Возрастная динамика становления личностных УУД
| Личностные УУД | Личностное самоопределение | 7-8 лет.Ребенок отличается остротой свежестью восприятия, любознательностью. Интересные события, явления вызывают эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Представления о Родине, о людях, природе формируются на основе объяснения взрослых – родителей, учителей. Процесс самоопределения строится внутри значимых для ребенка социальных ситуаций развития – в семье, школе, классе, при непосредственном участии взрослых. 9-10 лет.К 3-4 классу значимым фактором, стимулирующим успешное обучение, становится мнение коллектива. Это происходит потому, что у учащегося появляются свои интересы, своя сфера отношений со сверстниками. Самоопределение актуализируется в сфере общения. Ребенка волнуют качества, на которые обращают внимание сверстники в школе и во дворе. Развивается рефлексия относительно деятельности, устанавливается половая стереотипизация. 11 лет.Младшего подростка отличает стремление к самопознанию на основе самоанализа. В самопознании главное - выявление подростком своих положительных качеств, потенциалов, способностей. Подросток испытывает потребности принятия, поддержки и одобрения своего внутреннего мира другими людьми, стремится занять достойное место средисверстников. У младшего подростка появляется чувство индивидуальности, а вместе с ним – потребность в принятии этой индивидуальности. У ребят появляется интерес к способам выражения своей уникальности. |
| Смыслообразование | 7 лет.Овладение ролью ученика, вытекает из желания поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение ученика. Вскоре после начала обучения важнейшим мотивом обучения становится стремление получить хорошую отметку, одобрение, похвалу со стороны учителя. Формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания ее значения. 8-9 лет.Под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников мотивы учебной деятельности становятся ведущими. Одни из них возникают в процессе обучения и связаны с содержанием и формами учебной деятельности. Другие лежат как бы за пределами учебного процесса. Они делятся на широкие социальные мотивы (хорошо работать, после окончания школы поступить в институт и т.д.) и личные. В них отражается стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку). К III классу значимым фактором, стимулирующим успешное обучение, становится мнение коллектива. По мере овладения учебной деятельностью развиваются и мотивы, заложенные непосредственно в процессе обучения. Это интерес к овладению способами деятельности, процессу чтения, рисования, а в дальнейшем к самому учебному предмету. Формируется стремление к достижению результата, умение адекватно оценивать свои успехи и неудачи. 10-11 лет.Формирование мотивов учения связано с удовлетворением познавательных интересов, которые определяют положительные отношения к учебным предметам. Подростков привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Они испытывают эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к «неинтересным» предметам. Если подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Существенное значение для подростков имеет осознание и переживание ими неуспехов в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у них бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. Благоприятной ситуацией учения для них является успех, который обеспечивает им эмоциональное благополучие. Страх перед неуспехом, боязнь поражения порой приводят их к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока. | |
| Нравственно-этическое оценивание | 7-8 лет. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения. Моральные суждения первоклассников основываются на опыте собственного поведения и на конкретных разъяснениях учителя и родителей. Дети совершают положительные моральные поступки чае всего следуя указаниям старших. 9-10 лет. Моральные понятия и суждения школьников заметно обогащаются, становятся более четкими, определенными. У учащихся 3-4 классов помимо собственного опыта поведения и указания старших, появляется стремление самим оценивать анализировать поведение других людей свое собственное. Школьники совершают моральные действия уже по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны. 11 лет. Продолжается формирование нравственных представлений, понятий, убеждений, которыми подросток руководствуется в поведении. Подросткам свойственно ориентироваться на некий идеал, которым может стать герой фильма, компьютерной игры, человек, общение с которым становится значимым. Они становятся более критичными, предъявляют более высокие требования к моральному облику не только сверстника, но и взрослого. Подростки стараются избегать непосредственного влияния, стремясь к самостоятельности и независимости. |
| Учебные действия | Основные критерии оценивания | Типовые диагностические задачи | Возрастная категория | |
| ЛИЧНОСТНЫЕ УУД 1. Самоопределение | ||||
