Характерные черты личности

Тип А Тип В

— Агрессивные и «заводные» — Неагрессивные

— Быстроговорящие и нетерпе- — Не ощущающие бега вре-ливо слушающие мени

— Много и резко двигающиеся — Не склонные к соревнова-

— Имеющие искаженное чув- нию

ство бега времени — Расслабленные и неспеш-

— Нетерпеливые ные

— Ориентированные на успех — Спокойные

— Остроконкурентные

Примечание. Существуют специальные методики по выявлению типов поведения людей в стрессовых, экстремальных обстоятельствах.

Люди со стереотипом поведения А более подвержены ишеми-ческой болезни сердца и другим связанным со стрессом заболеваниям. У них сильнее сердечно-сосудистая реакция на стресс, быстрее увеличивается кровяное давление, выше уровень холестерина, быстрее развивается атеросклероз, чем у людей типа В. Люди типа А страдают от гораздо большего числа стрессов и болеют намного чаще, чем люди типа В. Им труднее сдерживать гнев — эмоцию, наиболее сильно и негативно влияющую на состояние здоровья и поведение человека.

Гнев может быть как результатом стресса, так и его причиной. Однако в любом случае он мешает действовать эффективно и вести психически здоровую жизнь.

В борьбе с гневом лучший способ — предупредить его появление, найти возможность предотвратить ситуации, его провоцирующие, изменить отношение к ним.

Люди типа В или АВ (промежуточный тип) проявляют меньше враждебности, агрессивности, нетерпения, чаще сохраняют са-

мообладание, способность расслабиться, более результативны в действиях в стрессовых ситуациях.

Особую роль в обеспечении успешности деятельности специалиста в стрессовых, дезадаптационных обстоятельствах играет наряду с профессиональной его психологическая подготовка.

Психологическая подготовка личности — это специально организованный процесс (через осуществление комплекса содержательных и технологически-процессуальных педагогических мероприятий) воздействий на человека и социальную среду, следствием которых является повышение функциональной надежности психики, ее способности проявить свой профессиональный, нравственный, мотивационный, интеллектуальный и другой потенциал в любых стрессовых и даже экстремальных, чрезвычайных обстоятельствах.

Выделяют следующие основные группы задач психологической подготовки специалиста к профессиональной деятельности:

1-я группа: задачи статико-динамического характера, вытекающие из таких характеристик факторов стрессового воздействия на человека и коллектив, отдельных стрессоров, стрессовой ситуации в целом, как сила воздействия, длительность и динамика.

Сила воздействия стрессовых факторов обусловлена не только их физическими параметрами (сила звука, света, удара и т.п.), но и степенью значимости для человека таких воздействий. Для действия в таких обстоятельствах необходимо формировать устойчивость психики специалиста как ее способность противостоять воздействию раздражителей большей силы.

Стрессовые воздействия на человека могут оказаться не только кратковременными, импульсивными, но и длительными, однообразными, монотонными. Для успешной деятельности в таких обстоятельствах психика специалиста должна обладать достаточно высокой выносливостью.

И конечно же, современная жизнь, ее стрессовые обстоятельства характеризуются большой изменяемостью, динамичностью, подвижностью. А это требует от психики специалиста высокой переключаемости, мобильности, гибкости, адаптивности.

При достаточной сформированности, устойчивости, выносливости, гибкости, переключаемости, адаптивности психики специалиста можно говорить о том или ином уровне ее надежности и готовности действовать успешно в условиях влияния стрессоров статико-динамического характера.

2-я группа — задачи содержательного характера: формирование у человека любви к своей профессии, специальности, уверенности в ее общественной и социальной значимости, оптимизма в отношении ее перспектив, доверия своей профессиональной подготовленности, интеллектуальным, волевым и физичес-

ким возможностям, уверенности в надежности сотрудников, в их порядочности и готовности помочь.

3-я группа — задачи методического характера: овладение специалистом методами регуляции психических состояний, умениями осуществлять психологические защиты от дистресса.

Особо актуальными для современной жизни и деятельности специалиста являются повышение его психологической защищенности, использование им разнообразных форм и видов психологических защит от стресса, а особенно от дистресса.

Психологические защиты — это использование систем регулятивных механизмов, приемов, соответствующих форм и способов поведения и деятельности, направленных на локализацию, устранение или сведение к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними дестабилизирующими обстоятельствами, факторами как реального, так и мнимого характера.

Психологические защиты направлены на сохранение стабильности личности, ее отдельных функций, систем: самооценки, образа «Я», образа мира, других базовых личностных структур. Психологические защиты личности включают в себя ряд относительно самостоятельных систем защиты:

а) внутриличностные механизмы психологических защит, основу которых составляют выявленные Зигмундом и Анной Фрейд механизмы. Интерес в этом отношении представляет анализ основных защитных механизмов личности П.Лейстера (см.: Лей-стер П. Не давайте себя в обиду. — Новосибирск, 1976; Абрамова Г. С. Практическая психология. — Екатеринбург, 1998);

б) защиты процессуального, деятельного плана, которые достигаются формированием умений и навыков профессиональной деятельности, наращиванием профессиональной культуры специалиста. Душевную боль, другие стрессовые состояния можно лечить переключением на деятельную жизнь. Душевные страдания могут снизить и даже снять физические нагрузки;

в) защиты поведенческого характера, когда человек как бы надевает на себя те или иные социально-психологические маски, исполняет те или иные ролевые функции (агрессора, обвинителя, жертвы, защитника, шута, флюгера, доброго парня, критикана, хулигана и др.), избирает удобные для него стили поведения и деятельности. Все это далеко не всегда соответствующее сути и содержанию личности поведение, смягчает негативность идущих на нее стрессовых воздействий, амортизирует психологические удары на личность (см.: Литвак М. Е. Психологическое айкидо. — Ростов н/Д, 1992);

г) негативность стрессовых воздействий социальных обстоятельств (да и других тоже) снижает повышение коммуникативной культуры личности.

