Профессиограмма. Значение профессиограмме для становления личности педагога. Требования к профессиограмме педагога. Уровни профессионализма . Критерии оценки
Конспект
по дисциплине:
«Введение в специальность»
Выполнил:
студент 1 курса, группы З-1-300-14
Пашкова Л.А
Проверил:
Подольск - 2015
Оглавление
1.Значение “ФК” в системе общего и профессионального образования . . . 4
2. Место предмета “ФК” в подготовке педагогов по фк и спорту. . . . . . . 6
3. Цель и задачи физ. воспитания и спорта для различных категорий населения .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4.ФК ее сущность и строение. Функции и формы ФК . . . . .. . . . . . . . 7
5.Профессия, специальность, квалификация педагога ФК. Сферы профессиональной деятельности педагога по ФК. Основные направления и профили деятельности специалиста ФК. . . . . . . . . . . . . … . . . . . . 10
6. Профессиограмма. Значение профессиограмме для становления личности педагога. Требования к профессиограмме педагога. Уровни профессионализма . Критерии оценки . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . 13
7. Педагогическая компетентность. Ее значение в педагогической деятельности. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . 16
8. Профессионализация, профессиональная адаптация. Основные составляющие. Проблемы профессионализации и профессиональной адаптации. Способы профессионализация и профессиональной адаптации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . 16
9. Педагогическая карьера. Роль карьеры в жизни педагога. Виды педагогической карьеры. Приоритеты овладения педагогической карьеры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
10. Педагогическая направленность. Значение педагогической направленности в освоении профессии педагога. . . . . . .. . . . . . . . . .20
11. Понятие о “профессионально значимых личностных качеств педагога”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. 21
12. Педагогические способности. Структура и классификация. . . . . . . . .22
13. Профессиональные знания и умения педагога по ФК. . . . . .. . . . . . 23
14. Требования ФГОС к выпускнику педагогического ВУЗа. Профессиональные умения педагога по ФК. . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . 25
15. Профессиональное самообразование. Принципы педагогического самообразования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
16. Самовоспитание педагога. Аттестация. Значение аттестации для становления профессионализма педагога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
17. Физическая культура как вид деятельности, ее ценности и взаимосвязь с другими формами культуры. Физическая культура как социальной феномен. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
18. Понятие и задачи физического воспитания. Понятие физического развития и его показатели. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
19. Понятие «физическая подготовка» (общая и специальная) и «физическая подготовленность». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
20. Понятие «физическое совершенство» и показатели физически совершенного человека. ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
21. Понятие спорта и его значение в процессе спортивной тренировки. Понятие о средствах физической культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..37
22.Физические упражнения как основное и специфическое средство формирования физической культуры личности. Содержание и форма физических упражнений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
23. Классификация физических упражнений. Эффекты физических упражнений. Понятия «метод», «методика», «методический прием». . . . . 41
24. Значение и характеристика методических принципов. . . . . . . . . . . . . . .44
25. Характеристика принципов, выражающих специфические закономерности занятий физическими упражнениями. . . . . . . . . . . . . . . .44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
1) Значение Физической культуры в системе общего и профессионального образования.
Современное содержание образования в области физической культуры нацеливает не только на то, чтобы выпускник школы вышел в жизнь с достаточной физической подготовленностью, но и на то, чтобы он был действительно образованным в физической культуре: владел средствами и методами работы со своим телом, знал его и не боялся; владел средствами и методами укрепления и сохранения здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма; умел организовывать и грамотно проводить свои занятия физическими упражнениями. Занятия физической культурой в школе учат школьника самоконтролю, самокритике, т.е. ценить время, организовывать распорядок дня, без чего невозможна нормальная жизнь любого человека.
Современное содержание предмета физической культуры в школе должно исходить из следующего условий:
- физическая культура должна удовлетворять интересам общества во всестороннем физическом развитии школьников;
-физическая культура должна использоваться как средство организации здорового образа жизни человека, укрепления здоровья и поддержания долголетия;
-физическая культура должна способствовать индивидуальному развитию культуры собственного тела школьника, возможности активно включаться в разнообразные трудовые, физкультурно-спортивные и культурные мероприятия;
- физическая культура должна обеспечивать формирование знаний, умений и навыков в организации и проведении самостоятельных форм занятий, чтобы использовать физические упражнения для целенаправленного развития физических качеств, двигательной подготовки и культуры движений, формирования осанки и телосложения;
- физическая культура должна развивать мышление, научить межличностному общению, уважению к себе и окружающим, давать возможность для самовыражения и содействовать самоопределению.
