Характеристика возрастных возможностей. Под влиянием взрослого у ребенка возникает новая форма общения — внеситуативно-личностное, в процессе которого он ориентируется на мир лю­дей

 

Под влиянием взрослого у ребенка возникает новая форма общения — внеситуативно-личностное, в процессе которого он ориентируется на мир лю­дей, осваивает взаимосвязи в социальном мире.

Возникновение и развитие этой формы общения связано в значительной мере с развитием игры, в которой детей интересуют взаимоотношения людей, правила поведения в обществе. Старшие дошкольники стремятся не просто к доброжелательному вниманию взрослых и сотрудничеству с ними, но и к ува­жению со стороны взрослых, взаимопониманию и сопереживанию.

В общении со сверстниками в игре и других видах деятельности осуществля­ются обмен информацией, планирование, разделение и координация функций, т.е. все, что способствует общности детей, выполняющих совместную деятельность. С возрастом общение приобретает самостоятельную ценность, выражающуюся в стремлении ребенка к сопереживанию, взаимопониманию, эмоциональной близо­сти со сверстником. К 7 годам ребенок выделяет личностные особенности сверст­ника («Интересные игры придумывает», «Хорошо бегает», «Очень добрый» и т.д.).

У детей, если они вместе провели несколько лет, возникает достаточно спло-| ченное детское общество. Существенно увеличивается по сравнению с младши­ми дошкольниками интенсивность и широта круга общения. Возрастает устой­чивость игровых объединений, их средняя величина достигает 3—4 человек, иногда,! особенно у мальчиков, возникают игровые объединения по 8—9 человек.

 

У старших дошкольников наблюдается более высокий уровень коммуника­тивных умений и более гибкое их использование. Аргументы, применяемые

и хтя обоснования предложений, просьб, оценок, становятся более совер-ленными по своему содержанию.

У детей седьмого года жизни резко возрастает потребность в дружеских сношениях со сверстниками. Оценки, которые дети дают сверстникам, имеют аолее обобщенный характер и свидетельствуют о возрастающей сопричастно-ли старших дошкольников к жизни группы детского сада («Дружит со всеми», «Хорошие советы дает, если дети поссорятся», «Заступается, если кого-то оби-ьлют»).

Этические мерки, формирующиеся у ребенка в результате усвоения норм и ."фавил поведения и отражающие его отношение к универсальным человечес-юш ценностям, он применяет не только к собственной личности.

Ребенок становится более самостоятельным, независимым от взрослых. Обога­щается его социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими. Это позволяет ему более полно осознать себя, свои достоинства и недостатки. В отличие от детей раннего и младшего дошкольного возраста, которые в силу ограниченности знаний о себе принимают на веру оценку взрослого, у старше­го дошкольника появляются элементы самостоятельного представления о себе и оценивания себя, своих действий и внешних качеств.

В старшем дошкольном возрасте ребенок чаще начинает оценивать свои лич­ностные нравственные качества, осознавать, дифференцировать эмоциональные состояния. Возрастает самостоятельность и критичность детской оценки и само­оценки. Дети прежде всего оценивают те качества и особенности поведения свер­стников и самих себя, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых в большей степени зависит их положение в группе. На протяжении всего дошкольного детства дети объективнее оценивают других, чем себя. Вместе с тем самооценка старших дошкольников, как и младших, часто завышена.

На протяжении дошкольного детства самооценка ребенка, его оценочные суж­дения о себе становятся более полными, детализированными, развернутыми. Ре­бенок способен осознать себя, свое положение среди взрослых и сверстников, отношение к себе окружающих («Олег меня любит: играет со мной, дает игруш­ки, угощает»). К концу дошкольного возраста возникает важное новообразова­ние — осознание своего социального «я» и появление на этой основе внутрен­ней позиции — понимание ребенком разного отношения к нему людей и стрем­ление занять определенное положение среди взрослых и сверстников.

 

Образовательная область «Социализация»

Образовательные задачи

Шестой год жизни:

— воспитывать доброжелательное отношение, доверие к близким взрослым и сверстникам;

— развивать умение общаться с разными детьми (младшими, старше себя, ровесниками, мальчиками, девочками), с новым ребенком в группе дет­ского сада и др.;

 

— создавать условия для формирования нравственной основы первоначаль­ных чувств патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, окружающим);

— воспитывать трудолюбие и ответственность (стремление включаться в совместные со взрослыми трудовые действия, в общий труд детей, дово­дить начатое дело до конца);

— обогащать представления о людях, их эмоциональных состояниях, дело­вых и личностных качествах, возможностях, характере взаимоотношений.

— создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного об­щения взрослого с ребенком и детей друг с другом в разных видах дет­ской деятельности;

— обеспечивать право выбора роли, игрушки, материалов, возможность са­мостоятельного принятия решений;

— развивать умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать, при оценках своих и чужих поступков выделять особенности другого человека и самого себя:

— подводить к пониманию последствий своих поступков, их влияния на эмоциональное состояние других людей;

— способствовать освоению норм и правил жизни в обществе, группе, выра­женных в понятиях: «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно»;

— помогать осознавать себя членом детского общества, усваивать правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех чле­нов группы при получении общих благ (участие в общем деле, пользова­ние игрушками, предметами, материалами), в праве на обособление в игре, выбор партнера, первенства на пользование игрушкой («Я первый взял эти кубики»), на собственность («Это моя кукла — я из дома принесла»), объяснить необратимость закона дарения, учить прислушиваться к пред­ложениям и советам других детей, уметь уступать;

— обучать элементарным правилам этикета, задавать этически ценные об­разцы общения («здравствуйте», «доброе утро», «добрый день», «до свида­ния», «до завтра», «благодарю вас», «спасибо», «будьте добры», «будьте лю­безны», «не могли бы вы...» и т.д.);

— поддерживать в ребенке уважение к себе, чувство собственного достоин­ства; способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благо­родных качеств, всем своим видом давать ребенку понять, что взрослый го­тов порадоваться его успехам, посочувствовать и помочь в случае неудачи.

