Инновационные учебные заведения

Новшества могут применяться как к решению отдельных вопросов, так и к работе образовательных учреждений в целом. Различают функционирующий (пассивно-приспособительный) и инновационный (развивающий) типы развития учреждения, при котором управленческие решения принимаются на основе учета возможных социально-педагогических изменений и осуществляющие опережающую реакцию на них. Исходя из этого, одни образовательные учреждения работают в режиме функционирования, другие — в режиме развития. Именно последние относятся к инновационным образовательным учреждениям, т.к. их педагогические системы находятся в постоянном приближении к удовлетворению все возрастающих запросов личности и общества. В режиме развития работает большинство так называемых авторских школ.

Авторская школа

Это образовательное учреждение, деятельность которого основана на психолого-педагогической идее автора или авторского коллектива. Авторские школы различаются по имени их создателей, а также философской или психолого-педагогической концепции, лежащей в их основе. Они могут реализовывать как старые (например, идея школы Л.Н. Толстого, идея школы Монтессори, идея вальдорфской школы, идея школы Френе, идея школы дальтон-план, идея самоценности детства (школа Корчака), так и новые идеи (например, идея школы диалога культур, идея школы-парка, идея школы-клуба, идея школы обучения детей без отбора, идея школы свободы и сотрудничества, идея педагогической поддержки, идея разновозрастного коллектива, идея Диалектического обучения и др.).

В настоящее время отдельными учеными или коллективами составлены авторские программы по различным направлениям обучения и воспитания, например «школа диалога культур» (B.С. Библер, СЮ. Курганова), «школа развивающего обучения (В. В. Давыдов), «школа самоопределения» (А.Н. Тубельский), разработка психолого-педагогических основ формирования здорового образа жизни Н.Т. Терехова, Центр «Дошкольное детство им. А.В. Запорожца», программа обучения «Одаренный ребенок» Н.Б. Шумакова, интеграция детей-инвалидов в среде здоровых детей в совместной учебной и досуговой деятельности Л.И. Солнцева и др.

Сущность педагогических поисков, экспериментальной работы в авторских школах может, например, состоять в поиске новых, отличных от существующей практики целей образования; нового содержания образования при сохранении его традиционных целей и содержания; новых форм организации учебного процесса и воспитательного коллектива и других направлений.

В процессе работы авторская концепция дополняется и нередко видоизменяется коллективом педагогов, реализующих эту концепцию. Авторская школа является одним из типов экспериментальной площадки, которая присваивается Министерством образования РФ и органами народного образования после проведения всесторонней экспертизы.

Авторских школ в России - единицы. В перестроечный период появились школы с колоритными названиями: «Гимназия», «Академическая гимназия», «Школа-гимназия», «Казачий купеческо-фермерский лицей», «Кадетский корпус», «Школа радости» и др. Среди этого многообразия есть и такие школы, где инноваций нет. Но во многих школах инновации имеются. Таковыми в наши дни являются не только гимназии и лицеи, но и школы с углубленным изучением отдельных предметов, получившие аккредитацию после нескольких выпусков своих учеников.

Гимназия реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

Лицейреализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметовреализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам.

Образовательные учреждения, опыт которых имеет наибольший социальный эффект и заслуживает распространения, получают статус культурно-образовательной инициативы «Федеральная экспериментальная площадка» МО РФ, «Кандидаты ФЭП», «Кандидат на федеральную экспериментальную площадку»2.

В наше время в системе образования немало и негосударственных образовательных учреждений, среди которых встречаются и подлинно инновационные учебные заведения. Они не входят в систему государственных учреждений (муниципальные, частные, от общественных и религиозных учреждений).

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Что собой представляют инновационные процессы в образовании и каковы их особенности?
  2. Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательном процессе.
  3. Охарактеризуйте условия и критерии эффективности использования нововведений в образовании.
  4. Назовите основные источники появления инноваций в образовании и дайте характеристику некоторым из них (3—4 по выбору).
  5. Охарактеризуйте одно из известных вам инновационных образовательных учреждений (школа раннего развития, социально-педагогический комплекс, гимназия, лицей и т.д.).
  6. Сравните традиционное и инновационное обучение по следующим параметрам: мотивационно-смысловые позиции обучаемых; характер организации учебно-познавательной деятельности; контроль и оценка.
  7. На основе проведенного сравнения определите является ли инновационным учебное заведение, достигающее высоких результатов за счет перегрузки учащихся и учителей.

Рекомендуемая литература для самостоятельной работы по разделу «Дидактика»

Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.

Анисимов Н. Слагаемые инновационного потенциала // Директор школы. — 1993.

Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

Бондаренко СМ. Учить детей сравнивать. М., 1981.

Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Педагогика. — М., 1998, № 12.

Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.

Выготский Л.С. Собр. Соч. Т. 6. М., 1984.

Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

Тесен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. М., 1989.

Есипов Б.П. Основы дидактики. М., 1967.

Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961.

Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001.

Занков Л.В. Обучение и развитие (Избр. психолог. труды). М., 1990. Часть 1, гл. 3.

Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Избр. труды. М., 1990.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1984.

Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983.

Ильина ТА. Педагогика. М., 1984.

Инновационные учебные заведения в России: Информ. справ. пособие в помощь руководителя школ. М., 1992.

Кириллова Г.Ф. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

Коллективная учебно-воспитательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. М., 1985.

Леднев В. С. Содержание образования. М., 1989.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1978.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М., 1975.

Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1996.

Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1979, 1982.

Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979.

Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина и В.В. Краевского. М., 1978.

Коротяев Б.И. Обучение — процесс творческий: из опыта работы. М., 1980.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985.

Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика, 1996. № 5.

Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

Перовский Е.И. проверка и оценка знаний в средней школе. М., 1968.

Пидкаситый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: учебное пособие. М., 1991.

Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. М., 1985.

Подымов Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М., 1995.

Поляков С.Ф. В поисках педагогической инноватики. М., 1989

Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981.

Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1984.

Поташник М.М. Инновационные школы России: становлений и развитие. М., 1996.

Сарапулов В.А. Инновации и опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: опыт педагогического осмысления проблемы. Чита, 1997.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1970; изд. 2-е. М., 1984.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.

Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. М., 1990.

Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М., 1987.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979.

Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М., 1983.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М., 1979.

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991.

Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Изд. Второе. М., 2000.

Яковлев Н.М., Сохолр A.M. Методика и техника урока в школе. М., 1985.

1 Термин возник в культурной антропологии, где означал перенос достижений одной культуры в другую в процессе торговли, обмена товарами. Из антропологии термин «инновация» проник в экономику, а затем и в педагогику, где стали изучать различные изменения в системе обучения и воспитания, методике преподавания, которые возникли в практической или научной деятельности в учебных заведениях.

2 Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10» г. Архангельска. Обоснование рационального сочетания базового и вариативного компонентов учебной программы по физической культуре с учетом состояния здоровья школьников. Другой пример, г. Улан-Удэ. Республиканская школа-лаборатория культурно-исторического типа «Образование XXI века». Отработка организационных, управленческих, методических и региональных проблем построения школы культурно-исторического типа «Образование XXI века».