Исходя из этого можно сделать выводы насколько важна роль физической культуры в формировании личности обучающихся, их интересов и творческих способностей, в совершенствовании двигательных и психофизиологических качеств, в укреплении здоровья и профилактики заболеваний школьников. Физическая культура это развитие физического и духовного в человеке, это способ жизни и способ развития целостной личности.
Одной из главных задач учителей физической культуры общеобразовательных школ, должна стоять задача по формированию у учащихся положительного отношения к физической культуре. Для решения этой задачи необходимо использовать разнообразие всех дос тупных средств и методов.
Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.
ФК в высших учебных заведениях.
Физическая культура как учебная дисциплина является частью гуманитарного образования. Она обязательна для всех специальностей и служит целям укрепления здоровья, физического, интеллектуального и духовного совершенствования учащихся, формированию их общей и профессиональной культуры.
ЦЕЛЬ учебной дисциплины «Физическая культура» – формирование физической культуры будущего квалифицированного специалиста.
Данная цель достигается путём комплексного решения образовательных, воспитательных, оздоровительных ЗАДАЧ:
- сохранение и укрепление здоровья студентов;
- повышение уровней физической подготовленности и физического развития для улучшения умственной и физической работоспособности;
- воспитание потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, в физическом самосовершенствовании и здоровом образе жизни;
- овладение методами оценки физического состояния и самоконтроля в процессе занятий физическими упражнениями;
- приобретение теоретических знаний, умений, навыков в области физической культуры;
- обеспечение необходимой физической подготовленности в соответствии с требованиями избранной профессии;
- совершенствование спортивного мастерства студентов-спортсменов.
Основными материальными ценностями физической культуры являются необходимый объём двигательных навыков и умений, определённый уровень развития основных физических и специальных качеств, функциональных возможностей различных органов и систем организма.
К духовным ценностям физической культуры относятся совокупность специальных знаний в области всестороннего физического развития, идеалы физического совершенства (спортивного мастерства), к которым стремится каждый человек, представления о способах их достижения, знание особенностей того или иного вида спорта, его истории, перспектив развития и т.д.
2) Место предмета физическая культура в подготовке педагогов по ФК и спорту.
Главной целью занятий студентов первого курса является адаптация к интенсивной интеллектуальной деятельности средствами физической культуры. Текущими педагогическими задачами являются:
1. Воспитание у студентов устойчивого интереса и потребности к занятиям физическими упражнениями.
2. Развитие резервных возможностей организма студентов.
3. Формирование и совершенствование знаний по организации самостоятельных занятий в форме активного досуга.
На втором курсе обучения главной задачей является всестороннее развитие организма студентов. Текущими педагогическими задачами являются:
1. Воспитание у студентов социально значимых качеств.
2. Освоение оздоровительных программ с использованием различных форм физической культуры.
3. формирование углубленных знаний в области технологии физической культуры.
Для студентов третьего курса главной целью является развитие потребности в здоровом образе жизни. Текущими педагогическими задачами являются:
1. Гармоничное развитие организма студентов и существенное повышение их физической работоспособности.
2. Воспитание устойчивой потребности студентов в физическом самосовершенствовании, самопознании и самооценке.
3. Воспитание дисциплинированности и трудолюбия в достижении физического совершенства.
3) Цель и задачи ФВ и спорта для различных категорий населения.
Целью физического воспитания является всестороннее физическое развитие личности обучающегося, укрепление его здоровья и повышение социальной активности.
Задачи:
- формирования потребности обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом, овладения ими знаниями и умениями по основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями;
- повышения физической подготовленности обучающегося, развития функциональных возможностей его организма, совершенствования физических качеств средствами физической культуры;
- расширения двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями повышенной координации и спортивной ориентации, физическими упражнениями корригирующей и оздоровительно-профилактической направленности;
- формирования навыков здорового образа жизни, использования занятий физической культурой в целях организации и профилактики вредных привычек, наркомании, антиобщественного поведения;
- спортивной подготовки и участия в спортивно-массовых мероприятиях.