Объем данной книги не позволяет обстоятельно и полно раскрыть все называемые системы защит от негативного стресса. В самом общем виде их можно представить в виде следующих правил психологической защиты и сохранения душевного равновесия.

Правило первое: нет ситуаций, из которых нельзя найти более или менее приемлемый выход. Это так называемый принцип Мюнхгаузена: безвыходных положений не бывает. Это правило требует от человека формирования у себя внутренней установки именно на такое поведение и использование преимущественно рациональных механизмов регулирования поведения, «держать эмоции в узде».

Правило второе: не сжигайте сегодняшнюю энергию переживаниями прошедшей и предполагаемой беды.

Правило третье: знайте свой темперамент и научитесь им управлять, чтобы справиться с душевной болью.

Правило четвертое: не выставляйте напоказ личные переживания, но и не оставайтесь долго наедине с горем, не замыкайтесь в беде. Попробуйте найти утешение, призвав на помощь искусство, юмор, увлечение, помогайте по возможности другим.

Правило пятое: если вы сдержанны и вам трудно раскрыть свое состояние даже близким людям, опишите все случившееся врачу, домашнему животному, изложите на бумаге, а затем ее сожгите.

Правило шестое: идите к людям с добром, желанием помочь. Помните: зло рождает зло, агрессия — агрессию, а добро — добро. Известно, что у каждого человека есть как доброе, так и недоброе начало. Очень важно, чтобы актуализировалось положительное начало. В этом случае будет создаваться такое биоэнергетическое пространство, в котором каждый человек почувствует себя более комфортно и психологически защищеннее.

Более счастливы и удачливы, более психологически защищены люди чуткие, внимательные, несущие радость, добро, внимание. Люди агрессивные разрушают свою психологическую защищенность, становятся более уязвимыми, утрачивают уравновешенность и в конечном итоге оказываются в проигрыше.

Не создавайте вокруг себя психологический вакуум высокомерием, пренебрежением, чванством, холодностью по отношению к людям: как аукнется, так и откликнется. Создавайте аттракцию.

Если человек не может стать вашим другом, то не делайте его, по крайней мере, и своим недругом, не говоря о враге.

Правило седьмое: боритесь до конца, не утрачивайте надежду на успех.

Надейтесь больше на себя, на свои силы и возможности и потому постоянно и всесторонне готовьте себя к испытаниям жизнью. Творите свою жизнь по своим меркам и возможностям.

Правило восьмое: снизьте личностную значимость ситуации. Не спешите корить себя за ту или иную неудачу. Постарайтесь найти

и оправдание своим действиям, как бы снизить неуспех, компенсировать его тем, что смягчает последствия, объясняет случившееся. Важно сказать себе правду и как бы самортизировать, смягчить психологический удар. Это так называемый принцип матраца, соломенной подстилки, когда мы от эмоционального восприятия ситуации идем к рациональному ее осмыслению, анализу.

Только не увлекайтесь самовыгораживанием, иначе может получиться, что виноваты другие, вы же — всего лишь жертва обстоятельств.

Принимайте жизнь такой, какая она есть, и не сетуйте на обстоятельства. Выбор способа действия и поведения — за вами. Вам дано право выбора.

Правило девятое — правило успеха: важно увидеть и зафиксировать пусть даже малозаметные свои удачи, а порой и специально их создавайте. Ведь они — результат ваших действий, вашего поведения. Успех же окрыляет, рождает уверенность, в целом психологическую защищенность.

Находите в своей жизни хорошие стороны, возможность получать от этого радость и удовольствие. Укрепляйте уверенность в себе, доверие своим силам и возможностям. Сила человека — в радости, но не в горе.

Правило десятое — правило выгоды: научитесь извлекать психологическую выгоду из создавшейся ситуации, какой бы сложной для вас она ни была. Старайтесь оценивать ситуацию с разных позиций. Это поможет вам изменить свое отношение к возникшим проблемам и даже повысить психологическую защищенность.

Показательным в этом отношении является пример с многократным чемпионом Европы и Олимпийских игр советским бегуном В. Борзовым. Вот как он раскрывает свой способ психологической защиты: «Я стараюсь не замечать всего того, что может испортить настроение перед стартом. Более того, я приучил себя радоваться всякому обстоятельству, которое хоть как-то может повлиять на ход борьбы. Скажем, дует ветер. Прекрасно! У меня большой вес, значит, мне бороться с ветром легче, чем любому из соперников. Чем сильнее ветер, тем лучше! Ветер в спину? Еще большее везение. При моей массе это лучше поможет, чем соперникам. Это же элементарная физика! Дождь? Превосходно! Он сделает беговую дорожку более твердой. Это чрезвычайно удачное обстоятельство. Кроме того, в дождь, в сильную грозу я впервые стал чемпионом страны и пробежал 100 метров за 10.00. Приятно вспомнить такое.

Мне по жребию досталась восьмая дорожка. Тренеры приуныли. А я, узнав об этом, обрадовался: очень удобно следить за соперниками. Чуть глянул влево — и все как на ладони...»

Правило одиннадцатое: умейте на время отвлечься. Полезно на какое-то время забыть о трудностях, проблемах, переключить вни-

мание на другие виды деятельности, отдых, общение с товарищами.

Правило двенадцатое: не предъявляйте чрезмерных требований к себе и окружающим. Не живите в страхе, что вы хуже других. Не завидуйте успехам других, принимайте это как должное и с радостью. Принимайте людей такими, какие они есть. Старайтесь видеть в людях как можно больше достоинств, не выказывайте раздражения к окружающим.

Правило тринадцатое: не торопите обстоятельства, а если они сильнее вас, не делайте из них трагедии. Ситуация, возможно, разрешится сама собой. Это правило созвучно принципу Атоса: утро вечера мудренее. Или вспомним М. Жванецкого: организм, возможно, соберет себя сам и начнет действовать.

