Лекция История независимого Казахстана. 2 часа

22.1.Этапы становления независимости Казахстана.

22.2. Политические и социально-экономические реформы 1992-1998гг.

22.3. Внешняя политика. Республики Казахстан.

Цели и задачи: Дать характеристику этапам становления независимости республики, выявить процессы социально-экономического, общественно-политического и духовного преобразования в условиях демократизации казахстанского общества и место Казахстана в мировом сообществе.

Ключевые понятия: Суверенитет, демократия, многопартийность, Конституция, тенге.

Литература:

1. Абенов Е., Арын Е., Тасмагамбетов И. Казахстан: эволюция государства и

общества. Алматы, 1996.

2. Кабульдинов З.Е. Народ Казазстана: история и современность. Уч. пос., Алматы,

2007.

3. Конституция Республики Казахстан. Алматы, 1995.

4. Назарбаев Н.А. Критическое десятилетие. Алматы, 2003.

5. Назарбаев Н.А. В потоке истории. Алматы,2000.

1. Путь, пройденный Казахстаном за последние 15 лет, у многих государств мира занял по нескольку десятков лет. Первые шаги к реальной независимости были сделаны в 1990 году.

1 этап на пути к независимости охватил период с сентября 1989 года до апреля 1990 года.

2 этап охватил период с 25 октября 1990 года до 10 декабря 1991 года. На этом этапе важнейшим событием стало принятие «Декларации о государственном суверенитете Казахской ССР».

3 этап длился с 16 декабря 1991 года до конца 1992 года.

4 этап продлился с начала 1993 года до марта 1995 года.

С принятия новой Конституции 30 августа 1995 года начался новый 5 этап, он продлился до осени 1997 года.

Важным на этом этапе стало принятие стратегической программы «Казахстан – 2030. Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев».

Последний этап связан с процессом демократизации общества и дальнейшего наращивания потенциала суверенным Казахстаном. На данном этапе произошел перенос столицы из Алматы в Акмолу. 6 мая 1998 года город Акмола был переименован в Астану.

В 1998 году были внесены поправки в Конституцию Республики, по которым политические партии получили возможность участвовать на выборах в Мажилис. Это решение привело к активизации политической жизни, партийного строительства. На выборах, состоявшихся осенью 1999 года, 10 мест получили партии «Отан», Гражданская, Аграрная, Коммунистическая. Процесс партийного строительства продолжается, мелкие партии, не имевшие широкой социальной базы, четкой программы действий ушли с политической арены, появились новые.

2000 год был объявлен Годом поддержки культуры в Казахстане, а в 2004 году 13 января была утверждена Государственная программа «Культурное наследие», где были определены основные приоритеты сохранения и развития культурного наследия Казахстана: изучение национальной культуры, обобщение многовекового культурного опыта, воссоздание исторических и архитектурных памятников, развитие образовательной сферы и.т.д.

2. Независимость политическая невозможна без независимости экономической. Становление социально-ориентированной рыночной экономики еще не завершено, это долгий процесс, требующий перестройки всех звеньев экономики. Одним из первых шагов на этом пути была реструктуризация экономики, приватизация промышленных объектов, предприятий быта, общественного питания и т.д. Были разрешены совместные с иностранным капиталом предприятия. Однако все это не давало эффекта без наличия собственной валюты. 15 ноября 1993 года была введена национальная валюта – тенге. Это позволило стабилизировать экономическое развитие.

3. С момента обретения независимости Республика Казахстан столкнулась с проблемой вхождения в мировое сообщество на равных с другими государствами правах. Выше говорилось о признании Казахстана за короткий срок практически всеми государствами мира. Весной 1992 года, а именно 2 марта Республика стала членом Организации Объединенных наций, всех организаций входящих в эту мировую структуру – ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, ВОЗ и т.д. Стратегическими партнерами стали граничащие с нами государства – Россия, Китай, Киргизия, Узбекистан, Туркмения, а также Турция, США и другие государства.