I. Основными направлениями модернизации системы физического воспитания различных категорий и групп населения, в том числе в дошкольных, школьных и профессиональных образовательных учреждениях, являются:
1) модернизация физического воспитания в образовательных учреждениях;
2) совершенствование физического воспитания взрослого населения, в том числе лиц, нуждающихся в социальной поддержке;
3) совершенствование физического воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов и привлечение их к занятиям спортом;
4) улучшение физической подготовки военнослужащих и лиц, проходящих специальную службу, развитие военно-прикладных и служебно-прикладных видов спорта;
5) повышение эффективности физической подготовки молодежи допризывного возраста;
6) улучшение физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы среди социально незащищенных слоев общества.
4) ФК, ее сущность и строение. Функции и формы ФК.
Сущность ФК
Она представляет собой систему интегративно обобщенного знания, построенную в аспекте своего собственного предмета и опирающуюся на смежные дисциплины в той мере, в какой позволяет их состояние. Вместе с тем по отношению к частным (менее общим) дисциплинам общая теория физической культуры осуществляет методологическую функцию. Ее задачи в этом отношении состоят в том, чтобы, базируясь на философской методологии и интегративных результатах познания в широкой сфере своего предмета, формировать единую общенаучно-методологическую позицию в освещении различных форм, видов и разновидностей физической культуры, разрабатывать генеральный аспект истолкования их структурных основ, функций и закономерностей взаимосвязанного функционирования в обществе, глубоко содержательно формулировать общие принципы подхода к пониманию сущности физической культуры и закономерностей ее развития. Как и любая другая система научно обобщенного знания, имеющая кроме всего прочего идеологическое содержание, теория физической культуры не может быть лишь бесстрастным регистратором изучаемых ею фактов и закономерностей — она должна выражать и вполне определенное, социально ориентированное отношение к ним. В обществе развитого социализма она служит общему делу коммунистического строительства, всестороннего гармонического развития человека, воспитания социально активной личности, содействует эффективному использованию и умножению ценностей физической культуры в этих целях. Ее идейно-теоретические установки исходят из марксистско-ленинского учения об обществе, особенно о культуре и воспитании в обществе коммунистического типа.
Строение ФК
Строение физической культуры - это отношение друг к другу форм ее существования, которое проявляется в их взаимосвязи и единстве. Оно обусловлено составом компонентов индивидуального развития:
Строение физической культуры обусловлено и строением культуры в целом:
1) культура личности (двигательные возможности человека как одна из форм проявления его сущностных сил);
2) культура деятельности (деятельность человека, связанная с развитием двигательных возможностей, совершенствованием форм двигательной деятельности, созданием условий оптимизации этих процессов);
3) культура условий жизни (совокупность материальных и духовных ценностей, обеспечивающих эффективность этой деятельности и выступающих в качестве ее результатов).
К культуре «условий», т.е. исторически накопленной обществом совокупности материальных и духовных ценностей относят:
1) материально-техническое оснащение (стадионы, бассейны, спортивные площадки, спортзалы, оборудование и инвентарь, тренажеры, технические средства двигательной деятельности и др.);
2) научно-методическое обоснование (система знаний о закономерностях, условиях и способах рационального осуществления и применения активной двигательной деятельности - биомеханики, кинезиологии, физиологии движения и др.);
3) исторически сложившиеся функциональные средства формирования культуры двигательной деятельности и развития двигательных возможностей человека (гимнастика, спорт, игры, туризм и др.);
4) социальные условия распространения и применения культуры двигательной деятельности (система физического образования, физкультурное и спортивное движение, подготовка специалистов, социальные и экологические условия жизни и др.).
Культура «деятельности» - это деятельность по развитию культуры двигательной деятельности. Она включает:
1) потребление активной двигательной деятельности (усвоение эффекта ее воздействия на организм);
2) освоение рациональных форм и способов ее осуществления;
3) производство культуры двигательной деятельности (создание новых средств, форм и способов перемещения, разработка новых технологий формирования двигательных возможностей человека, создание необходимых социальных условий физического совершенствования людей и др.).