Седьмой год жизни:

— способствовать воспитанию чувства патриотизма, осознанию ребенком себя как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относя­щегося к ее символике (флагу, гербу, гимну);

— воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость (то­лерантность) к детям и взрослым (независимо от их социального проис­хождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероиспове­дания, пола и возраста), уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взгля­дам других людей, умение цивилизованно возражать, убеждать и т.д.;

— развивать инициативу в общении со взрослыми, расширять круг обще­ния, формировать способы контактов с малознакомыми людьми: персо­налом детского сада (воспитателем другой группы, заведующим, медсестрой

 

 

и др.), гостями (например, учителями соседней школы), готовность разговаривать в доброжелательной форме, поддержать тему разговора, от­зываться на просьбу, предложение;

— помогать распознавать переживания близких взрослых и сверстников (ра­дость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, гнев, злость), понимать причину изменения настроения, видеть связь между поведением взрос­лых или детей и их эмоциональным состоянием;

— способствовать воспитанию отзывчивости, чуткости, доброты по отноше­нию к окружающим;

— развивать коммуникативные умения и социальные навыки, высказывая просьбы, предложения, давая поручения, называть другого человека по имени, смотреть в лицо;

— быть способным принять точку зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны, выбрать приемлемую в данной ситуации линию поведения;

— обучать налаживанию отношений со сверстниками в соответствии с пра­вилами и нормами, принятыми в обществе и данной группе детского сада: разрешать возникающие конфликты путем переговоров, искать кон­структивные выходы из затруднительных ситуаций;

— воспитывать умение прислушиваться к себе: собственным переживани­ям, эмоциональным состояниям («Я рад», «Мне весело», «Я огорчен», «Мне страшно» и т.д.);

— учить использовать социально приемлемые способы выражения нега­тивных эмоций;

— чувствовать отношение к себе окружающих;

— воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства, поддер­живать уверенность в себе («Я могу!»), потребность в признании окружа­ющими людьми («Я хороший!») и в проявлении самостоятельности;

— помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможно­сти в различных видах деятельности («Умею интересно играть, но не очень хорошо танцую» и т.д.);

— способствовать овладению элементарными правилами безопасного по­ведения дома (знать, к каким вещам в доме запрещено прикасаться), на улице, в общественных местах, знать, как вести себя в экстремальных си­туациях (при пожаре, если гроза застанет на улице, как и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения).

Все основные задачи по социализации детей решаются и в других разделах Программы. Такая интеграция способствует более полному пониманию ребен­ком важных социальных явлений, общечеловеческих ценностей, лежащих в ос­нове этически ценных взаимоотношений, социально принятых норм и правил *изни в обществе и группе детского сада. Интеграция содержания разных ви-:ов детской деятельности особенно ценна и для осознания ребенком собствен­ного существования в социальном мире, своего места в системе отношений с жружающими взрослыми и сверстниками.

Содержание психолого-педагогической работы

Как и в предыдущие возрастные периоды, в основе всей работы по социаль­ному развитию лежит воспитание гуманных отношений, эмоциональной при­вязанности и доверия к близким взрослым и сверстникам, стремления к

 

взаимопониманию и сопереживанию, способности посочувствовать другому чело­веку, вместе порадоваться.

Чтобы дать ребенку возможность поближе узнать мир людей — взрослых и сверстников, необходимо эмоционально насыщенное содержательное общение взрослого с ребенком в игре, различных видах деятельности: художественной, музыкальной, театральной (инсценировках сказок, представлениях кукольного. теневого театра). Особенно важно обеспечить условия для ролевых, театрализо­ванных и режиссерских игр, в которых ребенок воспроизводит отношения меж­ду детьми в группе, а также между детьми и взрослыми в детском саду и семье.

Для развития интереса к миру людей и обогащения представлений о соци­альной действительности рекомендуется посещение музеев, театров, выставок. прогулки и экскурсии, демонстрация диафильмов, позволяющих детям наблю­дать поведение людей в театре, музее, на выставке, в транспорте, на почте, в банке, на стадионе, в магазине, а также специально снятых видеофильмов с детях и взрослых в детском саду, их играх, занятиях, праздниках.

Воспитатель советует родителям, как знакомить детей с семейными тради­циями, преданиями, интересными судьбами, случаями из жизни, хранящимися в семье почетными грамотами, военными орденами и медалями, наградами и памятными знаками, привлекать их к посильному участию в подготовке раз­личных семейных праздников. Побуждать родителей к созданию совместных с детьми семейных проектов, отражающих традиции (предпочтения, интересы, увлечения) семьи, ее историю. Желательно напоминать детям даты их рожде­ния и даты рождения членов их семьи.

Воспитатель рекомендует родителям детей старшего дошкольного возраста, рассматривая с ребенком фотографии родственников, помогать находить внеш­нее сходство с родными (цвет волос, глаз), а также рассказывать о своей работе. объяснять, где и кем они работают, как важен их труд.