28 января 2007 года глава государства обратился к народу Казахстана с очередным посланием «Новый Казахстан в новом мире», где подводятся итоги эволюции государства за последние 10 лет по пути рыночной экономики и демократического развития. В послании определены основные направления внутренней и внешней политики страны: интеграция Казахстана в мировую экономику, управление ростом и устойчивостью экономики Казахстана через диверсификацию, инфраструктурное развитие и создание основ высокотехнологичной индустрии, обеспечение международных стандартов образования и профессиональной переподготовки, соответствующих динамике и перспективам развития рынка труда, современная социальная политика: запросы и нужды людей и создание рабочих мест, новая региональная и геополитическая ответственность Казахстана.

Казахстан вступил в новое столетие независимым государством. Сбылась мечта десятков поколений о собственной государственности. Какой будет страна, каким путем пойдет она в будущее зависит от каждого гражданина Казахстана. За спиной каждого казахстанца - века славной истории, наполненной взлетами и падениями, битвами за целостность и независимость Отечества. Сохранить наследие предков, сказать свое слово, внести свою лепту в историю Казахстана – наша задача.

Методические рекомендации по проведению видов занятий по дисциплине

Основными формами изучения студентами цикла ГЕД являются: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (СРСП) и самостоятельная работа студентов (СРС). Описание этих форм и методов работы с ними дано в различных разделах этого пособия. В этом разделе представлены методические рекомендации по лекционным занятиям, самостоятельной работе и индивидуальной работе студентов.

Методические рекомендации по проведению лекционных занятий

Лекции - это форма приобретения знаний, в процессе которой обучаемый воспринимает излагаемую лектором информацию, выступая в качестве пассивного участника учебного процесса. Несмотря на внешнюю пассивность обучающихся, одним из главных элементов этой формы учебного процесса является активная мыслительная деятельность студентов по восприятию излагаемого материала. Студент имеет право задавать преподавателю возникающие в процессе изложения лекционного материала вопросы, выяснять вызывающие у него трудность проблемы. Важным аспектом работы студента на лекции является ведение конспекта, от качества, составления которого в значительной степени зависит усвоение знаний студентами. В конспекте студент записывает основные сведения, изложенные ему на лекции преподавателем, отмечает возникшие у него вопросы. Конспект должен иметь ясную структуру, быть достаточно полным, иметь поля и отступы для последующей работы с ним, содержать необходимые сведения о студенте.

Лекция - это не просто способ представить информацию преподавателем. В руках опытного педагога лекции становятся динамичным и универсальным методом обучения. Эффективные, сосредоточенные на обучаемом субъекте, лекции выделяются такими характеристиками:

· принимают во внимание количество информации по изучаемому предмету, которое обучаемые способны воспринять и отложить в памяти;

· применяют разнообразные приемы активного вовлечения участников в процесс обучения.

Если цель лектора - достичь лучших знаний студента, он должен дать им возможность полностью усвоить какую-либо одну истину (понять принцип ее работы, практиковать ее применение, построить планы, как применять эту истину) до того, как ему будет дано больше информации. Еще одна задача преподавателя - построить лекции таким образом, чтобы ключевые пункты были повторены различными путями несколько раз.

Главный принцип - построить лекцию так, чтобы она обеспечила овладение и применение на практике одного нового навыка. Это более эффективно, чем ставить своей целью изучение 10 новых навыков, которые будут усвоены поверхностно и не принесут желаемого результата.

Структура лекции должна содержать интересное начало, убедительную середину и насыщенный конец.

Провокационное начало лекции вызывает интерес обучающихся и желание больше узнать об изучаемом предмете, оно позволяет сфокусировать внимание аудитории на предмете лекции. Преподаватель может дать краткий обзор материала: почему данный предмет стоит изучать и какова его ценность лично для каждого, каким образом его познание может помочь студентам достичь важных целей или преодолеть препятствия, каким образом практические задания помогут им лучше усвоить этот материал.

Убеждающая средняя часть лекции поддерживает основную мысль лекции, которая была представлена в начале. Это «мясо» презентации - вещество, дающее студентам основу для развития определенных навыков или изменения образцов поведения. Самое важное во время лекции - следовать принципу KISS. Это означает: использовать знакомые слова, избегать двусмысленные термины и утверждения, использовать иллюстрации, мысленные картинки, факты и примеры. Статистика является убедительным способом изложения фактических отношений. Приведите цитаты, которые подчеркнут сущность сказанного.