Можно выделить три составляющие культуры деятельности:
- деятельность занимающихся;
- деятельность специалистов;
- деятельность лиц, осуществляющих организационное, научное и врачебное обеспечение (руководители, судьи, КНГ, медицинские работники и т.д.).
К культуре «личности» как к результативной стороне относят:
- уровень физического развития;
- фонд двигательных умений и навыков (двигательный опыт);
- уровень физической подготовки (развитие физических качеств);
- уровень здоровья;
- физкультурную грамотность населения;
- уровень внедрения ФК в жизнь и быт общества;
- продолжительность жизни людей и т.д.
Функции ФК.
Физической культуре как органическому виду культуры общества присущи три категории функций: общекультурные, специфические, частные.
К общекультурным функциям можно отнести: общеобразовательную, воспитательную, нормативную, преобразовательную, познавательную, ценностную, ориентационную, коммуникативную и многие другие культурные функции. При этом основная функция культуры вообще заключается в формировании ценностей, выступающих в качестве средств и способов прогрессивного развития человека и общества.
Специфические функции физической культуры можно свести в следующие группы:
· образование надприродной телесности, общефизическое развитие и укрепление здоровья людей вне зависимости от возраста, пола, степени физического развития; совершенствование физических качеств, формирование и совершенствование двигательных навыков; противодействие неблагоприятным условиям жизни и быта; создание основы для здорового образа жизни и т.п.;
· физическая подготовка людей к трудовой деятельности и защите Родины (повышение работоспособности, устойчивости к неблагоприятным условиям труда, гипокинезии и гиподинамии, профессионально-прикладная физическая подготовка и т.п.);
· удовлетворение потребности людей в двигательной деятельности и рациональном использовании свободного времени (развлечения, игры, активный отдых);
· раскрытие функциональных резервов и адаптационных возможностей человека.
Частные функции – это функции компонентов физической культуры.
Формы ФК
Деятельность в сфере физической культуры имеет как материальные, так и духовные формы выражения.
Материальным- результат воздействия на биологическую сторону человека – физическое и функциональное состояние.
Духовное -результаты проектирующей и моделирующей деятельности, в изменении системы ценностей людей со смещением акцентов в сторону красоты, здоровья, гармонии.
5) Профессия, специальность, квалификация педагога по ФК. Основные направления и профили деятельности специалиста.
Профессия – это род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. Профессия – это деятельность, с собственной целью, продуктом деятельности, нормами и средствами, которые обусловлены социальной функцией и технологией. Профессия обслуживает определенную сферу общественной деятельности. В рамках одной специальности могут реально существовать самостоятельные профессии .
В специальности педагога имеется широкий спектр профессий:
- воспитатель;
- учитель;
- школьный психолог;
- социальный педагог;
- валеолог;
- методист
Специальность закрепляется в квалификационных документах и определяется через предмет деятельности. Может быть узкой и широкой, но, в любом случае, это арсенал знаний о некотором фрагменте объективной реальности, который отражен соответствующим научных предметом.
Квалификация
Педагогическая квалификация – это уровень и вид профессиональной подготовленности, которая дает характеристику возможностям специалиста в решении определенного класса задач.
1. Квалификационная характеристика педагога связана с различными должностными уровням (завуч, методист, директор), а также различными специальностями (социальный психолог, социальный педагог, воспитатель, валеолог, педагог-организатор, учитель и т.д.). Здесь квалификационная характеристика напрямую связана с уровнем квалификации учителя (например, лучшего учителя выбирают завучем, методистом и т.д.).
2. Квалификационная характеристика учителя связана с профессиональной компетентностью, уровнем подготовки, мастерством. В школе проводится аттестация с определением уровней профессиональной компетентности:
- учитель-стажер;
- учитель;
- старший учитель (учитель-мастер);
- учитель-методист (новатор);
- учитель-исследователь;
- учитель-профессионал.
Педагогическая деятельность - есть особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями.
Функции:
· управление, т.е. организация и осуществление педагогической деятельности;
· воспитание, т.е. формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе;
· обучение, т.е. формирование у людей знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности;
· развитие, т.е. процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни;
· психологическая подготовка, т.е. процесс формирования у людей внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути.