Дети старшего дошкольного возраста могут знать имена-отчества не только родителей, но также дедушек и бабушек, знать и понимать слова, обозначающие родство (мама, папа, родители, бабушка, дедушка, муж, жена, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра), понимать родственные отношения: дети — родители (мама, папа — сын. дочь, бабушка и дедушка — родители мамы или папы ребенка), бабушка и де­душка — внук, внучка, брат — сестра (дядя или тетя — брат или сестра мамы или папы). Инициировать проявления ребенком уважительного отношения к близ­ким, желания радовать старших хорошими поступками, выполнять постоянные обязанности по дому, уважительного отношения к труду и занятиям других чле­нов семьи. У детей седьмого года жизни можно сформировать элементарные представления о родословной как об истории семьи и народной традиции, ха­рактерной для народов России, а также интерес к созданию образа своей семьи.

Важно обсуждать с детьми, как по-разному живут люди в России, какие события происходят в разных регионах, как люди помогают друг другу, давать представление о том, какие трудности возникают в жизни инвалидов, пожилых людей, в какой поддержке они нуждаются, о жизни людей в разных странах земного шара, об их желании жить в мире.

Социальное развитие невозможно без формирования интереса к труду взрос­лых и умения ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия. Необходимо

 

поддерживать у ребенка стремление выполнять просьбы взрослого, других детей, :гкликаться на их предложения.

Важно использовать естественно возникающие ситуации и специально созда­вать таковые для познания эмоциональных состояний людей (радости, восторга, грусти, печали, спокойствия, гнева, тревожности), их нравственных ценностей, дело­вых и личностных качеств, возможностей в различных видах деятельности.

Чтобы развить стремление предвидеть и почувствовать эмоциональное со­стояние близких взрослых, детей и свои переживания в определенных ситуа­циях (когда кого-либо из детей не приняли в игру, дали самую неинтересную роль, наименее привлекательную игрушку), важно обучать ребенка определе­нию связи между поведением людей и их эмоциональным состоянием, пони­манию такой модели рассуждений («Можно так сделать — будет хорошо дру­гому и радостно мне», «Этого делать нельзя, потому что огорчится другой чело­век и будет неприятно мне»), формированию не только понимания, но и умения действовать в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе, выра­женными в понятиях «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя», «нужно».

Для активизации самостоятельного осмысления детьми нравственных цен­ностей важно создавать проблемные ситуации, ставить творческие задачи, раз-зивающие гибкое социальное поведение:

— умение общаться с детьми разного пола и возраста, доброжелательно, с особым вниманием общаться с новым ребенком в группе детского сада, ребенком — гостем дома;

— расширение круга общения со взрослыми, формирование способов контак­тов с малознакомыми людьми (воспитатель другой группы, заведующий, ме­тодист, психолог, гости детского сада, родители кого-либо из сверстников);

— развитие стремления по собственной инициативе здороваться, прощать­ся, благодарить взрослого, сверстника, использовать различные варианты обращений («здравствуйте», «доброе утро», «добрый день»; «до свидания», «всего доброго», «до встречи», «до завтра»; «благодарю вас», «спасибо»; «будьте добры», «будьте любезны», «не могли бы вы...» и т.д.);

— установление контакта с помощью вербальных и невербальных средств (мимика, пантомимика): тактично, с уважением обращаться с предложе­ниями, вопросами, просьбами, внимательно выслушивать ответ, в вежли­вой форме отвечать на вопросы, смотреть на другого человека, приветли­во улыбаться, доброжелательно предлагать свою помощь другим;

— умение в совместной деятельности высказывать свои предложения, сове­ты, просьбы в мягкой форме и прислушиваться к предложениям и сове­там других детей;

— стремление понять другого человека, помочь, если он устал или плохо себя чувствует, пожалеть близких взрослых и сверстников, которые чем-то огор­чены, обижены, отнестись с вниманием, позаботиться о больном человеке;

— умение проявить чувство собственного достоинства, защитить себя, когда сверстник, а в ряде случаев и взрослый, кричит, разговаривает насмешли­во, категорично командует;

— умение общаться с детьми-лидерами, использующими свою способность повлиять на другого для достижения эгоистических, корыстных целей (получение наиболее привлекательных игрушек, ролей и т.д.), способ­ность отказывать, противостоять давлению, нажиму со стороны более активных

 

сверстников с помощью социально принятых форм общения (во­просы: «Почему ты так поступаешь? Почему я должен тебе это отдать?», уговоры: «Давай по-доброму играть!», объяснений: «Мне хочется порисо­вать, поиграй с другими детьми, пожалуйста...»);

— способность почувствовать противоречия в способах общения и харак­тере отношения к людям (например, ребенок в игре разговаривает мяг­ким тоном, использует «волшебные» слова — «спасибо», «пожалуйста», выражает положительные оценки в адрес другого — «молодец», «здоро­во», но при этом осуществляет только свой замысел и не позволяет нико­му изменить сюжет, внести новые элементы в постройку. — «Это ты хоро­шо придумал, но пока этого нам не надо», — говорит он);

— умение прислушиваться к своим переживаниям, понимать свое эмоцио­нальное состояние («Я рад». «Я доволен», «Мне весело», «Я рассержен», «Я огорчен», «Мне грустно», «Мне страшно» и т.д.);

— способность открыто выражать свои чувства как положительные, так и отрицательные.