Помните, что все имеет свое начало и конец. Неудачи, страдания, вражда и ненависть имеют преходящий характер.

Однако и не затягивайте свои негативные переживания — это может привести к психическим и соматическим заболеваниям.

Правило четырнадцатое: постоянно прояшшйте заботу о здоровье своего тела: в здоровом теле легче сохранить здоровый дух. Но не забывайте и о здоровье своего духа — огромной как созидательной, так и разрушительной силе, главенствующей и над своим телом. Содержите себя в нравственной, психологической и физической, физиологической чистоте и опрятности.

Чаще используйте «золотые слова», комплименты как в адрес окружающих, так и по отношению к себе.

Чаще используйте приемы психологического айкидо (М. Е.Лит-вак).

Важно осмыслить эти правила и применять их, сообразуясь с ситуацией и исходя из собственных возможностей. При этом особое внимание рекомендуется обратить на развитие так называемого, саногенного мышления (Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991).

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте смысл термина «стресс».

2. Как соотносятся такие понятия, как «стресс», «стрессоры», «стрессовые ситуации», «стрессовые состояния», «дистресс»?

3. Что вы понимаете под физиологическим, психологическим, поведенческим стрессом?

4. Раскройте основные стадии развития стресса и стрессовых состояний по Г. Селье.

5. Проанализируйте основные разновидности стресса.

6. Дайте анализ основных факторов социогенного стресса.

7. Какие разновидности психических состояний человека вы знаете?

8. Проанализируйте основные источники стресса на работе.

9. Дайте характеристику наиболее типичных стрессовых состояний человека.

10. Покажите особенности влияния стрессовых состояний на эффективность профессиональной деятельности специалиста.

11. Раскройте ваше понимание травматического стресса и его истоков.

12. Проанализируйте основные признаки стресса.

13. Какие личностные особенности оказывают позитивное влияние на устойчивость специалиста к стрессу?

14. Раскройте основные задачи психологической подготовки специалиста как условие повышения его стрессоустойчивости.

15. Что вы понимаете под психологическими защитами личности? Раскройте их основные системы.

16. Раскройте содержание основных правил повышения психологической защищенности специалиста от негативного влияния стрессовых обстоятельств.

ГЛАВА 30. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА*

Одним из непременных условий эффективности профессиональной деятельности является профессиональная готовность специалиста, под которой понимают ту или иную степень соответствия содержания и состояния его психики и физического здоровья, качеств требованиям выполняемой деятельности. Известный советский психолог К. К. Платонов отмечал, что профессиональная готовность специалиста — это субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению соответствующей профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять.

Профессиональная готовность специалиста является сложным, многоуровневым, разноплановым системным психическим образованием, прежде всего личностным образованием человека.

Вместе с тем профессиональная готовность предполагает наличие у специалиста соответствующего уровня физического здоровья, сформированности и развитости необходимых для успешной профессиональной деятельности физических качеств, наличие соответствующего уровня физической культуры личности. Это очевидно, поскольку любая профессиональная деятельность предполагает, что тот или иной уровень приложения человеком физических сил, физической энергии сопряжен с тратой не только психической, но и физической энергетики.

В профессиональной готовности специалиста целесообразно выделять две взаимосвязанные стороны, грани, разновидности (М.И.Дьяченко, А.М.Столяренко):

предварительную, заблаговременную, потенциальную готовность как профессиональную подготовленность личности к соответству-

Глава написана совместно с Ю. В. Прошуниной. 458

ющей деятельности. Эта готовность специалиста включает в себя: систему достаточно устойчивых, статических компонентов, психических образований — знаний, умений, навыков профессиональной деятельности, профессионально важных качеств, смыслов и ценностей личности, ее отношений, предпочтений и т.п., в целом определенный уровень профессионально необходимого потенциала личности;

непосредственную, сиюминутную, ситуативную готовность как состояние соответствующей мобилизованности, функциональной настроенности психики специалиста на решение конкретных задач в соответствующих обстоятельствах и условиях. Эта сторона профессиональной готовности специалиста характеризуется высокой динамичностью, подвижностью и зависимостью от ситуативных обстоятельств, состояния психического и физического здоровья специалиста, морально-психологической атмосферы в коллективе, социальной среде и т. п.

Вполне очевидно, что непосредственная психологическая готовность выступает следствием актуализации предварительной, недостаточный уровень (либо отсутствие) которой снижает проявление первой. Предварительная, потенциальная, заблаговременная психологическая готовность является основой непосредственной, ситуативной. И потому подготовка специалиста в вузе выступает как процесс формирования у него достаточного для профессиональной деятельности уровня предварительной готовности его психики, устойчивых, статических компонентов его профессиональной подготовленности.

С другой стороны, даже достаточно хорошо подготовленный к решению профессиональных задач специалист в нужный момент может оказаться не мобилизован, не настроен на соответствующую деятельность, его психическая регуляция профессионального поведения и деятельности соответствующим образом может быть не актуализирована. В таком случае успешное осуществление деятельности будет невозможно либо она окажется малоэффективной.

Как видим, профессиональная готовность специалиста предполагает наличие у него соответствующего уровня профессиональной компетентности, профессионального мастерства, а также способности саморегуляции, самонастроя на соответствующую деятельность, умения мобилизовать свой профессиональный (духовный, личностный и физический) потенциал на решение поставленных задач в соответствующих условиях.

Ведущей и наиболее сложной стороной профессиональной готовности специалиста является психологическая — профессиональная готовность психики специалиста. Это та или иная степень подготовленности и настроенности психики, духовных сил специалиста на решение профессиональных задач, исполнение своих функциональных обязанностей.