Основные направления
Социально-нравственная направленность.
Эта направленность связана с системой ценностных ориентаций педагога, среди которых особое место занимают гуманистические ориентации: педагогика сотрудничества, воспитание у детей гражданской активности, направленность на личность ребенка и т.д. Поэтому здесь претворяются убеждения, идеалы, вкусы, симпатии педагога.
Выделяют:
1. Социальные потребности.
2. Моральные ориентации.
3. Чувство общественного долга.
4. Гражданская ответственность.
2. Профессионально-педагогическая направленность.
Профессионально-педагогическая направленность является как бы стержнем, вокруг которого сосредоточены основные профессионально значимые свойства личности педагога. Эта направленность состоит из:
- интереса к профессии;
- педагогических призваний;
- педагогических намерений;
- склонностей.
3. Познавательная направленность.
Качества личности являются предпосылкам для познавательной деятельности самого педагога, где находят отражение его духовные интересы и потребности. Эти потребности отражают уровень знаний, самоутверждение своей деятельности. Стремление к образованию – одна из самых возвышающих человека духовных потребностей. Учитель должен учиться всю жизнь, т.к. педагогическое образования должно быть непрерывно.
Мотивационные и регулятивные факторы опираются на самостоятельную и даже познавательную деятельность педагога. Общей характеристикой познавательной направленности является культура научно-педагогического мышления. Основной признак – диалектичность – проявляется в стремлении увидеть в каждом педагогическом явлении противоречие, которое учитель должен победно разрешить.
Культура мышления педагога так же проявляется в его познавательной активности:
- стремление к учению;
- сосредоточенность на предмете познания;
- глубокое проникновение в сущность явлений;
- свободное оперирование знаниями;
- самостоятельность;
- напряженность мыслительной деятельности.
I. Конструктивная деятельность связана с проектированием деятельности учителя и своей деятельности. Сюда относится следующие педагогические действия:
а) формулировка педагогической цели;
б) диагностика уровня образованности учеников;
в) выбор содержания учебного материала;
г) выбор методов обучения;
д) проектирование своих действий и действий учеников.
II. Организаторская деятельность предусматривает организацию своей и детской деятельности. Педагогические умения:
а) установление дисциплины и рабочей обстановке на уроке;
б) стимулирование деятельности учеников;
в) организация своей деятельности по изложению учеником материала;
г) организация своего поведения в реальных условиях;
д) организация деятельности учеников;
е) организация контроля, педагогического воздействие и коррекция.
III. Коммуникативная деятельность направлена на организацию взаимоотношений учителя и учащихся, взаимоотношений школьников в коллективе.
Педагогические действия:
а) установление правильных взаимоотношений с учениками;
б) осуществление учебно-воспитательной работы.
IV. Гностическая деятельность – это деятельность, которая требует постоянного анализа своей деятельности, а также хода, развития и формирования личности детей.
Педагогические действия:
а) анализ результатов обучения и воспитания;
б) выявление отклонений результата от поставленных целей;
в) анализ причин этих отклонений;
г) проектирование мер по устранению этих причин;
д) творческий поиск новых методов обучения и воспитания.
Профессиограмма. Значение профессиограмме для становления личности педагога. Требования к профессиограмме педагога. Уровни профессионализма . Критерии оценки.
Профессиональные и личностные качества учителя могут быть представлены в следующей модели:
I. Свойства и характеристики личности:
а) Направленность личности:
- мировоззрения, убеждения, идеалы;
- система социальных ценностей, смысл жизни, конечная цель и оправдание человеческой деятельности;
- отношение личности и общества – жизненное самоопределение, гражданская ответственность, взгляд на чувства долга и социальную активность;
б) Познавательная деятельность (когнитивная):
- уровень развития познавательной сферы (внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, представления);
- интеллектуальная активность (качества мышления и воображения);
- стремление к познанию, самообразованию, научная эрудиция и т.д.
в) Эмоционально-волевая деятельность:
- оптимизм, повышенный эмоциональный тонус, чувственный тон, самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость, педагогический такт и этика, выдержка, работоспособность, целеустремленность.