| Внутренняя позиция школьника | - положительное отношение к школе; - чувство необходимости учения,- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; | 1. Беседа о школе (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А., Эльконин Д.Б Венгер А.Л.) 2. Методика «Отношение к школе» Н. Лускановой 3. Тест «Мое отношение к учению» | 1, 2 класс 1, 2 класс 5 класс | |
| Сформированность Я-концепции и самооценки | действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. | 1. Методика КТО Я? (модификация методики Куна) 2. Перспективная методика «Школа зверей» 3. Тест «Какой я» | 3-5 класс 1-2 класс 3-5 класс | |
| Самооценка - когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексивность); - регулятивный компонент | формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия Когнитивный компонент: - широта диапазона оценок; - обобщенность категорий оценок; - представленность в Я-концепции социальной роли ученика; - рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; - осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; - осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Регулятивный компонент: - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | 1. Методика «Лесенка» 2. Методика изучения общей самооценки Г.Н.Казанцевой 3. Методика «Хороший ученик» 4. Методика «Кто Я?» 5. Методика определения самооценки (Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн) 6. Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха | 1-3 класс 4-5 класс 3-5 класс 3-5 класс 3-5 класс 3-5 класс | |
| 2. Смыслообразование | ||||
| Мотивация учебной деятельности | - сформированность познавательных мотивов; - сформированность социальных мотивов; - сформированность учебных мотивов | 1. Анкета школьной мотивации (Н.Г. Лусканова) 2. Отношение школьников к учению (анкета для учителей и учащихся) 3. Тест «Мое отношение к учению» | 1-2 класс 5 класс 5 класс | |
| Мотивация учебной деятельности | Уровень развития познавательных интересов, учебных мотивов; - интерес к новому; - интерес к способу решения и общему способу действия; - сформированность социальных мотивов; - стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; - стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью | 1. Методика диагностики типа школьной мотивации Е. Лепешовой 2. «Незавершенная сказка» 3. Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой). 4. Опросник мотивации 5. Анкета «Мотивация к успеху» | 4-5 класс 1-2 класс 3-4 класс 3-4 класс 5 класс | |
| Личностное и профильное самоопределение | интерес к изучаемым областям знания и видам деятельности, | 1. Анкета оптанта. Карта интересов А.Е. Голомштока 2. Анкета «Необитаемый остров» | 5 класс 5 класс | |
| Эмоциональное состояние | Уровень адаптации к новым условиям обучения | 1. Опросник дезадаптации (Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко) 2. Опросник адаптации (для учителя) 3. Методика САН или цветотест Люшера | 1-2 класс 1 класс 5 класс | |
| 3. Нравственно-этическое оценивание | ||||
| Дифференциация конвенциональных и моральных норм | Понимание конвенциальных норм | Анкета «Оцени поступок» Э. Туэриля, в модификации О.А. Карабановой, Е.А. Кургановой | 1 - 3 класс | |
| Понимание норм взаимопомощи, ответственности, решения конфликтных ситуаций | Ребенок учитывает нормы взаимопомощи, ответственности, решений конфликтных ситуаций. | Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже) | 1-3 класс | |
| Толерантность | Уровень предубежденного отношения к другим этническим группам | Опросник для измерения общих социальных установок у детей (Э. Френкель-Брунсвик) | 5 класс | |
| Ценностные ориентации, социальные эмоции | Сфера социальной приспособленности ребенка, его межличностные отношения, их особенности, восприятие внутрисемейных отношений, характеристик его поведения | 1. Проективный тест «Домики» (по Эткинду) 2. Методика Рене Жиля 3. Опросник (З. Гильбух) | 1-5 кл. 3-5 кл. | |
| ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД | ||||
| Логические | - умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие; - сохранение дискретного множества. | 1. Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска) 2. Методика «Нахождение схем к задачам (по А.Н. Рябинкиной) 3. Тест Керна Ирасека 4.ГИТ | 1- 2 класс 3-4 класс 1-2 класс 4-6 класс | |
| Действия постановки и решения проблем | умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи. | 1. Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой) | 3-4 класс | |
| Моделирование | кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов); - декодирование/ считывание информации; - умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач. | 1. Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова) 2. Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслерав версии А. Ю. Панасюка) 3. Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной) | 1-2 класс 3-4 класс 2-3 класс | |
| РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД | ||||
| Прогнозирование | принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней); | 1. Выкладывание узора из кубиков | 1-2 класс | |
| Планирование | план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями; | 1. Графический диктант (по Д.Б. Эльконину) – умение действовать строго по инструкции 2. Методика «Логические задачи» (А.3. Зак) | 1-2 класс 4-5 класс | |