Основными компонентами профессиональной готовности психики специалиста выступают:

ориентировочный, интеллектуально-познавательный. Этот компонент включает в себя определенный уровень профессионального развития познавательной сферы личности специалиста: профессионального восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания. В совокупности это составляет интеллектуально-познавательную готовность личности специалиста;

побудительный, потребностно-мотивационный, определяющий профессиональную направленность личности и силу прилагаемых ею усилий, степень усердия в деятельности (мотивационная готовность). Базовыми основаниями мотивационной готовности специалиста являются понимание смысла своей профессии, специальности, позитивное отношение к ней, необходимый уровень самооценки и притязаний в деятельности. В условиях вуза при подготовке специалиста мотивационная готовность к профессиональной деятельности проявляется в реальной мотивационной ориентированности студентов на профессиональное и личностное развитие и саморазвитие в образовательном процессе;

исполнительный, включающий в себя профессиональное мастерство (совокупность профессионально важных качеств, знаний, умений, навыков, привычек профессионального поведения), необходимый уровень развития профессионально важных способностей и волевой подготовленности специалиста, его способности саморегуляции поведения и деятельности — операционально-деятельностная готовность.

Ядро профессиональной готовности специалиста составляют профессиональная направленность личности и профессиональное мастерство.

Особую роль в профессиональной готовности современного специалиста играет его коммуникативная готовность. Такая готовность предполагает наличие у профессионала достаточного уровня развития умений и навыков конструктивного и эффективного контактного взаимодействия с людьми, с профессиональной средой, профессионального общения с сотрудниками и руководителями, готовности идти на деловое и личностное взаимодействие с коллегами по работе и способности устанавливать, поддерживать и развивать такое взаимодействие.

Коммуникативная готовность личности возможна лишь при достаточном уровне речевой культуры человека, его умении правильно пользоваться словом, языком. Речевая культура личности — важный показатель уровня развития культуры ее мышления, а профессионально-речевая культура специалиста — показатель развития его профессионального мышления. Вот почему развитие общей и профессиональной речевой культуры при подготовке специалис-

тов является одним из неотъемлемых условий их личностного и профессионального становления.

Коммуникативная готовность специалиста предполагает развитие у него эмпатийности, доброжелательности, общительности, чувства товарищества, коллективизма, готовности и способности в своем взаимодействии с коллегами не создавать ненужной напряженности во взаимоотношениях, умений правильно разрешать возникающие трудности, коллизии в отношениях сотрудников, коллег по работе.

Важным условием успешности деятельности специалиста выступают его готовность и способность к профессиональному и личностному самоутверждению, его соответствующая активность в этом направлении; стремление наиболее полно и всесторонне ре-ализовывать себя как при решении профессиональных задач, так и во взаимоотношениях с сотрудниками, коллегами по работе. Успешность такого самоутверждения специалиста во многом зависит от его желания и стремления добиться успеха, от его установки на успех, от готовности к успеху.

В современной психологии есть немало разработок, посвященных проблеме успеха (см. список рекомендованной литературы). Под успехом принято понимать удачное достижение желаемой цели. Ощущение человеком успешности решаемого дела зависит от двух решающих обстоятельств: фактического результата и уровня его притязаний (УП) в данной ситуации, которые выступают формой выражения тех целей, которые человек ставил в своей деятельности.

Формула успеха может быть представлена следующим образом:

Успех =

Результат УП

Как видим, при одном и том же результате успех может быть разным (например, высоким, средним или низким) либо вообще отсутствовать, что зависит от целей, которые ставил человек. И наоборот, при одном и том же уровне притязаний личности успех будет разным в зависимости от результата деятельности.

В достижении успеха профессиональной деятельности ведущую роль играют личностные особенности специалиста. Из всего многообразия личностных параметров, необходимых для достижения жизненного успеха, В. Крофорд (см.: Три кита успеха. — СПб., 1997), опираясь на идеи Конфуция, высказанные в книге «Беседы и суждения», выделяет доброжелательность, мудрость и смелость. Автор разработал интересную методику для определения того, чего человеку не хватает для достижения успеха в делах. Очевидно, что для достижения успеха современному

специалисту наряду с выделенными тремя китами успеха необходим также соответствующий уровень и профессионального мастерства.

В современных исследованиях выделяют следующие основные психологические предпосылки достижения успеха:

нужно мыслить категориями успеха;

приобрести уверенность в себе;

активизировать сильную мотивацию достижения;

твердо знать то, чего хотите добиться;

иметь ясный план действий, позитивную настроенность на

дело, уверенность в успехе;

важно каждое препятствие превращать в трамплин для продвижения к цели;

необходимо видеть удачи, частные успехи и испытывать при

этом ощущения радости и счастья.

Особую роль в успешности профессиональной деятельности играет сильная мотивация достижения успеха. Исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизни и деятельности человека. Люди с высоким уровнем мотивации достижения более уверены в успешном исходе дела, активнее ищут необходимую для этого информацию, готовы принять ответственное решение, более решительны, настойчивы, инициативны и чаще проявляют творчество в неопределенных ситуациях. В большей степени ориентированы на успех (и чаще добиваются успеха) интерналы (по сравнению с экстер-налами).

Любая деятельность имеет стрессовый, а некоторые (воинская, спортивная, журналистика, полеты в космос, испытание летательных аппаратов и др.) — особо стрессовый характер. При подготовке современного специалиста крайне необходимо формировать у него высокую стрессоустойчивость, готовность и способность успешно действовать в стрессовых обстоятельствах, уметь управлять своими психическими состояниями, использовать соответствующие психологические защиты.

Практика показывает, что специалист может и не проявить соответствующего уровня своего мастерства, профессионализма, если он не подготовлен действовать в затрудненных условиях, при воздействии на него стрессовых, экстремальных обстоятельств профессионального, социального, экологического и другого характера. И потому необходимым условием профессиональной готовности специалиста является психологическая готовность, которая характеризуется соответствующим уровнем устойчивости его психики к воздействию стрессовых обстоятельств, адаптивности личности, ее достаточной стрессозащищенностью, уверенности специалиста в своих силах и возможностях, в целом соответствующим уровнем надежности его психики.