В формировании предстаатения о себе, своих возможностях важную роль по-прежнему играет оценка взрослых (воспитателя, членов семьи). Она зависит от социально-психологической компетентности воспитателя, его умения по­нять ребенка, стремления находить хорошее в поведении, возможности «пред­видеть» эмоциональные проблемы, связанные с занижением или завышением самооценки.

Для образования адекватных, точных представлений о своих возможностях и качествах личности необходимо, чтобы оценка, приобретенная в индивиду­альном опыте, сочеталась с оценками и знаниями о себе, которые он накапли­вает в общении со сверстниками и взрослыми.

Произвольному, сознательному отношению к себе, своей деятельности спо­собствуют различные виды игр, в том числе — режиссерская. В ней ребенок вмещает в свое «я» множество разных образов и позиций. В ролевых взаимо­действиях есть возможность для сравнения, сопоставления, объективной оцен­ки своих и чужих поступков.

Для развития у ребенка уверенности в себе, становления чувства собствен­ного достоинства необходимо, чтобы взрослый всем своим поведением пока­зывал, что он понимает ребенка и готов порадоваться его успехам, посочувство­вать в случае неудачи и т.д. Любовь взрослых и доброжелательное отношение сверстников помогают поддерживать в ребенке самоуважение, являются пред­посылкой для самовыражения и личностного роста, способствуют развитию стремления к выражению своей истинно человеческой сущности (проявлению доброты, великодушия, порядочности, благородства, совестливости, честности, чуткости, отзывчивости, трудолюбия, смелости, самостоятельности, гражданствен­ности, патриотизма).

Становление чувства собственного достоинства требует поддержки, внима­ния и охраны со стороны всех специалистов дошкольного учреждения, работа­ющих с детьми, и родителей.

Достижения в развитии общения и отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, а также в становлении образа самого себя и отношения к себе концентрируются в такой комплексной базисной характеристике личности, как социальная компетентность, или зрелость.

 

 

Сюжетно-ролевая игра (досуговая игра)

Образовательные задачи

Шестой год жизни: создавать условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры, обогащая ее содержание, сюжет и роли путем расширения жизненного опыта детей, их кругозора, интереса к социальному миру, разнообразных знаний о нем;

поддерживать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу игрово­го творчества и корректировать нежелательные в воспитательном отно­шении повороты сюжета игры;

поддерживать стремление следовать логике разыгрываемой роли, подчи­няясь внутренним правилам, вытекающим из ее особенностей; развивать и поддерживать гибкость ролевого поведения (умение придумать и тут же реализовать роль в новой игровой ситуации, менять ее при необхо­димости по ходу развития сюжета, сообщая об этом партнерам по игре); поддерживать индивидуальную и совместную режиссерскую игру, в ко­торой дети в условной форме, используя готовые фигурки, предметы-за­местители, отображают события, знакомые им из самых разных источни­ков (сказки, фильмы, бытовые события и т.д.);

в рамках организованных сюжетно-ролевых игр показывать возможнос­ти комбинирования разных сюжетов в один и разделения обшей сюжет­ной линии на самостоятельные сюжеты, т.е. помочь приобрести опыт по­строения более сложных игр;

- способствовать возникновению в игре дружеских партнерских взаимо­отношений и игровых объединений по интересам;

- помогать самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распре­делять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты;

- формировать умение договариваться о сюжете игры, распределять роли, привлекая других детей, создавать необходимую игровую среду;

- инициировать наделение нужным игровым значением любых предметов и игрушек в смысловом поле игры, обобщать игровые действия в слове, пере­носить их во внутренний воображаемый план (игровое фантазирование);

- поддерживать постепенный переход к самостоятельной организации деть­ми досуговой игры (интеллектуальные игры, забавы с игрушками, игры-развлечения);

- организовывать театральные и празднично-карнавальные игры;

- поощрять инициативность игрового поведения, проявление индивиду­альности в коллективных играх, широко использовать народные игры и игры с правилами, способствующие физическому, социальному и этно­культурному развитию, занимать позицию равноправного партнера в игре.

Седьмой год жизни:

- поддерживать самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры, желание отразить в ее темах и сюжетах знания о действительности, свой эмоцио­нальный опыт, совместное творчество в создании сюжетов, умение ком­бинировать знания, полученные из разных источников, планировать иг­ровые события и действия, согласовывать их с партнерами по игре;

 

 

 

— поощрять словесное обозначение событий, действий по ходу развития игры в форме развернутого эмоционально-экспрессивного и содержа­тельного игрового диалога как проявление размышления детей о дей­ствительности;

— поддерживать появление словесных игр (игры-фантазирования);

— уделять внимание соблюдению правил, связанных с ролью, обращать особое внимание на развертывание разнообразных типов взаимодействия со свер­стниками как с игровыми партнерами, друзьями, членами группы;

— способствовать появлению самодеятельных коллективных режиссерских игр, когда сюжет разворачивается между несколькими подгруппами иг­рающих, при этом сюжетные линии сходятся в общий сюжет и расходят­ся по другим линиям в зависимости от интересов играющих;

— поощрять к созданию самодельной «макетной» среды с использованием дополнительной игровой атрибутики и поделочных материалов для реа­лизации своих игровых замыслов;

— формировать в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре потребность в новом знании и познавательные мотивы, значимые для становления учебной деятельности;

— поощрять появление в играх сложных сюжетных линий, развивающихся в течение длительного времени;

— продолжать обогащать игровой опыт народными играми;

— способствовать развитию досуговой игры, расширять их диапазон, вклю­чая в деятельность детей интеллектуальные игры (шахматы, шашки, голо­воломки и др.), игры-развлечения («спортивные», народные игры, лото, игры с мячом и др.), театральные (спектакли с участием детей, в том числе музыкальные игры-драматизации, кукольный театр и др.), празд­нично-карнавальные игры.