Лекцию можно использовать вместе с другими методами обучения, например, вопросы-ответы, использование средств массовой информации, графиков, проекционного аппарата и фильмов. Все это поможет разнообразить занятие и улучшить восприятие информации студентами. Раздача и изучение материалов, касающихся предмета занятия, помогает вовлечь обучающихся в дискуссию.

Завершающая часть лекции подчеркивает ключевые слова и предлагает участникам методы, с помощью которых они могут улучшить процесс воплощения изученного в жизнь. На этом этапе полезно остановиться и попросить участников поделиться, будь то индивидуально или в группе, основными извлеченными ими из занятий мыслями. Завершение лекции служит повторением, обеспечивает обратную связь и подводит к следующим заданиям.

Успешные лекции - это те, которые тщательно спланированы и содержат в себе три принципа:

во-первых, они кратки, сфокусированы на новых идеях и разработаны таким образом, чтобы новая информация была преподнесена «по кусочкам»;

во-вторых, успешные лекции содержат провокационное начало, убедительную середину и сильное завершение;

в-третьих, лекции должны давать слушателям возможность быть активными участниками процесса обучения.

Методические особенности организации

семинарских занятий

Слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» - рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников.

Семинар - это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа студентов с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством преподавателя делают обобщающие выводы и заключения.

Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от учащихся довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой – умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Особенность семинарского занятия - возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов.

Семинар так же является важнейшей формой усвоения знаний. Очевидны три структурные его части: предваряющая (подготовка к занятию), непосредственно сам семинар (обсуждение вопросов темы в группе) и завершающая часть (послесеминарская работа студентов по устранению обнаружившихся пробелов в знаниях).

Не только сам семинар, но и предваряющая, и заключающая части его являются необходимыми звеньями целостной системы усвоения вынесенной на обсуждение темы.

Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.

В процессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории. Семинар как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры.

С точки зрения методики проведения семинар представляет собой комбинированную, интегративную форму учебного занятия. Могут использоваться различные активные методики проведения занятий.

Трактовка семинара как завершающего звена в изучении блока взаимосвязанных тем дисциплины обусловлена тем, что во время его проведения подводятся итоги работы преподавателей, читающих лекции, и самостоятельной работы обучающихся по усвоению обсуждаемой научной проблемы.

Семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение студентами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные студентами при прослушивании лекции и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и преподавателя на занятии; позволяют студентам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают студентов свободно оперировать терминологией, основными понятиями и категориями; предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов над первоисточниками, другим учебным материалом, степень их внимательности на лекциях; позволяют изучить мнения, интересы студентов, служат средством контроля преподавателя не только за работой студентов, но и за своей собственной как лектора и руководителя семинара, консультанта и т.д.

Семинар - это продукт педагогического общения студентов и преподавателей. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. Такой семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива.

Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы. Студенты заблаговременно знакомятся с планом семинарского занятия и литературой, рекомендуемой к изучению данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к семинару.

Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют работать с несколькими источниками и, прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал, максимально его синтезировать и изложить в соответствии с темой. Поэтому особое внимание следует обратить на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару.

При разработке методики семинарских занятий важное место занимает вопрос о взаимосвязи между семинаром и лекцией, семинаром и самостоятельной работой студентов, о характере и способах такой взаимосвязи. Семинар не должен повторять лекцию, и, вместе с тем, его руководителю необходимо сохранить связь принципиальных положений лекции с содержанием семинарского занятия.

Определяющее значение для всего хода семинара имеет правильная методика его проведения. Несомненно, что методика различных семинаров (даже по одной учебной дисциплине) имеет свои особенности, которые преподаватель тщательно продумывает при составлении рабочего плана.

Семинар является важнейшей формой усвоения знаний. Очевидны три структурные его части: предваряющая (подготовка к занятию), непосредственно сам семинар (обсуждение вопросов темы в группе) и завершающая часть (послесеминарская работа студентов по устранению обнаружившихся пробелов в знаниях).

