Типичные ошибки письма и их возможные причины
| Виды ошибок при письме | Возможные причины ошибок при письме |
| Ошибки правильного на- писания букв | Недостаточная сформированность зритель- ной памяти и/или зрительно-пространствен- ного восприятия, недостатки методики обу- чения, форсирование темпа обучения |
| Виды ошибок при письме | Возможные причины ошибок при письме |
| Неправильная траекто- рия движений при вы- полнении графического элемента | Недостаточная сформированность зритель- но-пространственного восприятия и/или зрительно-моторных координаций, зри- тельной памяти, недостатки методики обу- чения, форсирование темпа обучения |
| Ошибки в простран- ственном расположении элементов (в – д) или ко- личественном соотноше- нии элементов (и – ш), зеркальное письмо | Недостаточная сформированность зритель- но-пространственного восприятия и/или зрительной памяти, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения, несформированность организации деятель- ности, утомление |
| «Не видит» строку, нару- шает соотношение эле- ментов буквы | Недо статочная сформированно сть зрительно-про странственного во сприя- тия и/или зрительной памяти, форсиро- вание темпа обучения, сильное функ- циональное напряжение, трудно сть концентрации внимания |
| Неустойчивый почерк (неровные штрихи, раз- личная высота и протя- женность графических элементов, растянутые разнонаклонные буквы, тремор) | Недостаточная сформированность моторных функций, нарушение зрительно-моторных координаций, недостатки методики обу- чения, форсирование темпа обучения, вы- раженное функциональное напряжение и утомление |
| Сильный нажим, тремор | Недостаточная сформированность мотор- ных функций, нарушение координации дви- жений (неправильная поза, неправильное положение ручки), нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением |
| Пропуски, вставки, пе- рестановки букв, недо- писывания слов | Несформированность звуко-буквенного ана- лиза, нарушения внимания, оперативной па- мяти, контроля деятельности, неадекватный темп работы |
| Виды ошибок при письме | Возможные причины ошибок при письме |
| Персеверации | Несформированность планирования, регу- ляции и контроля деятельности |
| редуцированное написа- ние (как слышит) | Несформированность планирования и кон- троля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма, неадекватный темп деятельности |
| Слитное написание слов или раздельное написа- ние одного слова, непра- вильный перенос слова | Нарушение звуко-слоговой структуры слова, неумение выделять речевые единицы, незна- ние правил орфографии, несформированность планирования, регуляции и контроля деятель- ности, неадекватный темп деятельности |
| Пропуск запятых, точек, ненаписание заглавной буквы | Незнание правил орфографии и синтаксиса, нарушение внимания, контроля деятель- ности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма |
| Ошибки согласования и управления слов | Проявление общего недоразвития речи, на- рушение внимания, трудности слухо-речевой памяти |
| Орфографические ошиб- ки | Незнание правил орфографии, нарушение распределения внимания между графиче- ской и смысловой сторонами письма, неу- мение выделять «ошибкоопасные» места, неадекватный темп работы |
| Несоблюдение границ строки при письме | Неумение работать в строке, незнание сло- говой структуры слов, несформированность пространственных (метрических) представ- лений, повышенная утомляемость |
| Нарушения словообра- зования | Проявление общего недоразвития речи (не- знание морфологических правил, низкий лексический запас) |
| Неправильное употре- бление слов, предлогов | Проявление общего недоразвития речи (низ- кий лексический запас, трудности обозначе- ния пространственных отношений) |
| Виды ошибок при письме | Возможные причины ошибок при письме |
| искажение смысла сю- жета | Трудности установления причинно- следственных связей, трудности перцептив- ного внимания, несформированность плани- рования и контроля деятельности |
| Несвязное изложение сюжета | Проявление общего недоразвития речи, трудности планирования, регуляции и кон- троля речевой деятельности |
результаты обследования учащихся заносятся в специальный итоговый протокол оценки навыка письма (см. ПРИЛОжЕНИЕ, Бланк № 3).