Рассмотренные слагаемые профессиональной готовности „ г

ВОКУПНОСТИ СОСТаВЛЯЮТ ТОТ ИЛИ ИНОЙ VDOBem mwA °"

личности специалиста. Уровень профессионализма

Современные представления о профессионализме на™™

смотренными аспектами включают также творческий ^WУспешность профессиональной деятельности современног

циалиста во многом зависит от его способности hSS

готовности к поиску видению и й П2

цалиста во многом зависит от его способност готовности к поиску, видению и решений новьП жизнью, общественной практикой задач Высокий S^ нализм современного специалиста предполагает н^ичиетвооче" ского начала в его труде, смелости в поиске новых ггу^ей следе™"

^/TMSS^задач ^как =

но действовать на современном рынке труда ^{вностью} У^спеш-Вместе с тем важными слагаемыми профессиональной гот™ ности специалиста являются его профессионятт^о „ £ Диция, профессиональное мировоззрение^ неХодимыйТ ^Э?У" социального развития и соц/альной зр"_ОСТ^^лГн_0Сти 'Г листа позволяющий ему правильно ориентироваться I

Г1Г^=Г^СКОЙ ^ПРаВ°^В0Й

психики, сознания, организма к жизнедеятельности в цело»Гп„^ этом частьк> основной и базовой, определяющей успешГстье?"

„^*W? дамографической обстановки на Земле ле мографический взрыв- jcmjic,де-

,усиление адаптационного по-

Наряду с этим одним из направлений работы по повышению жизнестойкости современного специалиста являются его валео-логическая подготовленность, его готовность и способность проявлять квалифицированную заботу о своем физическом и психическом здоровье.

Практика показывает, что характерным для подавляющего большинства населения нашего социума, и в этом отношении квалифицированные работники, специалисты не исключение, являются низкая культура отношения к своему здоровью, низкая культура образа жизни, поддержания и укрепления психического и физического здоровья.

В связи с этим валеологическое воспитание специалистов, всего населения предполагает решение прежде всего следующих проблем:

1) изменение отношения к своему здоровью, формирование позитивно-конструктивного отношения к нему;

2) проведение комплекса мер по поддержанию и укреплению психического и физического здоровья.

Среди комплекса мер по поддержанию и укреплению здоровья человека особую роль играют:

коррекция имеющихся у индивида негативных комплексов, привычек, установок и т.п., разрушительно влияющих на психику и организм человека;

повышение стрессоустойчивости и психологической защищенности человека от негативного влияния среды на его организм и психику;

обеспечение здорового образа жизни, высокой культуры труда.

Интересный подход к решению этой проблемы предлагает В. М. Шепель. Среди основных направлений этой деятельности в первую очередь он выделяет такие:

а) самоорганизация труда, личная организованность, рациональное распределение рабочего времени, правильное оборудование рабочего места;

б) правильная организация личной жизни. Очень важно, чтобы личная жизнь была упорядочена, наполнена смыслом и соответствовала требованиям поддержания и сохранения психического и физического здоровья человека. Личная жизнь носит оздоровительный характер, когда человек отказывается от вредных привычек, и прежде всего от алкоголя и курения, осуществляет продуманное и сбалансированное питание (умеренное структурированное по содержанию, раздельное, акцентное), обеспечивает себе благотворный интим, создающий ощущение счастья, уюта семейной жизни, радости родительских отношений, удовлетворения сексуальными отношениями (подробнее см.: Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М., 1992).

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте понимание профессиональной готовности специалиста.

2. Проанализируйте основные виды профессиональной готовности специалиста и покажите их взаимосвязи.

3. Что вы понимаете под психологической готовностью специалиста к профессиональной деятельности? Раскройте ее структуру.

4. Раскройте содержание основных компонентов психологической готовности специалиста к профессиональной деятельности.

5. Обоснуйте психологические предпосылки достижения успеха в профессиональной деятельности специалиста.

6. Что вы понимаете под профессионализмом личности современного специалиста? Раскройте его слагаемые.

7. Обоснуйте необходимость подготовки современных специалистов в вопросах безопасности жизнедеятельности.

8. Раскройте понимание и необходимость валеологической подготовки современного специалиста.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Психология

Основная

Абрамова Г. С. Практическая психология. — Екатеринбург, 1998.

Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. — М., 1990.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. — М, 1995.

Адлер X. НЛП: современные психотехнологии. — СПб., 2000.

Андреева Г. М. Психология социального познания. — М., 1997.

Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1988.

Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе: (Теоретические направления). — М., 1970.

Аниупов А.Я., Шипилов А. И. Конфликтология. — М., 1999.

Аронсон Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию: Пер. с англ. — М., 1998.

Асмолов А. Г., Ковальчук М. А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. — М., 1977.

Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? — М., 1992.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М., 1990.

Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М., 1997.

Бородкин Ф., Коряк Н. Внимание: конфликт. — Новосибирск, 1989.

Бороздина Г. В. Психология делового общения. — М., 1999.

Браун Л. Имидж — путь к успеху. — СПб., 1996.

Брэй Р. Как жить в ладу с собой и миром? — М., 1992.

Вундт В. Проблемы психологии народов. — М., 1912.

Голизик Э. Преодоление стресса за 60 секунд. — М., 1995.

Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций. — М., 1995.

Гриндлер Дж., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. — Воронеж, 1995.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — Л., 1987.

Дольник В. Р. Вышли мы все из природы. — М., 1996.

Донцов А. И. Психология коллектива. — М., 1985.

Доценко Е.Л. Психология манипуляции. — М., 1996.

Дружинин В. Психология семьи. — М., 1996.

Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии. — М., 1997.

Ершов П. М. Потребности человека. — М., 1990.

Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. — М., 1995.

Зеркин Д. П. Основы конфликтологии. — Ростов н/Д, 1998.

ЗимичевA.M. Психология политической борьбы. — СПб., 1993.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М., 2000.

Ильин Е. П. Мотивация поведения. — СПб., 2000.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

Катаев-Смык Л. А. Психология стресса. — М., 1983.