Содержание психолого-педагогической работы

 

В период от 5 до 7 лет игра старших дошкольников вступает в пору своего расцвета. В сюжетно-ролевой самодеятельной игре усложняются сюжеты, она приобретает более творческий характер. Развиваются режиссерские игры, игры-фантазирования и игры с правилами. Дети активно участвуют в разнообразных дидактических, досуговых и народных играх, организуемых воспитателями.

Характерная черта ребенка этого возраста — стремление воплотить в игре, на­ряду с событиями реальной жизни, образы своего воображения, фантазии, что спо­собствует творческому развитию личности. В играх-фантазированиях дети сочи­няют сюжет и развивают его в плане представлений. Иногда эти игры могут при­нимать вид совместного рассказывания или индивидуального сочинительства.

В старшем дошкольном возрасте наряду с совместными сюжетно-ролевы-ми играми развиваются индивидуальные, а иногда и совместные режиссерские игры с игрушками. Дети создают более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, в роли которых выступают игрушки. Характерно, что ребенок не берет на себя никакой роли, а проигрывает по очереди роли всех персонажей и, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как «режиссер». Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры тако­го типа режиссерскими. В коллективной режиссерской игре ребенок организу­ет взаимодействие как между «своими» персонажами, так и с персонажами

 

 

других участников игры, что создает достаточно сложную структуру развития :зожета и ролевых отношений.

Ведущими в условиях детского сада остаются самодеятельные сюжетно-голевые игры. В них дети оговаривают общую тему игры (в моряков, путеше­ствие, ателье мод, цирк и т.д.). Строится сюжет, возникают и распределяются в процессе игры роли, которые «обрастают» ролевыми действиями, согласованными с действиями партнеров. В этих играх активно формируются воображение, творческие возможности, социальные, коммуникативные способности.

Возникновение и развитие самодеятельных ролевых игр связано с расшире­нием кругозора ребенка, которое происходит на занятиях благодаря чтению ху­дожественной литературы, рассматриванию иллюстраций и репродукций кар-шн, экскурсиям в зоопарк, ботанический сад, музеи, посещениям детских театров, хирка и т.д.

Необходимо внимательное, заинтересованное отношение взрослого к дет­ским вопросам, возникающим по ходу игры и вне ее. Важно беседовать с детъми об их игровых замыслах и сюжетах, обсуждать возможные варианты сюжетных ходов, поощрять наиболее интересные. Не следует настойчиво вме-хшваться в игру, если у детей нет потребности в непосредственном участии аоспитателя. Он может принять участие в игре при затруднениях в развитии сюжета, обогатив ее введением неожиданных проблемных ситуаций, новыми персонажами, в случае конфликтов из-за распределения ролей или когда дети ^лш просят его войти в игру с какой-то определенной ими ролью. Для само­деятельных игр очень важна предметно-игровая среда, которую дети могут по своему желанию трансформировать в зависимости от поворота сюжета. Это ироисходит, если предоставить детям игровые модули (жесткие и мягкие, набор «Модуль-игра»), а также обычные сюжетно-образные игрушки и разнообраз­ные предметы-заместители, показывать варианты создания развивающей пред­метно-игровой среды для разных видов игр — самодеятельных, дидактических и досуговых, обеспечивать возможность постоянно трансформировать, изменять предметно-игровую среду, использовать в игре как обобщенную модельную, так и игровую среду, созданную из разнообразных строительных и юлелочных материалов, а также обеспечивать условия для самостоятельного конструирования необходимых предметов, персонажей и игровых про­странств.

Самодеятельные сюжетно-ролевые как и режиссерские игры не нуждаются в специальной организации и тематическом планировании со стороны воспи­тателя, но требуют его поддержки.

В сюжетно-ролевых играх, возникающих по инициативе взрослого в случае иеобходимости, воспитатель заранее определяет тему и конкретный сюжет игры, гыделяет и распределяет роли, характер взаимодействия персонажей, подбира­ет атрибутику и игрушки. Дети следуют заданным требованиям в русле хорошо знакомого им сюжета. Игра часто проходит с активным участием воспитателя, иногда берущего на себя не первую роль, но руководящего игрой изнутри. Эти иры ценны тем, что дают воспитателю возможность закрепить знания о труде злрослых, конкретных явлениях, об этически ценных взаимоотношениях лю-хей, а детям дают пример ролевого взаимодействия, трансформации и развития сюжетной линии. Организованные игры, неся свою обучающую и воспитательную функцию, не должны вытеснять самодеятельных.

 

 

В подготовительной к школе группе обычно внимание воспитателей к игре снижается — на первый план выходит подготовка ребенка к школе. Это неверная позиция. Во-первых, в этом возрасте развитие игры как деятельности формирует многие механизмы будущей школьной готовности и завершает становление ос­новных возрастных новообразований, которые сделают переход к школьному обу­чению легким и успешным. Во-вторых, именно в этом возрасте открываются ши­рокие возможности для дальнейшего развития и усложнения детской игры. Именно в процессе значимой для ребенка самодеятельной игры формируются познава­тельные мотивы и мотивы созидательной деятельности, а также основы ровесни-ческих отношений и создание благоприятных условий для их становления в игре, и их поддержка — одна из основных задач воспитателя в этом возрасте.

