II. Практико-перетворювальний блок. 1. Що в педагогічній теорії розуміють під «активними формами організації навчання»?
1. Що в педагогічній теорії розуміють під «активними формами організації навчання»? Дайте визначення й назвіть їх специфічні особливості.
2. Чи може форма навчання впливати на зміст освіти? Якщо так, то в яких випадках і яким чином?
3. У яких випадках лекційна форма заняття може бути не ефективною? Визначите межі застосування даної форми навчання в школі.
4. У яких випадках можливе застосування семінарських форм занять в школі і які умови їх ефективності?
5. Чому екскурсії недостатньо використаються в шкільній практиці? Чи існують способи підвищення ефективності занять за рахунок екскурсій?
6. Розробіть мініпроекти:
– семінар «Ділова гра»;
– комунікативний тренінг;
– семінар відкритих думок;
– практикум взаємонавчання;
– екскурсія в природу.
III. Рефлексивний блок
1. Наскільки виправдане використання поняття «активна форма», «активні методи» навчання в педагогічній літературі? Обґрунтуйте свою точку зору.
2. Чим відрізняються активні форми навчання від традиційних? Охарактеризуйте позицію вчителя й учня при їхній організації.
3. Проведення практикумів частіше асоціюється із предметами природничо-наукового циклу. Чи можливе їхнє використання у вивченні гуманітарних дисциплін?
4. Які форми контролю результатів навчання найбільш ефективні?
IV. Блок вільного обміну інформацією
1. Чим форми навчання відрізняються від форм організації навчання?
2. З якою метою розробляються нові форми навчання й системи форм навчання, альтернативні класно-урочній системі?
3. Перспективу розвитку яких форм навчання, систем навчання й організаційних форм навчання Ви бачите?
V. Блок самоосвіти
Основна література:
1. Кондрашова Л. В., Пермяков О. А., Зеленкова Н. І., Лаврешина Г. Ю. Педагогіка в запитаннях і відповідях. - Київ: Знання, 2006.
2. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная робота по педагогике в пединституте. - Киев - Одесса: Высшая школа, 1988.
3. Фіцула М.М. Педагогіка. - К.: «Академія», 2002.
4. Черезов И.М. Форми навчальної роботи в середній школі. - М.:Образование,1988.
Додаткова література:
1. Демчук Д., Пукач І. Нетрадиційні форми навчання// Рідна школа. - 1995. - №9. - С. 65-67.
2. Липова Л. Комбінування форм навчальної діяльності залежно від типу освітнього закладу// Рідна школа. - 2002. - №2. - С. 10-12.
3. Нестандартні уроки та їх аналіз// Шкільна бібліотека. - 2005. - №7; 2005. - №8.
4. Печерська Е. Уроки різні та незвичайні// Рідна школа. - 1995. - №4. - С. 62-64.
5. Саранцев Г. Форми навчання в середній школі// Педагогіка. - 2000. - №2. - С. 34-41.
6. Тютюнник В. Інноваційні підходи до форм організації навчання// Джерело. - 2004. - №15-16. - С. 2-3.
7. Чекіна О. Нестандартні форми проведення уроку // Початкова освіта. – 2004. - №5. – С. 2‑ 13.
Завдання для самостійної роботи з
розділу “Дидактика”
Мета: перевірити якість засвоєння розділу педагогіки «Навчання в цілісному педагогічному процесі».
Завдання 1. Охарактеризуйте дидактикові як розділ педагогіки.
Завдання 2. Розкрийте сутність, рушійні сили, закономірності й характер процесу навчання.
Завдання 3. Що таке освіта? У чому сутність особистісно-орієнтованої освіти? Конкретизуйте мету й завдання його.
Завдання 4. Наведіть приклади різних концепцій навчання, покажіть переваги гуманістичних концепцій в організації освіти.
Завдання 5. Зміст освіти, наукові основи визначення змісту освіти в сучасній школі.
Завдання 6. Сучасні підходи до розуміння класифікації методів навчання. Оптимальні умови вибору методів активного навчання.
Заняття 8.
Тема: Педагогічна діяльність: сутність, структура, стиль і характер.
Мета: сприяти усвідомленню студентами змісту педагогічної діяльності, її структури, змісту й характеру.
I. Інформаційно-дискусійний блок
1. Виберіть із запропонованих позицій ту, котра найбільш повно відображає зміст педагогічної діяльності:
– діяльність, що забезпечує передачу учням досвіду, накопиченого людством;
– діяльність, що ставить учня в позицію суб'єкта, який свідомо сприймає культуру;
– діяльність, що забезпечує правильне засвоєння учнями накопиченого в культурі досвіду.
Дайте вмотивоване обґрунтування Вашої позиції.
2. «...Найголовніша заповідь – усіляко заохочувати прагнення людини будь-якого віку бути самою собою, її вміння слухати своє «Я» і діяти відповідно його порадам. Для цього на всіх етапах навчання вчитель повинен не просто декларувати свою повагу до особистості учня, але й реально почувати, переживати неминущу й ні із чим незрівнянну цінність кожної особистості».
Від чого залежить успіх діяльності вчителя:
якщо заохочувати прагнення учня до успіху;
учити його бути самим собою, слухати своє «Я» і діяти відповідно до його «порад»;
декларувати на всіх етапах навчання свою повагу до учня;
якщо бачити в ньому особистість і поважати її цінності.