| Контроль | контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений); | 1. Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) 2. Режим работы учащихся | 3-4 класс 5 класс | |
| Оценка | оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче); мера разделенности действия (совместное или разделенное); темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности. | Диагностика уровня интеллектуального развития | 4 - 5 класс | |
| КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД | ||||
| 1. Коммуникация как взаимодействие (интеракция). | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения; понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; учет разных мнений и умение обосновать собственное. | 1. Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). 2. Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.) 3. Тест- опросник педагогов «Оценка коммуникативных умений младших школьников» 4. «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967) | 1 класс 2-4 класс 1-4 класс 4-5 класс | |
| 2. Коммуникация как кооперация. | - умение договариваться, находить общее решение; - умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; - взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | 1. Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) 2. Задание « Совместная сортировка» | 1-2 класс 3-4 класс | |
| 3. Коммуникация как условие интериоризации. | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; - способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. | 1. Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант) 2. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» | 2-4 класс 1 класс | |
Диагностический раздел
Планируемые результаты по формированию универсальных учебных действий на 1 ступени
| Личностные результаты | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
| Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация) Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе) Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки(личностная позиция, российская и гражданская идентичность) | Определять и формулировать цель деятельности(понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно) Составлять план действий по решению проблемы (задачи) Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его | Извлекать информацию. Ориентироватьсяв своей системе знаний иосознавать необходимостьнового знания. Делатьпредварительный отбористочников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.). Добыватьновые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание) Перерабатывать информацию(анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую(текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы. | Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции (взгляды, интересы) Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща |
| Чтение: работа с информацией | |||||
| Добывать и находить информацию | Перерабатывать информацию | Представлять информацию | |||
| 1-2 класс | Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного | Делать выводы, операции с предметами и их образами | Небольшой пересказ простого текста. Простой план. | ||
| 3-4 класс | Извлекать информацию из текста, таблицы, схем, иллюстраций | Простые факты, наглядные явления, отдельные события, образы понятий | Свой текст (краткий), таблицы, схемы (простые) | ||
| Регулятивные действия | |||||
| Цель и план | Действия по плану | Оценка результата | |||
| 1-2 класс | Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии | Работать по предложенному плану, использовать учебник | Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки | ||
| 3-4 класс | Совместно с учителем определять учебную проблему, составлять план | Работая по плану, сверять свои действия с целью | Самооценка успешности в диалоге с учителем и самостоятельно | ||
| Коммуникативные действия | |||||
| Донести своё | Понять других | Договориться | |||
| 1-2 класс | Высказывает свои мысли (предложения, текст), вступает в беседу | Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты | Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе | ||
| 3-4 класс | Выражать свои мысли устно и письменно (кратко) с аргументами | Принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою | Выполнять различные роли в группе (организатор, исполнитель) | ||
| Личностные результаты | |||||
| Оценивать | Объяснять | Самоопределяться | |||
| 1-2 класс | Оценивать однозначные поступки, как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей | Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков («хорошо»/»плохо») с позиции нравственных ценностей | В предложенной ситуации делать моральный выбор поступка | ||
| 3-4 класс | Отделять поступки от человека. Отмечать неоднозначные поступки | Объяснять с позиции российских гражданских и общечеловеческих ценностей | В моделях ситуаций делать выбор поступка, как представитель своего народа, граждан России | ||
Циклограмма мероприятий (1 – 4 классы)
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.
Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось. Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения. Концепция развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.
| № | УУД/ показатель | Инструментарий | Методы | Периодичность проведения | Сроки проведения |
| Коммуникативные УУД | |||||
| Коммуникация как кооперация кооперация 1) дословно означает сотрудничество; под словом кооперация и подразумеваются различные виды сотрудничества; 2) в широком смысле под словом кооперация (сотрудничество) понимают одновременное занятие многих рабочих одной и той же работой по общему плану (общественное сотрудничество); различают: а) простое сотрудничество — объединение сил нескольких людей для выполнения одной работы, которая каждому из них в отдельности не под силу (напр. поднятие груза), б) сложное сотрудничество — участие многих людей в работе, имеющей единую цель, но состоящей из ряда самостоятельных действий | · 1-2-3 кл. Задание «Рукавички» · 4 кл .Задание «Совместная сортировка» | наблюдение | 1 раз в год | октябрь | |
| Коммуникация как интеракция ( взаимодействие 1. И. социальная – социальное взаимодействие индивидов. 2. И. речевая – речевое взаимодействие индивидов на уровне речи.) | 1-2 кл. Методика «Левая и правая стороны» · 3-4 кл. Методика «Кто прав?» | беседа | 1 раз в год | октябрь | |
| Коммуникация как интериоризация Интериоризация (франц. interiorisation, от лат. interior — внутренний), переход извне внутрь. В психологию понятие И. вошло после работ представителей французской социологической школы (Э. Дюркгейм и др.), где оно связывалось с понятием социализации, означая заимствование основных категорий индивидуального сознания из сферы общественных представлений. Принципиальное для психологии значение получило в культурно-исторической теории советского психолога Л. С. Выготского; одно из основных положений этой теории состояло в том, что всякая подлинно человеческая форма психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми и только затем, в результате И., становится психическим процессом отдельного индивида. | · 1-2 кл. Методика «Узор под диктовку» 3-4 кл. Задание «Дорога к дому» | тестирование | 1 раз в год | октябрь | |
| Личностные УУД Одна из главных задач школьного образования подготовить выпускника к самоопределению, которое осуществляется как личностное самоопределение ( какой я есть, каким я хочу стать, каким я должен стать, каким я буду). Это и профессиональное самоопределение, но не только профильное образование, а предпрофильная подготовка: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Все это предполагает и жизненное самоопределение, построение жизненных планов, планов на будущее. Это может быть отдаленное будущее, через 20-40 лет, так и на ближайшее будущее: на завершение своего образования в школе, поступление в учебное заведение, приобретение профессии, построение семейной жизни. Личностное определение - это самопознание, представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное, – что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), – что я хочу (какие цели я ставлю) – что я могу (представление о своих возможностях ) – что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую), – что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты, наиболее заметные достижения) Одной из составляющих является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе он оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению. Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Это представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей. Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности, формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину, свой народ, историю своей страны; Внутренняя позиция ученика одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, понятие о хорошем и плохом ученике, положительное отношение к школе, к своему новому статусу ученика. Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения имеют решающую роль. Проблема в резком снижении школьной мотивации. Уже в 1 классе дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы формирование умения ставить цели и определять мотивы для её достижения. Третий блок – линия нравственного развития личности. Отношения нравственности и морали пронизывают всю нашу жизнь, в том числе и учебную деятельность, отношения с учителями, со сверстниками. ЛУУД обеспечивают развитие таких качеств личности как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности; нравственно – эмоциональной отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей; установки на здоровый и безопасный образ жизни; Учитель учит оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» » («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе и отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди). Учебник литературного чтения формирует следующие личностные универсальные действия: -смыслообразование через прослеживание «судьбы героя»; -самоопределение и самопознание на основе сравнения своего «Я» с героями литературных произведений; -основ гражданской позиции путём знакомства с героическим историческим прошлым России; На развитие ЛУУД направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа. | |||||
| Самопознание и самоопределение/ Самооценка | 1-2-3-4 кл.Тест на определение самооценки «Лесенка» | тестирование | 1 раз в год | ноябрь | |