В старшем дошкольном возрасте игра становится разнообразной по видам. Дети осваивают игры с правилами, где роль становится скрытой, а игровое правило выступает на первый план. К ним относятся различные по содержа­нию и педагогической направленности дидактические, досуговые и народные игры. Они очень важны для развития произвольности, внимания, памяти, спе­циальных двигательных и познавательных способностей, усвоения различных знаний. В совместных играх с правилами усваиваются многие социальные пред­ставления, в том числе представления о справедливости и несправедливости, формируется адекватная самооценка.

Поддержка всех проявлений детской игры — необходимое условие выполнения самодеятельными играми функции ведущей деятельности в дошкольном детстве, в процессе которой и вызревают психологические новообразования, значимые для дальнейшего школьного обучения. Это происходит лишь в том случае, если игра формируется как самостоятельная детская деятельность, прежде всего социализи­рующая ребенка, а не используется в целях решения дидактических задач.

 

Образовательная область «Труд»

Образовательные задачи

Шестой год жизни:

— развивать желание и умение трудиться, быть полезным окружающим;

— продолжать формировать элементарные способы сотрудничества (дого­вариваться, действовать согласованно, помогать друг другу, заботиться о своевременном завершении совместного задания);

— воспитывать чувство ответственности за порученное дело, результат ко­торого важен для других (взрослых и сверстников), стремление доводить дело до конца;

— формировать представления о профессиях, профессиональных принад­лежностях и занятиях людей;

— воспитывать интерес к труду взрослых и стремление ценить его обще­ственную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия;

— продолжать воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, кни­гам, приобщать к аккуратности в спальне (заправлять постель, красиво расстилать покрывало и т.д.);

 

 

— знакомить с правильными способами ведения домашнего хозяйства, учить пользоваться средствами и инструментами поддержания чистоты, красо­ты, порядка;

— прививать желание жить бережливо, эстетически целостно;

— формировать элементарные навыки ресурсосбережения (вовремя вы­ключать воду в кране, свет, экономить тепло — в холодное время года закрывать за собой дверь и т.д.);

— развивать чувство ответственности в процессе ухода за животными и ра­стениями и первоначальные умения учитывать при организации труда экологические, биологические, географические особенности живых объек­тов (одни растения требуют обильного полива, другие довольствуются небольшим количеством воды, у каждого животного свой ритм жизни);

— помогать применять полученные на занятиях знания в процессе труда (растениям нужен воздух, поэтому нужно рыхлить почву на грядке);

— формировать ответственность за состояние ближайшего окружения (стремление сделать территорию детского сада красивой и чистой, помо­гать зимой птицам и т.д.).

Седьмой год жизни:

— приобщать к сотрудничеству с окружающими взрослыми и детьми, по­могать понимать необходимость людей друг в друге, что работа взрослых, помощь детей и общее благополучие взаимосвязаны;

— учить планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия с партнерами, стараться учитывать их интересы и потребности, способ­ствовать развитию чувства ответственности за общее дело;

— продолжать формировать представления о профессиях, профессиональ­ных принадлежностях и занятиях людей, о характере взаимоотношений между людьми в процессе труда;

— формировать первоначальные представления о правильных способах ве­дения домашнего хозяйства, учить пользоваться средствами и инстру­ментами поддержания чистоты, красоты, порядка;

— учить заботиться о бытовых предметах, понимать, что для поддержания порядка в доме эти предметы нуждаются в чистке и ремонте;

— воспитывать бережное отношение к природе, умение ответственно уха­живать за растениями уголка природы, участка детского сада;

— применять во время ухода за растениями знания, полученные во время познавательно-исследовательской деятельности (результаты наблюдений за ростом растений и т.д.);

— формировать представление о том, что труд человека должен учитывать зако­номерности развития природы («Опавшие листья, веточки в природных усло­виях не являются мусором, без них почва становится бедной, и растения хуже растут, поэтому часть опавших листьев вблизи деревьев нужно оставлять или делать из них компостную кучу», «Сажать на участке растения нужно с учетом их требований к окружающей среде — свету, влажности; при подкормке птиц и других животных нужно учитывать особенности их питания»).

Содержание психолого-педагогической работы

Необходимо обеспечить систематическое участие каждого ребенка в вы­полнении индивидуальных и коллективных поручений, обязанностей дежурного и др.

 

 

Побуждать ребенка видеть необходимость в его помощи, оказывать ее по собственной инициативе.

Самообслуживание. Воспитатель развивает и поддерживает у детей стремле­ние одеваться и раздеваться в определенном темпе, соблюдая правильную по­следовательность действий. Обращает внимание на качество вшголнения дей­ствий: аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить обувь, ухаживать за одеж­дой, обувью (сушить, чистить). Воспитывает бережное отношение к своей одежде и обуви. Побуждает замечать и самостоятельно или с помощью взрослого уст­ранять непорядок в своем внешнем виде. Привлекает внимание ребенка к за­труднениям сверстников, побуждает помочь, заботливо относиться к окружаю­щим, не мешать им.

