СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ

 

 

  №   Концепции     Авторы   Цели воспитания     Содержание воспитания   Механизм реализации   Показатели эффективности воспи­тательного процесса
  1.   Системное построение процесса воспитания   Л.И. Новикова, Н.Л. Селивано­ва, В.А. Кара-ковский   Всестороннее гармоничное развитие лич­ности   В основе содержания воспитания - общече­ловеческие ценности (Человек, Семья, Труд, Знания, Культу­ра, Отечество, Земля, Мир)   Функционирование вос­питательной системы как сложного социально-педагогического образо­вания, включающего в себя комплекс взаимо­связанных компонентов: цели, деятельность, субъекты деятельности, отношения, освоенная среда, управление, обес­печивающее интеграцию компонентов в целост­ную систему.     Критерии факта: 1) упорядоченность жизнедеятельно­сти школы; 2) наличие сложившегося коллектива, сплочённость школы "по вертикали"; 3) интеграция воспитательных воздей­ствий в комплексы (центры, клубы, ключевые дела) Критерии качества: 1) степень приближённости системы к целям, реализация педагогической концепции; 2) общий психологический климат школы, стиль отношений, комфорт; 3) уровень воспитанности учащихся.
  2.   Системно-ролевая тео­рия форми­рования личности   Н.М. Таланчук   Формирование гармонически развитой лич­ности, готовой и способной полноценно выполнять сис­тему социаль­ных ролей.     В основе содержания воспитания - совокуп­ность социальных ро­лей и соответствую­щих им социальных ценностей, которые ребёнку необходимо освоить в том или ином возрасте   Использование форм и методов социального на­следования через оказа­ние педагогической по­мощи учащимся и освое­нии и выполнении соци­альных ролей. Критерии - это показатели готовности и способности личности выполнять объективно существующую систему социальных ролей. Критерии воспитанности производны от социальных ролей: сколько соци­альных ролей, столько и критериев.
  3.   Воспитание как педаго­гический компонент социализа­ции.   М.И. Рожков, Л.В. Байборо-дова, О.С. Гре-бенюк, С.Л, Паладьев идр   Цели: идеальная: гармонично развитый чело­век; реальная: в соответствии с особеннос- тями воспитан­ников и специ­фикой условий их развития.     Содержание воспита­ния должно обеспе­чить развитие всех сущностных сфер че­ловека: Интеллектуальной, мотивационной, эмо­циональной, волевой, саморегуляции, пред­метно-практической, экзистенциальной   Формы, методы и приё­мы воспитательного взаимодействия педаго­гов и учащихся; их пра­вильный выбор   Нецелесообразно использовать единые для всех ОУ критерии и показатели. Они должны быть конкретными, дос­тупными для измерения, понятными для детей и взрослых.

 

  4. |   Формирова­ние образа жизни, дос­тойной Че­ловека   Н,Е. Шуркова   Личность, спо­собная строить свою жизнь, достойную Че­ловека. У такой жизни есть три основания: Ис­тина, Добро, Красота.   Основу содержания воспитания составля­ют три направления: Философическое, диалогическое и эти­ческое воспитание.     Постепенное, пошаговое движение: 1) формирование отно­шения к природе как общем}' дому человека (1 класс); 2) понимание и принятие норм культурной жизни (2-4 классы); 3) формирование пред­ставлений о человеке как субъекте жизни и наи­высшей ценности на Земле (5-6 классы); 4) формирование отно­шения к социальному устройству человеческой жизни (7-8 классы); 5) формирование образа жизни, достойной Чело­века (9-10 классы); 6) формирование лично­стной позиции, развитие способности к выбору жизненного пути (10-11 классы).   Главный критерий - воспитанность учащихся, три главных основания (Ис­тина, Добро, Красота) могут выпол­нять роль показателей воспитанности, Другими показателями могут являться: Внешний облик, Физическое и психическое развитие; Поведение, Способности; Ценностные предпочтения; Отношение к своему Я
  5.   Воспитание ребёнка как человека культуры   Е.В. Бондарев-ская   Целостный че­ловек культу­ры: свободная, гуманная, ду­ховная, творче­ская и адап­тивная лич­ность   В основе содержания -субъективный опыт личности с её ценно­стями и смыслами, умениями и способно­стями, социальными навыками и способа­ми поведения. Компоненты личност­ного опыта: Аксиологический, культурологический, жезнетворческий, мо­рально-этический, гражданский, лично­стный, индивидуаль­но-творческий   Процесс субъект-субъектного взаимодей­ствия. Компоненты технологии личностно-ориентированного вос­питания: изучение "узловых" событии жизни ребёнка; интерпретация его осо­бенностей, эмпатическое принятие; совместное проектиро­вание этапов развития; адаптация воспитатель­ных средств к характеру ребёнка; раскрепощение для диа­лога, творчества     Критерии воспитанности: уровень ценностно-смыслового разви­тия и самоорганизации личности; способность к нравственной саморегу­ляции поведения; мера педагогической помощи.

 

 

  6.   Педагогиче­ская под­держка ре­бёнка и про­цесса его развития   О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Т.В. Анохина, СМ. Юсфин и др.   Дать каждому школьнику ба­зовое образо­вание и сфор­мировать куль­туру и на их основе предос­тавить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее бла­гоприятная среда   В основе содержания -базовая культура лич­ности, включающая в себя оптимальное на­личие свойств, ка­честв, ориентации личности, позволяю­щих индивиду разви­ваться в гармонии с общественной куль­турой.   Взаимосвязанные дейст­вия педагога и ребёнка, выполняемые на пяти этапах: 1 Диагностическом (фиксация проблемы); 2 )поисковом (причины проблемы); 3) договорном (проекти­рование действий); 4) деятельностном; 5) рефлексивном). Критерии результативности воспи­тания: готовность ребёнка к самоопределе­нию, самореализации; развитие индивидуальных способно­стей; нравственная направленность лично­сти; физическое и психическое здоровье; сформированность базовой культуры; защищённость и комфортность в школьной общности.
7. Самовоспи­тание школьников Г.К. Селевко Воспитать ак­тивного, ини­циативного, самостоятель­ного гражда­нина, просве­щённого, куль­турного чело­века, заботли­вого семьянина и мастера сво­его дела, спо собного к по­стоянному са­мосовершенст­вованию. ЗУНы, позволяющие ребёнку познавать се­бя, самоутверждаться, самореализовываться; приобретаются в учебной и внекласс­ной деятельности Разработанная и апроби­рованная технология са­мовоспитания, вклю­чающая теорию, практи­ку, методику Постоянно действующий режим диаг­ностики и самодиагностики (предлага­ется 100-бальная шкала измерения).

 

 

  8.   Воспитание на основе потребно­стей   Г.К. Селевко   Обеспечить не­обходимые ус­ловия для удовлетворе­ния базовых потребностей личности уча­щегося.   Содержание воспита­ния должно служить жизненным целям воспитанника и быть связана со становле­нием мотивационно-потребностной сферы его личности   Знание и учёт законо­мерностей, логики и ста­дий развития личности ребёнка, соответствие каждому этапу развития определённых общности, ведущей деятельности, психического новообра­зования; учёт ведущих для каждого возраста по­требностей.       Два пути оценивания результатов вос­питательной деятельности: 1) Оценивание работы воспитателя по качеству созданных им условий; 2) Оценка личности воспитанника (внутреннего мира, отношений, уста­новок).