Каширин В. П. Методические рекомендации по курсу «Основы психологии и педагогики». — М., 1997.

Каширин В. П. Основы психологии и педагогики. — Йошкар-Ола, 1998.

Каширин В. П. Самоутверждение курсантов: (Социально-психологический анализ). — М., 1984.

Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. — М., 1978.

Корнелиус X., Феир Ш. Выиграть может каждый. — Пермь, 1992.

Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес. — М., 1995.

Крегер О., Тьюсон Дж. М. 16 дорог любви. — М., 1995.

Крижанская Ю. С, Третьяков В. П. Грамматика общения. — Л., 1990.

КриулинаА.А. Психология общения. — Курск, 1993.

Кричевский Р.Д., Дубовская Е.М. Психология малой группы. — М., 1991.

Крофорд В. Три кита успеха. — СПб., 1997.

Крысъко В. Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. — М., 1998.

Курс для высшего управленческого персонала. — М., 1970.

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.; Нальчик, 1996.

Лисичкин В. А., Шелепин Л. А. Третья мировая информационно-психологическая война. — М., 1999.

Литвак М. Е. Если хочешь быть счастливым. — Ростов н/Д, 1997.

Литвак М. Е. Психологический вампиризм: Анатомия конфликта. — Ростов н/Д, 1997.

Лихачев Б. Т. Педагогика. — М., 1995.

МайерсД. Социальная психология. — СПб., 1997.

Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 8т. - М., 1983.-Т. 1.

Масару Ибука. После трех уже поздно. — М., 1992.

Масляев О. И. Психология личности. — М., 1997.

Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997.

Мудрик А. В. Воспитание старшеклассников. — М., 1976.

Немое Р. С. Психология. — М., 1994. — Кн. 1, 2, 3.

Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. — СПб., 2000.

Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1977.

Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. — СПб., 2000.

Панасюк А. Ю. Управленческое общение? — М., 1990.

Парыгин Б. Д. Основы социальной психологической теории. — М., 1971.

Парыгин Б. Д. Социальная психология. — СПб., 2000.

Петровский А. В. Личность в психологии. — Ростов н/Д, 1996.

Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. - М., 1978.

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. — М., 2000.

Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. — М., 1979.

Практическая психология в образовании / Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1997.

Прикладные проблемы социальной психологии. — М., 1983.

Пронников В. А., Ладанов И. В. Язык и мимика жестов. — М., 1998.

Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории. — М., 1997.

Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Яро-шевского. — М., 1990.

Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб. 2000.

Романова Е. С, Гребенников Л. Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. — Мытищи, 1996.

Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера. — М.; Новосибирск, 1997.

Руденский Е.В. Социальная психология. — М.; Новосибирск, 1997.

Рыбаков М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.

Сандомирский М. Е. Как справиться со стрессом. — Воронеж, 2000.

Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология. — М., 2000.

Скотт Дж. Г. Способы разрешения конфликтов. — Киев, 1991. — Вып. 2.

Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. — М., 1996.

Собчак Д. Н. Введение в психологию индивидуальности. — М., 1998.

Сосновский Б. А. Мотив и смысл. — М., 1993.

Социальная и военная психология. — М., 1990.

Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина. — Л., 1979.

Социальная психология и этика делового общения. — М., 1995.

Социальная психология личности. — М., 1983.

Социальная психология личности. — М., 1979.

Социальная психология личности в вопросах и ответах. — М., 1999,

Стивене Дж. Приручи драконов: Как обратить свои недостатки в достоинства. — СПб., 1996.

СтоляренкоЛ.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д, 1997.

СтоляренкоЛ.Д. Основы психологии: Практикум. — Ростов н/Д, 2000.

Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. — М., 1982.

Таусенд Р. Секреты управления. — М., 1991.

Черепанова Е. Психологический стресс. — М., 1997.

Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. — М., 1995.

Шепелъ В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М., 1992.

Шепель В. М. Секреты личного обаяния. — М., 1994.

Шепель В. М. Управленческая антропология. — М., 2000.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1989.

Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1993.

Филатова Е. С. Соционика в портретах. — Новосибирск, 1996.

Фромм А. Азбука для родителей. — Л., 1991.

Хекгаузен X. Мотивация и деятельность. — М., 1986. — Т. 1.

Холл С, Линдсей Г. Теории личности. — М., 1999.

Юнг К. Психологические типы. — М., 1992.

Ярошевский М.Г. История психологии. — М., 1985.

Дополнительная

Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1986.

Гуленко В. В., Тыщенко В. П. Юнг в школе. Соционика — межотраслевой педагогике. — Новосибирск, 1997.

Дейкер X, Фрейда Н. Национальный характер и национальные стереотипы // Современная зарубежная этнопсихология. — М., 1979.

Дерябко С, Ясвин В. Гроссмейстер общения. — М., 1998.

Дэна Д. Преодоление разногласий. — СПб., 1994.

Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. — М., 1985.

Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. — М., 1989.

Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: Микроструктура общения. — М., 1993.

Лабунская В. А. Невербальное поведение // Социально-перцептивный подход. — Ростов н/Д, 1986.

Диксон Ч. Конфликт. Семь шагов к миру. — СПб., 1997.

Межличностное восприятие в группе. — М., 1987.

Мелибруда Б. Я — Ты — Мы. — М., 1986.

Павлов К. В. Ваш психологический тип. — Киев, 1996.

Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М., 1989.

ПизА. Язык телодвижений. — Новгород, 1992.

Психология масс. — Самара, 1998.

Психология толп. — М., 1998.

Рабочая книга социолога. — М., 1976.

Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1990.

Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А.Ядова. — Л., 1979.

Тард Г. Социальные этюды. — СПб., 1902.

Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. — М., 1995.

Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого Я // Избранное. - М., 1990. - Кн. 1.

Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. — М., 1995.

Хорни К. Ваши внутренние конфликты. — СПб., 1997.

Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. — М., 1992.

Педагогика

Основная

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.

Бабанский Ю. К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / Сост. М.Ю.Бабанский. - М., 1989.

Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. — М., 1986.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. — М., 1990.

Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. — М., 1983.

Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред Т.И.Шамовой. -М., 1991.

Газман О. С, Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. — М., 1992.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.

Джуринский А. Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. — М., 1993.

Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.

Зайцева Л.В., Земляченко СВ. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. — М., 1997.

Зверева В. П. Образовательная программа школы: Структура, содержание, технология разработки. — М., 1998.

Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1992.

Ибрагимов Г.-Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. — Казань, 1994.

Ильенко Л. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. — М., 1998.

Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., 1993.

Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.

Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. — М., 1989.

Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993.

Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М., 1999.

Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. — М., 1997.

Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. — М., 1991.

Котова И. Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. — Ростов н/Д, 1994.

Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994.

Левитан К. М. Личность педагога: Становление и развитие. — Саратов, 1991.

Лихачев Б. Т. Педагогика. — М., 1992.

Лихачев Б. Т. Педагогика. — М., 1995.

Макаренко А. С. Изб. пед. соч.: В 2 т. — М., 1977. — Т. 1.

Морозова Т. В. Диагностика успешности учителя. — М., 1997.

Маркова А. К., Патис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990.

Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. — М., 1993.

Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 2000.

МудрикА.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. — М., 1986.

Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. — М., 1978.

Новикова Л. И. Школа и среда. — М., 1985.

Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского — М., 1990.

Онищук В. А. Урок в современной школе. — М., 1981.

Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В.Бондарев-ской. — Ростов н/Д, 1993. — Ч. 1, 2.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зазюна. — М., 1989.

Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1988.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1996.

Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1997.

Педагогический поиск/ Сост. И.Н.Баженова. — М., 1990.

Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. — М., 1990.

Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1993.

Пряникова В. Г. Интернациональное воспитание школьников. — М., 1987.

Развитие организаторских способностей руководителей школ / Отв. ред. Б.М.Чарный. — Пермь, 1990.

Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюш-кина. — М., 1991.

Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция / Коллектив авторов под рук. Е. Н. Шиянова. — Ставрополь, 1993.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

Система работы с одаренными детьми / Под ред. Н. И. Гарипова. — Уфа, 1993. - Ч. 1, 2.

Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология человека. — М., 1995.

Соколов В. Н. Педагогическая эвристика. — М., 1995.

Стефановская Т. А. Педагогика: Наука и искусство. — М., 1998.

Стоуне Р. Психопедагогика. — М., 1985.

Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива// Избр. пед. соч.: В 3 т. — М., 1981. - Т. 3.

Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. — М., 1979.

Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. — М., 1971.

Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практическое руководство / Под ред. П.Карстанье, К.Ушакова. — М., 1995.

Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. — М., 1988. — Т. 1.

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. — М., 1950.-Т. 8.

Философия образования для 20-го века. — М., 1992.

Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 1992.

Франки В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. — М., 1995.

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М., 1982.

Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов н/Д, 1995.

Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. — М., 1993.

Щедровицкий Г. П. и др. Педагогика и логика. — М., 1993.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979.

Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988.

Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, Т. И. Суравегиной. — М., 1983.

Дополнительная

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1977.

Баранов СП. Сущность процесса обучения. — М., 1986.

Белкин А. С. Ситуация успеха: как ее создать. — М., 1992.

Богданов О. С, Черепкова СВ. Нравственное воспитание старшеклассников. — М., 1988.

Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. — М., 1993.

Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. — СПб., 1992.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1987.

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса. — М., 1989.

Занков Л. В. Дидактика и жизнь. — М., 1968.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. — М., 1984.

Иванова И. П. Воспитывать коллективистов. — М., 1982.

Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М., 1984.

Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М., 1979.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения.—Л., 1976.

Ковалев А. П. Педагогические системы: Оценка текущего состояния и управление. — Харьков, 1990.

Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988.

Коротов В.М. Воспитывающее обучение. — М., 1980.

Коротов В.М. Самоуправление школьников. — М., 1976.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.

Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. — М., 1979.

Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М., 1987.

Луначарский А. В. О народном образовании. — М., 1958.

Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М., 1987.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977.

Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И.Шамовой. — М., 1992.

Mud M. Культура и мир детства. — М., 1988.

Мочалова Н.М., Мочалова О. Б. Технологический подход в обучении школьников. — Казань, 1997.

Мудрик А. В. Социализация и смутное время. — М., 1991.

Йеменский Б. М. Мудрость красоты. — 2-е изд. — М., 1987.

Немое Р. С, Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. — М., 1988.

Никитин А. Ф. Педагогика прав человека. — М., 1993.

Особенности обучения и психическое развитие школьников 13—17 лет/ Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1988.

О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. — М., 1991.

Ребутовская Е. Возрастная динамика познавательного интереса. — М., 1998.

Саймон Б. Общество и образование. — М., 1989.

Сокольников Ю.П. Системный подход в воспитании. — М., 1988.

Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. — М., 1988.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975.

Ученическое самоуправление в школе сегодня и завтра: Книга для учителя / В.Е.Турин, В.Б.Поленов и др. — Киев, 1989.

Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — М., 1983.

Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления. — М., 1990.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Часть I. ПСИХОЛОГИЯ..................................................................3

Теоретико-методологические основы психологии............................3

Глава 1. Характеристика психологии как науки. Объект

и предмет психологии..................................................3

Глава 2. Психика и мозг...........................................................16

Глава 3. Принципы и методы психологии..............................30

Глава 4. История развития психологических знаний.............37

Психология личности......................................................................53

Глава 5. Понятие личности. Факторы социализации,

формирования и развития личности.........................53

Глава 6. Направленность личности. Потребностно-

мотивационная сфера человека.................................65

Глава 7. Психические познавательные процессы человека... 77

Глава 8. Эмоционально-волевая сфера личности.................103

Глава 9. Психотипические и индивидуально-психологические особенности личности................112

Часть П. ПЕДАГОГИКА..............................................................131

Теоретико-методологические основы педагогики.........................131

Глава 10. Педагогика в системе наук о человеке..................131

§ 1. Общее представление о педагогике как науке............131

§2. Объект, предмет и функции педагогики..................132

§3. Образование как социальный феномен....................135

§ 4. Образование как педагогический процесс.