г) Психические свойства:
- темперамент – активность, реактивность, их соотношение, сензитивность (чувствительность к внешним и внутренним воздействиям), темп реакции, пластичность, уравновешенность, эмоциональная возбудимость, характер эмоций, экстравертированность (направленность на внешний мир);
- характер – сила характера, его устойчивость, глубина, пластичность, ее степень;
- способности – дидактические, организаторские, экспрессивные, перцептивные (ощущения), коммуникативные, любовь к детям, волевые способности, педагогический такт, эмоциональные способности, высокая степень распределения, внимание, зоркость и наблюдательность, педагогическое воображение, научно-познавательные способности, субъективные способности (способность оказывать внушение, воздействие на людей).
II. Требования к психолого-педагогической подготовке:
а) знания:
- психологии, педагогики, дефектологии, физиологии и школьной гигиены;
- знания основных закономерностей формирования и развития личности, знания возрастных и индивидуальных закономерностей и особенностей развития личности на отдельных возрастных этапах;
- знания методики изучения личности учащихся.
б) умения:
- дидактические (обучающие), общественные, организаторские, экспрессивные, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, познавательные и т.д.
III. Требования к специальной подготовке:
- знание содержания предмета;
- его наиболее актуальных проблем;
- владение категориальным аппаратом предмета и т.п.
IV. Требования к методической подготовке по специальности:
а) знание основных компонентов процесса обучения:
- целей, задач, объекта, средств, приемов, результатов обучения на современном этапе развития образовательной школы;
б) знания о самом себе как учителе:
- особенности личности, профессионализм и его уровень, недостатки
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ — высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессионализм дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах физических и умственных сия на основе использования рациональных приемов выполнения рабочих заданий. Профессионализм специалиста проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности, способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры. Нет оснований для расширительной трактовки профессионализма как высшей ступени развития человека как субъекта познания, труда, общения и управления. Изучая профессионализм, акмеологи выделили особую роль в нем самодиагностики, самокоррекции, саморазвития, самомотивирования. Предпосылкой достижения профессионализма является достаточно высокое развитие профессионально важных качеств личности, ее специальных - способностей.
Уровни профессионализма.
Допрофессионализм. Через этот уровень проходят все, потому что никто не рождается профессионалом. Даже если вы хорошо учились и имеете на руках красный диплом, практика будет отличаться от теории. Новички могут делать ошибки, продуктивность и результаты труда поначалу не радуют. И только от вас зависит, застрянете ли вы на этом этапе надолго или будете покорять новые уровни профессионализма. Некоторые пассивные люди задерживаются на нем чуть ли не годами.
Профессионализм. Этот уровень охватывают большую часть нашей жизни. К профессионализму человек приходит не сразу, поэтому нельзя четко сказать: вот вчера я был допрофессионалом, а сегодня стал профессионалом. Человек овладевает профессиональными качествами постепенно.
Внутри этого уровня условно можно выделить меньшие уровни профессионализма. Первый — это адаптация к профессии. Человек усваивает специфику работы, нормы, техники и приемы — словом, «вливается» в профессию. Обычно этот этап длится 1-2 года.
Когда основы профессии освоены, наступает этап самоактуализации. Человек осознает возможности, которые предоставляет ему профессия, у него начинает формироваться и укрепляться собственный стиль работы. Работает он не только для того, чтобы заработать деньги, работа становится средством саморазвития и самореализации.
Третий «под-этап» — это этап свободного владения профессией. В идеале человек достигает гармонии в профессиональной деятельности и показывает высокий уровень мастерства. Многие так и остаются на этом этапе, а некоторые выходят на новый уровень — уровень суперпрофессионализма.
Суперпрофессионализм — это расцвет профессиональной деятельности, время достижений и творческих успехов. Обычно такой человек выходит за пределы профессии, и тут есть два основных варианта развития. Суперпрофессионал либо начинает обогащать профессию, делая личный вклад (предлагает новые пути решения проблем, внедряет различные инновации), либо начинает освоение новых профессий, обычно смежных. Во втором случае он становится профессионалом-универсалом.
С выходом на пенсию начинается этап послепрофессионализма. Иногда профессиональная деятельность на этом этапе оказывается в прошлом, человек полностью от нее отходит. Но некоторые люди на этом этапе становятся экспертами, консультантами, делясь с другими своим профессиональным опытом.