Задания для самостоятельной работы. Особенности обучения и воспитания школьников

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 1

ПО ТЕМЕ «ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ»

Особенности обучения и воспитания школьников

Разного возраста

Требования к компетентности:

· знать определение возраста в педагогике и иметь представление о различных подходах к возрастной периодизации;

· знать и уметь обосновать современную отечественную периодизацию возрастного развития, уметь ее использовать для анализа педагогических ситуаций;

· знать типологические особенности детей школьного возраста и уметь обосновать основные направления их обучения и воспитания;

· иметь представление о связи возрастных и индивидуальных особенностей в развитии и воспитании личности, уметь их определять и учитывать при решении педагогических задач;

· уметь определять ситуацию социального развития личности; уметь выявлять и учитывать возможности природной, социальной и других сред в создании благоприятных условий для личностного развития.

Основная литература

1. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – С.46–49.

2. Подласый, И.П. Педагогика / И.П.Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. –Кн. 1. – С. 99–126.

3. Пуйман, С.А. Педагогика: Основные положения курса / С.А.Пуйман. –Минск: ТетраСистемс, 2001. – С. 48–67.

4. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. – Минск: Унiверсiтэцкае, 2000. – С. 111–130.

Дополнительная литература

1. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. – М.: Академия, 2000. – С. 10–129.

2. Смирнов,В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С.104–115.

Основные понятия

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития человека, которая характеризуется физиологическими и психологическими изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей и не связанными с их индивидуальными различиями.

Возрастные особенности– комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста, на основе которых может строиться периодизация возрастного развития личности.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

По Д.Б. Эльконину, в процессе развития ребенок усваивает два мира:

- мир людей (развитие потребностно-мотивационной сферы личности в процессе воспитания);

- мир вещей (развитие операционально-технической сферы личности в процессе обучения).

Соответственно при организации педагогического процесса следует учитывать две группы ведущих деятельностей.

1 группа – усвоение смыслов человеческой деятельности, мотивов и норм отношений между людьми (общение)	2 группа – развитие операционно-технических возможностей, приобретение ЗУН, способностей (делание)
Непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве (0-1) Новообразования: потребность в общении, эмоциональные отношения
	Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве (1-3) Новообразования: наглядно-действенное мышление и речь
Сюжетно-ролевая игра в дошкольном детстве (3-7) Новообразования: потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности
	Учебная деятельность в младшем школьном детстве (7-11) Новообразования: произвольность психических процессов, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия
Интимно-личностное общение в разных видах общественно значимой деятельности в среднем школьном (подростковом) возрасте (11-15) Новообразования: чувство взрослости
	Учебно-профессиональная деятельность в старшем школьном возрасте (15-17) Новообразования: мировоззрение, профессиональные интересы

Воз-раст	Психолого-педагогические доминанты развития	Ведущая идея в организации педагогиче- ского процесса	Основные направления педагогической деятельности
Д О Ш К О Л Ь Н Ы Й (3-7)	- развитие речи и мыш-ления; - развитие внимания (от непроизвольного к произ-вольному), памяти (от образной к словесно-смысловой); - развитие эмоционально-волевой сферы (создание условий для эмоцио-нальной устойчивости ребенка); - формирование адекват-ной самооценки; - формирование первона-чальных нравственных представлений (о добре/зле, красивом /некрасивом, хорошем /плохом) на основе после-довательности поступков.	Подготовка ребенка к школьному обучению физически (возмож-ность переносить учебные нагрузки), психологически (соответствующий уровень развития ин-дивидуально-психоло-гических качеств), педагогически (овла-дение первона-чальными навыками социального поведе-ния и учебной деятельности).	- организация игровой деятельности; - помощь семье в организации полно-ценного общения; - формирование ра-зумных (необходи-мых) материальных потребностей; - формирование гу-манных отношений в детском коллективе.
М Л А Д Ш И Й Ш К О Л Ь Н Ы Й (7-11)	Изменение социального статуса (превращение в школьника): - усвоение нового режи-ма жизни; - усвоение специфики взаимоотношений с учителем, одноклас-сниками; - изменение отношений ребенка с семьей; - затруднения в отноше-нии к учебной деятельности, к выпол-нению домашних заданий.	Формирование пер-воначальных детских убеждений, постро-енных на главных постулатах общечело-веческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности.	- формирование пер-вичных представ-лений о целостности морали, о единстве нравственных норм поведения; - развитие обществен-ных отношений и предупреждение авто-ритарности учителя; - формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться.
П О Д Р О С Т К О В Ы Й (11- 15)	- потребность во «взрослом» обращении; - превращение общения в самостоятельный вид дея-тельности; - потребность само-утвердиться, занять достойное место в коллективе; - возникновение потреб-ности в активной позна-вательной деятельности; - потребность в половой идентификации.	Создание ситуации успеха в наиболее значимых видах дея-тельности, дающих возможность пози-тивного самоутвер-ждения личности; формирование ценно-стных установок; предупреждение от-клонений в поведении и нравственном раз-витии.	- формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться; - организация педаго-гического влияния на индивидуально-груп-повое и коллективное мнение подростков; - предупреждение невротических рас-стройств и патоло-гических влечений (к курению, алкоголю, токсическим сред-ствам).
С Т А Р Ш И Й Ш К О Л Ь Н Ы Й (15-17)	- формирование опреде-ленного типа внешности (соматотипа); - формирование престав-лений о собственной уникальности; - эмансипация от роди-телей, возникновение новой системы отношений с ними; - стремление к автоно-мизации по отношению к культуре взрослых; - возникновение потреб-ности в любви; - поиски смысла жизни.	Помощь в само-определении на бу-дущее; создание условий для моби-лизации потенци-альных возможностей личности в соответ-ствии с ее реальными притязаниями.	- ориентация на само-воспитание; - помощь в развитии взаимоотношений со сверстниками; - формирование науч-ного мировоззрения; - помощь в профес-сиональном самооп-ределении; - формирование осо-знанной гражданской позиции.[1]