В связи с этим можно предложить план проведения семинарского занятия:

I. Вводная часть.

а. Обозначение темы и плана семинарского занятия.

б. Предварительное определение уровня готовности к занятиям.

в. Формирование основных проблем семинара, его общих задач.

г. Создание эмоционального и интеллектуального настроя на семинарском занятии.

II. Основная часть.

а. Организация диалога между преподавателями и студентами и между студентами в процессе разрешения проблем семинарского занятия

б. Конструктивный анализ всех ответов и выступления студентов.

в. Аргументированное формирование промежуточных выводов, и соблюдение логики в последовательном соблюдении событий.

III. Заключительная часть.

а. Подведение итогов

б. Обозначение направления дальнейшего изучения проблем

в. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

Методические рекомендации по проведению занятий СРСП

СРСП - формы аудиторной работы студентов по самостоятельному овладению учебным материалом под руководством преподавателя в объеме часов, предусмотренных государственным образовательным стандартом.

Преподаватель определяет задания и даёт рекомендации по её выполнению, а также проверяет её результаты. Управляемая самостоятельная работа используется обычно для изучения более важных вопросов курса. В процессе проведения любой формы самостоятельной работы студент может обращаться за консультацией к преподавателю по тем или иным интересующим его или вызвавшим затруднение вопросам.

Функции СРСП:

1) функция дополнения и компенсации (консультативная) через: понимание, дополнение, расширение, углубление, уточнение, систематизация, закрепление учебного материала;

2) функция подготовки к текущему, модульному и итоговому контролю знаний (контролирующая) через: повторение, выполнение практических задач и упражнений, тренировочных тестов, построение логических схем с учетом новой дополнительной информации и т.д.

Формы проведения СРСП тоже могут быть самыми различными. Вот перечисляем некоторые из них:

Ø вопрос-ответная форма (традиционная)

Ø дискуссия

Ø выполнение практических заданий (задач и упражнений) и их обсуждение

Ø консультация

Ø выборочный контроль знаний (в форме тестирования)

Ø составление тестовых заданий

Ø ролевая игра

Ø методы: «малых групп», «круглого стола», «пресс-конференции»

Ø написание рефератов по проблемным вопросам

Ø конспектирование и комментирование первоисточников

Ø видеопрезентации и их обсуждение

Ø составление кроссвордов, ребусов и т.д.

Ø изложение заданной темы в таблицах и схемах

Ø написание сочинения и др.

Описание некоторых из них будет приведено ниже.

Обзор интерактивных форм и методов обучения

применяемых кафедрой гуманитарных и естественных дисциплин

В кредитной технологии особое значение отводится интерактивному обучению. В аудиторных часах, вне зависимости от того, лекция это или семинарское занятие, СРСП должны использоваться наряду с традиционными методами и интерактивные формы ведения занятий. Интерактивное обучение развивает способности студентов:

· тщательно изучать учебный материал;

· формировать собственное мнение и высказывать его;

· уважать чужое мнение;

· вырабатывать креативный подход к выполнению материала;

· выступать перед большой аудиторией и аргументировать свою точку зрения;

· анализировать полученную информацию;

· развивать навыки самостоятельной и плодотворной работы;

· уметь показать свою индивидуальность;

· обогащать жизненный опыт путем постановки различных ситуаций.

Рекомендуются следующие формы проведения семинарских занятий, СРСП и СРС:

Дебаты - устный обмен мнениями обучающихся в целях поиска правильных ответов и выводов.

Дискуссия (обсуждение) - обмен мнениями между обучающимися по изучаемой теме. Участие студентов в обсуждении - ключ к освоению и сохранению в памяти знаний. Дискуссия - это эффективный способ вовлечь студентов в процесс обучения.

Ролевая игра - многосторонний способ обучения, обеспечивающий активное участие, вовлеченность, экспериментирование и открытие в процессе обучения.

«Аквариум» - способ изучения поведения группы путем деления на команды. Одна из команд занимается обсуждением или решением задания, в то время как другая команда исследует и записывает сам процесс. Результаты обсуждаются до того, как выводятся закрепленные правила.

