сприяла формуванню української психології XX ст.
Завдання:
1. Дослідити тенденції розвитку психологічної думки в Україні у XX ст.
2. Проаналізувати ідеї Г.С. Костюка з проблем вікового розвитку.
3. Співставити зміст ідей Г.С. Костюка про віковий розвиток особистості з практикою педагогічної діяльності.
Тема 6. Розвиток здібностей у дітей молодшого шкільного віку
План
Вступ
1. Проблема здібностей як одна з проблем психології обдарованої дитини
2. Психолого-педагогічні умови розвитку здібностей у молодшому шкільному віці
3. Експериментальне вивчення здібностей у дітей молодшого шкільного віку
3.1. Програма експериментального дослідження
3.2. Узагальнення результатів на основі отриманої емпіричної інформації
3.3. Комплекс методичних рекомендацій для розвитку здібностей у дітей молодшого шкільного віку
Висновки
Література
Додатки
Об’єкт дослідження: навчальний процес дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: здібності дітей молодшого шкільного віку.
Мета дослідження: з’ясувати види здібностей у дітей молодшого шкільного віку.
Гіпотеза: розвиток здібностей у молодшому шкільному віці залежить від таких чинників:
1) психолого-педагогічної підготовки вчителя;
2) врахування у навчальній діяльності особливостей сенситивних періодів як феноменів вікового розвитку.
Завдання:
1. Визначити у психолого-педагогічній літературі стан розробки проблеми здібностей дітей молодшого шкільного віку.
2. З’ясувати умови розвитку здібностей у молодшому шкільному віці.
3. Розробити комплекс методичних рекомендацій для розвитку здібностей у дітей молодшого шкільного віку (для вчителя-класовода).
4. Виокремити перспективи майбутніх досліджень.
Тема 7. Психологічна характеристика кризи "7 років"
План
Вступ
1. Радянська педологія і проблема кризи "7 років"
1.1. Л.С. Виготський та його внесок у розробку проблеми
1.2. Сучасні наукові уявлення про психологічну природу кризи "7 років"
1.3. Значущість кризи "7 років" у системі дитинства
2. Експериментальне дослідження вікового розвитку дітей переддошкільного і молодшого шкільного віку
2.1. Програма експериментального дослідження
2.2. Узагальнення отриманої інформації
2.3. Типові тенденції у розвитку поведінкового симптомокомплексу в інтервалі 5-9 років
Висновки
Література
Додатки
Об’єкт дослідження: життєдіяльність дітей 5–9 – річного віку.
Предмет дослідження: віковий розвиток дітей 5–9-річного віку.
Мета дослідження: виокремити особливості ставлення до навколишньої дійсності в період кризи "7 років".
Гіпотеза: криза "7 років" визначається не вступом у школу, а внутрішньою логікою розвитку.
Завдання:
1. З’ясувати у психолого-педагогічній літературі теоретико-методологічні засади вивчення кризи "7 років".
2. Визначити основний поведінковий симптомокомплекс кризи "7 років".
3. Вивчити особливості семантичного змісту проблеми.
4. З’ясувати значущість кризи "7 років" у системі дитинства.
5. Розробити для класовода (вихователя) систему рекомендацій з метою обґрунтованого навчально-виховного впливу на дитячу особистість у період кризи "7 років".