Хозяйственно-бытовой труд организуется в форме индивидуальных и кол­лективных поручений (ремонт старых книг, коробок для дидактических игр и др.), а также в форме дежурств: по столовой (сервировать стол, раздавать второе, третье блюда, убирать посуду после еды), по подготовке к занятиям (расклады­вать материалы и пособия, мыть и убирать их, протирать столы). Работу дежур­ных по столовой и по подготовке к занятиям целесообразно сочетать с участи­ем всех детей в самообслуживании при уборке рабочего места после занятия.

Воспитатель побуждает детей вместе с помощником воспитателя расклады­вать комплекты белья, развешивать полотенца. После сна самостоятельно акку­ратно застилать свою постель. Поддерживать порядок в индивидуальных ящи­ках с материалами для занятий, точить карандаши и т.д. Предлагает детям по­могать дворнику в уборке участка детского сада: подметать и расчищать дорожки от мусора, зимой — от снега.

Воспитатель способствует участию каждого ребенка в коллективном труде как важнейшем условии социализации, развития стремления и умения тру­диться вместе, формирования дружеских взаимоотношений. Коллективный труд всей группы организуется еженедельно.

Воспитатель объединяет детей для выполнения заданий с учетом деловых и личностных качеств, характера отношений между ними, индивидуальных осо­бенностей. Создает условия, обеспечивающие равные права детей на участие в общем деле, пользование предметами, материалами и др. Советуется с детьми, выслушивает их предложения, побуждает договориться о справедливом рас­пределении обязанностей — наиболее интересные и самые трудные дела вы­полнять по очереди, чтобы никому не было обидно. Поощряет успехи каждого ребенка, старается помочь, если он испытывает трудности, предлагает еще ра: попытаться сделать то, к чему он еще не приложил достаточных усилий.

Взрослый воспитывает культуру труда: умение пользоваться оборудованием, своевременно убирать его, поддерживать порядок на рабочем месте, учит раци­ональным приемам работы. Дети с удовольствием трудятся, когда получают удо­влетворение от эмоциональной поддержки взрослого, помощи сверстников, ре­зультата общего труда — чистоты и порядка в групповой комнате и на участке.

Воспитатель продолжает формировать у детей представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях сотрудников дошкольного обра­зовательного учреждения, родителей и членов семей воспитанников, о труде взрос­лых ближайшего социального окружения. Знакомит детей с наиболее социальнс значимыми профессиями, в честь которых установлены профессиональные праз­дники: День защитника Отечества, День космонавтики, День театра и др.

 

Детей шестого — седьмого года жизни можно познакомить с трудом стар­шего воспитателя, завхоза, заведующего. Представления старших дошкольни­ков о профессиональной деятельности сотрудников детского сада можно обоб­щить в форме викторины (в старшей группе) и в форме работы над проектом (в подготовительной к школе группе). Темой совместной проектной деятель­ности воспитателя, детей и их родителей может стать, например, выпуск газеты или видеофильм, посвященный детскому саду и рассказывающий о професси­ей его сотрудников. Работая над проектом, дети также знакомятся с професси­ей журналиста, фотокорреспондента, телеоператора.

Дома родители с детьми могут подготовить рассказ (проект) о своей про­фессии, проиллюстрированный фотографиями или рисунками. Воспитатель со­знает условия для того, чтобы впечатления от встреч с людьми разных профессий могли быть отражены в рисунках, сюжетно-ролевых играх и т.д.

Дети 6—7 лет получают представления о профессии учителя (для чего нуж­на школа, кто там работает, чему там учат, какие бывают виды школ: музыкаль­ные, спортивные, художественные). Посещая библиотеку или принимая сотруд­ников библиотеки в своем детском саду, дети знакомятся с профессией биб­лиотекаря. Знакомясь с мини-музеями в ДОУ, со школьным музеем, получая информацию об основных музеях города и страны, дети узнают о профессии музейного хранителя, экскурсовода. Посещение с родителями различных мага­зинов позволяет познакомить их с профессиями кассира, товароведа, а театров и кинотеатров — с профессиями актера, режиссера, художника, костюмера, би­летера. Наличие в ближайшем окружении детского сада таких учреждений, как районная управа, банк, кафе, ателье, химчистка, ремонт обуви, экскурсии в неко­торые из них, посещение с родителями, рассказы взрослых позволяют расши­рить представления детей о профессиях, а также правилах культурного поведе­ния в различных общественных местах.

В старшем дошкольном возрасте вводится ознакомление с профессиями в промышленности, строительстве, сельском хозяйстве. При этом в центре вни­мания детей должны быть не только процесс труда, а прежде всего характер взаимоотношений между людьми, культура их поведения и общения. Так, во время экскурсии на почту воспитатель предлагает понаблюдать за действиями почтальона, кассира, водителя. Обращает внимание на то, как приветливо они разговаривают друг с другом и посетителями. В ходе экскурсии на улицу, где расположен детский сад, дети наблюдают за поведением регулировщика, води­телей и пешеходов, соблюдением ими правил дорожного движения (взрослые при переходе улицы ведут ребенка за руку, водители пропускают пешеходов). После экскурсии воспитатель предлагает детям выразить свои впечатления в рисунке, игре (например, в музыкальном зале в ходе досуга «Улицы города» лети разных возрастных групп по очереди берут на себя роли «пешеходов», «водителей», «регулировщиков» и, используя предметы-заместители (круг вме­сто руля, палочку вместо жезла), дружно передвигаются под веселую бодрую музыку). Особое значение приобретают общественная значимость труда людей разных профессий, необходимые деловые и личностные качества. Обогащение представлений детей о характере взаимоотношений между людьми в их про­фессиональной деятельности — важнейшее условие развития самодеятельной сюжетно-ролевой игры, в которой дети моделируют отношения между взрос­лыми в обществе.