Понятийный аппарат педагогики..............................139

§ 5. Связь педагогики с другими науками

и ее структура..............................................................143

Глава11. Методология и методы педагогических

исследований............................................................146

§ 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях... 146

§2. Философские основания педагогики........................148

§ 3. Общенаучный уровень методологии педагогики.......151

§4. Конкретно-методологические принципы

педагогических исследований....................................152

§5. Организация педагогического исследования...........154

§ 6. Система методов и методика педагогического

исследования................................................................156

Глава 12. Аксиологические основы педагогики....................161

§ 1. Обоснование новой методологии педагогики..........161

§ 2. Аксиологический подход в изучении

педагогических явлений..............................................162

§ 3. Понятие о педагогических ценностях.......................164

§4. Классификация педагогических ценностей..............165

§5. Образование как общечеловеческая ценность.........169

Глава 13. Развитие, социализация и воспитание личности .. 171

§ 1. Развитие личности как педагогическая проблема... 171

§2. Сущность социализации и ее стадии........................173

§3. Воспитание и формирование личности....................175

§4. Роль обучения в развитии личности.........................177

§ 5. Факторы социализации и формирования личности .. 178 §

6. Самовоспитание в структуре процесса

формирования личности............................................181

Глава 14. Содержание образования как средство развития

личности и формирования ее базовой культуры ..184 § 1.

Сущность содержания образования и его

исторический характер...............................................184

§2. Теории формирования содержания образования... 186

§ 3. Факторы, детерминирующие формирование

содержания образования............................................187

§ 4. Принципы и критерии отбора содержания общего

образования..................................................................188

§ 5. Нормативные документы, регламентирующие

содержание общего среднего образования...............190

Теория целостного педагогического процесса..............................196

Глава 15. Педагогический процесс как система

и целостное явление................................................196

§ 1. Исторические представления о педагогическом

процессе как целостном явлении..............................196

§2. Понятие о педагогической системе...........................197

§ 3. Общая характеристика системы образования..........199

§4. Сущность педагогического процесса.........................203

§ 5. Педагогический процесс как целостное явление.... 206

Глава 16. Закономерности и принципы целостного

педагогического процесса.......................................208

§ 1. Специфика проявления законов диалектики

в педагогике.................................................................208

§ 2. Законы и закономерности педагогического

процесса.......................................................................210

§3. Понятие о принципах педагогического процесса.... 211

§4. Принципы организации педагогического процесса...211

§ 5. Принципы управления деятельностью

воспитанников............................................................216

Глава 17. Методы осуществления целостного

педагогического процесса.......................................221

§ 1. Особенности осуществления целостного педагогического процесса......................................................221

§ 2. Классификация методов осуществления целостного

педагогического процесса..........................................222

§ 3. Методы формирования сознания в целостном

педагогическом процессе...........................................224

§ 4. Методы организации деятельности и формирования

опыта общественного поведения учащихся.............230

§ 5. Методы стимулирования и мотивации

деятельности и поведения учащихся.........................239

§ 6. Методы контроля эффективности педагогического

процесса.......................................................................242

§ 7. Взаимосвязь методов осуществления

педагогического процесса и условия

их оптимального выбора.............................................247

Воспитание в целостном педагогическом процессе......................248

Глава 18. Цель воспитания как педагогическая проблема.....248

§ 1. Генезис целей воспитания.........................................248

. § 2. Цель воспитания как система целей.........................253

§ 3. Всестороннее гармоническое развитие личности

как цель воспитания....................................................255

§4. Общая и индивидуальные цели воспитания............257

Глава 19.Теоретические основы воспитания в целостном

педагогическом процессе........................................259

§ 1. Воспитание как специально организованная

деятельность по достижению целей образования.....259

§ 2. Сущность личности в гуманистической

концепции воспитания...............................................262

§ 3. Воспитание как процесс интериоризации

общечеловечесих ценностей.......................................265

§ 4. Тенденции и принципы гуманистического

воспитания...................................................................268

Глава20. Формирование базовой культуры личности

в целостном педагогическом процессе..................271

§ 1. Философско-мировоззренческая подготовка

специалиста..................................................................271

§ 2. Гражданское воспитание в системе формирования

базовой культуры личности........................................276

§ 3. Формирование основ нравственной культуры

личности.......................................................................280

§ 4. Трудовое воспитание и профессиональная

ориентация школьников.............................................285

§ 5. Формирование эстетической культуры учащихся.....290

§6. Воспитание физической культуры учащихся...........295

Глава 21. Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического

процесса....................................................................299

§ 1. Диалектика коллективного и индивидуального

в педагогическом процессе........................................299

§ 2. Формирование личности в коллективе — ведущая

идея в гуманистической педагогике..........................300

§ 3. Сущность и организационные основы

функционирования учебно-воспитательного

коллектива....................................................................304

§ 4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного

коллектива....................................................................306

§ 5. Основные условия развития коллектива..................309

Обучение в целостном педагогическом процессе..........................312

Глава 22. Теоретические основы обучения............................312

§ 1. Обучение как способ организации педагогического

процесса.......................................................................312

§2. Функции обучения......................................................313

§3. Методологические основы обучения........................315

§ 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе

обучения.......................................................................318

§ 5. Логика учебного процесса и структура процесса

усвоения.......................................................................322

§6. Виды обучения и их характеристика.........................325

§ 7. Современные теории обучения (дидактические

концепции)..................................................................328

Глава 23. Формы организации педагогического процесса... 334

§ 1. Понятие о формах организации педагогического

процесса.......................................................................334

§ 2. Общая характеристика классно-урочной системы.... 338

§ 3. Урок — основная форма организации

педагогического процесса...........................................340

§ 4. Дополнительные формы организации

педагогического процесса...........................................346