Задания для самостоятельной работы

1. Закончите предложения:

А.Уровень физического, психического и социального развития человека соотносится с его…………………………………………………………………...

Б. Классификация возрастных периодов человеческой жизни называется .......

В.Возрастная периодизация основывается на выделении ……………………..

Г.Учет возрастных особенностей школьников необходим учителю для …….

Слова и словосочетания для справок: возрастные особенности, возрастная периодизация, управление развитием, возраст.

2. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:

· Как возрастные особенности развития личности связаны с ее воспитанием?

· На каких основаниях строится современная отечественная периодизация возрастного развития личности?

· Каковы особенности обучения и воспитания детей в младшем школьном (подростковом, старшем школьном) возрасте?

· Как соотносятся возрастные и индивидуальные особенности развития личности?

3. Как вы считаете, отличаются ли проблемы детей, подростков, юношества сегодня и 5, 10 лет назад? Если да, то с чем вы это связываете?

Контрольные задания

1. Выполните тест:

Выберите один или несколько вариантов ответа на вопрос и аргументируйте свой выбор:

· Почему при обучении школьников 1-2 классов на уроках часто используется игра?

А.Это ведущая деятельность детей в этом возрасте.

Б. Игра позволяет сделать процесс обучения не скучным.

В. Дети уже освоили этот вид деятельности, и им легче в игре овладевать новыми правилами и требованиями школьной жизни.

Г. Игра раскрепощает детей, позволяет им свободно выразить себя.

Д. В игре проще привлечь внимание каждого ребенка в группе.

· Почему в 5-6 классах успеваемость и дисциплинированность школьников снижаются?

А.Детям надоело учиться.

Б. Классные руководители уделяют меньше внимания воспитанию учеников, чем учителя начальных классов.

В. Ученики внутренне не подготовлены к изменению условий учения, новым требованиям.

Г. Начальная школа не создает условий для развития учащихся, необходимого и достаточного для обучения в базовой школе.

Д. Все дело в смене ведущей деятельности в этот возрастной период.

· Следует ли при комплектовании 10 классов учитывать реальную готовность школьников к продолжению образования по избранному профилю?

А.Не следует, так как все выпускники базовой школы одинаково хорошо готовы к продолжению образования.

Б. Комплектование 10 классов учениками одинакового уровня подготовки и направленности интересов дает возможность существенно повысить качество образования.

В. Это противоречит принципам социальной справедливости.

Г. Учет реальной готовности школьников к продолжению образования по избранному профилю при комплектовании 10 классов будет способствовать профессиональному самоопределению школьников.

Д. Это приведет к появлению «сильных» и «слабых» классов, обучение в которых негативно отразится на самооценке учащихся.

2. Решите педагогическую задачу:

Если бы вам пришлось выбирать, с детьми какового возраста осуществлять педагогическую деятельность, каким бы оказался ваш выбор и почему? Какие приоритетные задачи в обучении и воспитании школьников данного возраста вы бы поставили перед собой и почему?