 

На седьмом году жизни воспитатель формирует первоначальные представ­ления детей о роли денег в жизни семьи, необходимости траты денег на нуж­ные вещи, а на что тратиться не стоит, знание того, что взрослые получают за работу деньги, что их — ограниченное количество, что не все ценности в мире измеряются деньгами.

Воспитатель знакомит с тем, как правильно стирать и чистить одежду, каки­ми способами, куда выливать воду, как следует убирать помещения, с какой периодичностью и почему (подметать, мыть столы, пол, стены, стирать занавес­ки, ковры и т.д.), для чего и как пользоваться простейшими бытовыми прибо­рами. Рассказывает о том, как люди строят, пилят, шьют, вяжут, ткут, варят, стро­гают, точат, приколачивают, красят, какие приборы помогают сэкономить при­родное сырье, на что следует обращать внимание при покупке вещей в магазине, какие вещи можно изготовить своими руками. Способствует овладению спосо­бами починки сломанных или испорченных предметов, книг, игрушек.

Воспитатель создает условия для формирования различных трудовых навы­ков как на территории (посильная уборка участка, уход за растениями клумбы, огорода, альпийской горки, деревьями, кустарниками, подкормка птиц), так и в здании детского сада (уход за растениями уголка природы). В процессе этой деятельности дети получают дополнительные знания о природе, взаимоотно­шениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, а также применяют и закрепляют на практике ранее полученные знания. Такая дея­тельность воспитывает у ребенка ответственность за состояние окружающей среды, формирует бережное отношение к природе, расширяет его представле­ния о природных объектах, существующих в природе взаимосвязях («Растения клумбы не могут расти без плодородной почвы, в которой есть вода и воздух, дождевые черви улучшают почву» и т.д.).

Вместе с детьми воспитатель выращивает овес, лук и другие растения, в про­цессе ухода за ними организует наблюдения за их развитием, выращивает с детьми рассаду и высаживает ее на клумбе, огороде, сажает семена (при этом обсуждает с детьми, что нужно растениям для того, чтобы проросли семена, чтобы растения хорошо росли, зацвели и дали плоды). При организации рабо­ты важно учесть индивидуальные предпочтения детей: одни хотят выращивать лук, вторые — овес для попугайчиков, третьи — рассаду огурцов и т.д. В процес­се труда важно формировать ответственность за состояние ближайшего окру­жения (стремление сделать территорию детского сада красивой и чистой, кор­мить зимой птиц).

На примере огорода детского сада воспитатель предлагает родителям орга­низовать трудовую деятельность с детьми во время отдыха в деревне и на дач­ном участке.

Рассказывает о том, что изменение природных условий в результате челове­ческой деятельности приводит к неблагоприятным последствиям для жизни всего живого на Земле («В больших городах, где много машин, заводов и мало зелени, воздух, которым мы дышим, становится очень грязным»).

В этом возрасте ребенку необходимо дать возможность действовать, проек­тировать и созидать. Воспитатель организует подкормку птиц в зимний период, изготовление и размещение скворечников на участке весной. При необходи­мости дети помогают укрывать корни растений снегом, замазывают порезы н деревьях, засыпают оголенные корни землей. Важно, чтобы дети понимали, для

 

чего они это делают («Снег спасает корни от переохлаждения, как одеяло», «В порезы на коре, как в ранки человека, может попасть инфекция», «Оголен­ные корни пересыхают, переохлаждаются, повреждаются механически, из-за чего тпшается состояние дерева, оно может погибнуть»). Перед посадкой деревьев воспитатель обсуждает с детьми значение растений в жизни людей («Деревья и сустарники очищают воздух, дают тень в жару, служат «столовой» и «домом» пя разных птиц и насекомых»), выбирает места, где нужно посадить деревья («Еть нельзя сажать на солнце, лучше всего посадить ее под березкой, сосна побит солнышко, кустарники нужно посадить у забора, чтобы они защищали территорию от пыли, выхлопных газов автомобилей»).

У ребенка воспитывается уважение к труду на земле. Выращивание овощей и фруктов следует организовать так, чтобы в процессе труда дети знакомились с различными природными закономерностями. Примером может служить под-"отовка компоста для удобрения земли и «теплых грядок» на огороде, для чего используют листья, веточки, бумажки, а также часть кухонных отходов (листья капусты, шкурки бананов и т.д.). Создание таких простых условий для полез­ной и эффективной совместной деятельности позволит преодолеть известный формализм детского труда на природе, придаст ему осмысленность и мотиви­ровку. Старшие дошкольники видят плоды своих трудов: цветущая клумба, грядка с зеленым сладким горохом, яркая зелень газона. Воспитатель организует осен­ние выставки овощей, выращенных в детском саду и на семейных огородах, дачах.

Организуя с детьми сбор природного материала для различных поделок, воспитатель обращает внимание на необходимость бережного отношения к природе: нельзя повреждать кору растущих деревьев, срывать дикорастущие растения.

Воспитатель рассказывает о производстве бумаги и других материалов, из ко­торых сделаны вещи, объясняет, почему к ним нужно бережно относиться, напри­мер: чем дольше служат нам книги, тем меньше деревьев вырубается в лесу.