Традиции и инновации в образовании
Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Одно из главных требований к нововведениям: новшество должно обеспечивать повышение эффективности, совершенствование учебного процесса. Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования учебного процесса. Основные направления могут быть следующими.
1. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения в учебном процессе методов и приемов повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, выполнение творческих заданий, осуществление исследовательских проектов.
2. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока. Критерии выбора, новые способы оптимизации учебного процесса могут снять направлениями современных исследований.
3. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т. п.
В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы Планирование урока, составление учебных заданий, применение новых педагогических средств и приемов может способствовать интенсификации обучения.
4. Осуществление межпредметных и внутри предметных связей. При переходе к новому материалу ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции опорных для усвоения нового материала знаний и практических'навыков! и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрилредметные в межлредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межлредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам. Выделяют следующие типы нововведений:
- в целях и содержании образования;
- в методиках, средствах, технологиях педагогического процесса;
- формах и способах организации обучения и воспитания;
- в деятельности администрации, педагогов и учащихся. В качестве источников нововведений могут выступать:
- потребности страны, города, района как социальный заказ;
- достижения комплекса наук о человеке;
- передовой педагогический опыт;
- интуиция и творчество педагогов;
- опытно-экспериментальная работа;
- зарубежный опыт