| Смыслообразование/Мотивация | 1-2 кл. Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г.Лусканова) 3-4 кл. Диагностика «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению» (А.Д.Андреева) | анкетирование тестирование | 1 раз в год | ноябрь | |
| Нравственно-этическая ориентация | · 1-2 кл. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» · 3-4 кл. Методика «Незаконченные предложения» | анкетирование | 1 раз в год | ноябрь | |
| Регулятивные УУД | |||||
| Целеполагание В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата. | · | Наблюдение | 1 раз в год | февраль | |
| Контроль | · 1 кл. Методика «Рисование по точкам» · 2-3-4 кл. Методика «Корректурная проба» | тестирование | 1 раз в год | февраль | |
| Оценка | · 1-2 кл. Степень развития произвольного внимания · Методика «Да-нет». · 3-4 кл. | тестирование | 1 раз в год | февраль | |
| Познавательные УУД | |||||
| Общеучебные универсальные действия Познавательные универсальныедействия включают общеучебные,логические, действия постановки и решения проблем. Общеучебныеуниверсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: знаково-символические – моделирование– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование моделис целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | · | Наблюдение | 1 раз в год | март | |
| Логические учебные действия Универсальные логическиедействия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. | · 1 кл. Тест «Найди несколько различий» · 2 кл. Методика «Выделение существенных признаков» · 3 кл. Тест «Логические закономерности» · 4 кл. Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф.Замбацявичене) | тестирование | 1 раз в год | март | |
| Постановка и решение проблем Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | · | Наблюдение | 1 раз в год | март |
Диагностические методики
«Лесенка»
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст: 1- 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;
4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка.
АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 1—4-х классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: анкета.
1.Тебе нравиться в школе?
· Нравиться
· Не очень нравиться
· Не нравиться
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
· Иду с радостью
· Бывает по-разному
· Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
· Не знаю точно
· Остался бы дома
· Пошел бы в школу
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.
· Доволен
· Бывает по-разному
· Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
· Хотел бы
· Не хотел бы
· Не знаю точно
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
· Хотел бы
· Не хотел бы
· Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
· Часто
· Иногда
· Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
· Точно не знаю
· Не хотел бы
· Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?
· Не очень много
· Много
· Почти нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
· Нравятся
· Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
· Большинство не нравится
КЛЮЧ:
| №вопроса | Бал за 1 ответ | Бал за 2 ответ | Бал за 3 ответ |
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
5 основных уровней школьной мотивации.
1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.
3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.
ДИАГНОСТИКА «МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ» (МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)
Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.
Возраст: 9- 14 лет
Форма проведения: фронтальный письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.
Ф.И.______________________________________________________________
Класс____________________Дата_____________________________________
Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.
| Почти никогда | Иногда | Часто | Почти всегда | |
| 1. Я спокоен. | ||||
| 2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути. | ||||
| 3. Я разъерен. | ||||
| 4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе. | ||||
| 5. Я напряжен. | ||||
| 6. Я испытываю любопытство. | ||||
| 7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу. | ||||
| 8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки. | ||||
| 9. Я раскован. | ||||
| 10. Мне интересно. | ||||
| 11. Я рассержен. | ||||
| 12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе. | ||||
| 13. Меня волнуют возможные неудачи. | ||||
| 14. Мне кажется, что урок никогда не кончится. | ||||
| 15. Мне хочется на кого-нибудь накричать. | ||||
| 16. Я стараюсь все делать правильно. | ||||
| 17. Я чувствую себя неудачником. | ||||
| 18. Я чувствую себя исследователем. | ||||
| 19. Мне хочется что-нибудь сломать. | ||||
| 20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием. | ||||
| 21. Я взвинчен. | ||||
| 22. Я энергичен. | ||||
| 23. Я взбешен. | ||||
| 24. Я горжусь своими школьными успехами. | ||||
| 25. Я чувствую себя совершенно свободно. | ||||
| 26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова. | ||||
| 27. Я раздражен. | ||||
| 28. Я решаю самые трудные задачи. | ||||
| 29. Мне не хватает уверенности в себе. | ||||
| 30. Мне скучно. | ||||
| 31. Мне хочется что-нибудь сломать. | ||||
| 32. Я стараюсь не получить двойку. | ||||
| 33. Я уравновешен. | ||||
| 34. Мне нравится думать, решать. | ||||
| 35. Я чувствую себя обманутым. | ||||
| 36. Я стремлюсь показать свои способности и ум. | ||||
| 37. Я боюсь. | ||||
| 38. Я чувствую уныние и тоску. | ||||
| 39. Меня многое приводит в ярость. | ||||
| 40. Я хочу быть среди лучших. |
Обработка результатов.
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:
На бланке 1 2 3 4
Вес для подсчета 4 3 2 1
Такими «обратными» пунктами являются:
По шкале познавательной активности: 14,30,38
По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33
По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.
Ключ
| Шкала | Пункты, номер |
| Познавательная активность | 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 |
| Мотивация достижения | 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 |
| Тревожность | 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 |
| Гнев | 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39 |
Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.
Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28.
При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.
Оценка и интерпретация результатов.
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:
ПА + МД + (-Т) + (-Г), где
ПА- балл по шкале познавательной активности;
МД- балл по шкале мотивации достижения;
Т- балл по шкале тревожности;
Г- балл по шкале гнева.
Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.
Выделяются следующие уровни мотивации учения:
I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;
III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;
IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;
V уровень – резко отрицательное отношение к учению.
Распределение баллов по уровням:
Нормативные показатели
| Шкала | уровень | Половозрастные группы, интервал значений | |||||
| 10-11 лет | 12- 14 лет | 15-16 лет | |||||
| Дев. | Мал. | Дев. | Мал. | Дев. | Мал. | ||
| Познавательная активность | Высокий | 31-40 | 28-40 | 28-40 | 27-40 | 29-40 | 31-40 |
| Средний | 21-26 | 22-27 | 21-27 | 19-26 | 18-28 | 21-29 | |
| Низкий | 10-25 | 10-21 | 10-20 | 10-18 | 10-17 | 10-20 | |
| Тревожность | Высокий | 27-40 | 24-40 | 25-40 | 26-40 | 25-40 | 23-40 |
| Средний | 20-26 | 17-23 | 19-24 | 19-25 | 17-24 | 16-22 | |
| Низкий | 10-19 | 10-16 | 10-18 | 10-18 | 10-16 | 10-15 | |
| Гнев | Высокий | 21-40 | 20-40 | 19-40 | 23-40 | 21-40 | 18-40 |
| Средний | 14-20 | 13-19 | 14-19 | 15-22 | 14-20 | 12-18 | |
| Низкий | 10-13 | 10-12 | 10-13 | 10-14 | 10-13 | 10-11 |
В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.
В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ.
Интерпретация данных
| Шкала | Интерпретация | ||
| Познавательная активность | тревожность | гнев | |
| Высокий | Низкий, средний | Низкий | Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению |
| Средний | Низкий, средний | Низкий | Позитивное отношение к учению |
| Низкий | Низкий, средний | Низкий, средний | Переживание «школьной скуки» |
| Средний | Низкий, средний | Низкий, Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| Средний | Низкий, средний | Высокий | Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей |
| Низкий | Низкий, средний | Высокий | Негативное эмоциональное отношение |
| Низкий | Низкий | Высокий | Резко отрицательное отношение к школе и учению |
| Высокий | Высокий | Высокий | Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей |
| Высокий | Высокий | Средний | Повышенная эмоциональность на уроке |
| Средний, низкий | Высокий | Средний, Низкий | Школьная тревожность |
| Высокий | Средний, низкий | Высокий | Позитивное отношение при фрустрированности потребностей |
| Высокий, средний | Высокий | Низкий, средний | Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту. |
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравиться
Б Не очень нравиться
В Не нравиться
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б Незнаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Незнаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
1. учителя, я…
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:
1. балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
2. балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах..
3. балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
Обработка Методика «Незаконченные предложения»
Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.
2. Если я знаю, что поступил неправильно, то…
3. Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…
4. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…
5. Когда в моем присутствии обижают человека, я…
6. Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …
Если бы я был на месте полученных данных – качественный анализ ответов