Групповой инструктаж - преподаватель дает ключевые факты или «основные моменты темы», на основании чего далее формируются вопросы и ответы для занятия.

Групповое обсуждение - аудитория после лекции разбивается на группы для обсуждения и обмена мнениями, взглядами, вопросами и выводами через лидеров групп со всей аудиторией.

Кейс - метод - образовательный метод, помогающий студентам мыслить эффективно. Группе преподносится фактическая информация, основанная на реальной ситуации, предлагается провести обсуждение проблем, проанализировать ситуацию и выработать рекомендации. Кейсы могут быть выражены многими способами. Они могут быть длинными и полностью описывать ситуацию или же могут быть краткими и витиеватыми, в любом случае их цель остается прежней - послужить поводом для студентов прийти к каким-либо умозаключениям, исходя из предложенных фактов.

Кейс-метод предполагает и групповую дискуссию. Обычно кейс-метод проводится в две стадии: на первой стадии участникам раздается кейс и они должны иметь достаточно времени прочитать и осмыслить материал. Можно раздать студентам вопросы, чтобы поощрить дискуссию. На второй стадии участников просят обсудить кейс. Все участники должны иметь возможность поделиться своим мнением, ставить под вопрос точки зрения друг друга, дать логическое обоснование своих выводов. Процесс заканчивается тем, что преподаватель просит обучаемых сделать заключения из фактов кейса и выводов, к которым участники прибегали в ходе дискуссии. Этот метод хорош тем, что развивает у обучающихся управленческих навыков, навыков принятия решений, навыков контроля. Наиболее подготовленные студенты могут написать сами кейс.

Презентация - метод обучения, при котором студент может выбрать любую тему для своей презентации и выразить свое понимание или непонимание какого-либо аспекта рассматриваемой проблемы. Время презентации — 8-10 минут. Презентация оценивается по таким критериям: насколько полно раскрыта тема, вызвала ли данная проблема интерес окружающих, насколько профессионально подошел студент к рассматриваемой проблеме.

Обработка критической ситуации — метод критической ситуации является одной из форм метода исследования. Метод направлен на моделирование более реальной ситуации, когда группе студентов предоставляется основная информация по критической ситуации и далее дается возможность самостоятельно задавать вопросы и требовать информацию, которую они посчитают необходимой. Метод эффективно используется при необходимости определения проблемы.

Метод выявления ошибок - студенты получают домашнее задание предварительно ознакомиться с содержанием предстоящей лекции. Преподаватель прорабатывает учебный материал, внося изменения, ошибочные данные. В процессе чтения преподавателем лекции, студенты должны найти ошибки. Этот метод позволяет развивать у студентов навыки критического слушания, концентрировать их внимание в течение всего занятия.

«Мозговой штурм» - наиболее простой и эффективный метод интерактивного обучения, развивающий творческое мышление, обучающий навыкам определения проблем, создания команды. Он представляет собой способ концентрации группой наиболее творческих идей, а участники предлагают способы их дальнейшей реализации.

Обзор пройденного - данный метод в отличие от разбора темы в конце каждой темы, может применяться периодически для того, чтобы удостовериться в том, что все студенты проходят цикл обучения. Он поможет достичь нескольких целей: побудить студентов поделиться своей реакцией на работу в группе, дать отражение некоторому опыту, проверить то материал, который был изучен, выработать обратную связь для обучающегося и преподавателя и др. Существуют различные типы обзора пройденного.

«Метод круглого стола» - быстрая словесная проверка, позволяющая каждому сказать что-то, например, «сегодня я узнал три вещи», «я узнал о предмете...» и т.д.

Тихое размышление - обычно с письменными комментариями, возможно с вопросами на доске или на бумаге.

Групповое размышление - попросите небольшие группы сделать обзор пройденной темы и рассказать всем остальным.

Отражающие собеседования - открытое или с вопросами и структурой, изложенной обучающим, в парах.

Составление письма - метод направленный на усвоение определенного материала, где выделяется ключевое слово и от него составляется письмо в виде схемы, которое раскрывает сущность выбранного ключевого слова.

Обзор по применению инновационно-технических средств обучения

В учебном процессе кафедра применяет инновационно-технические средства обучения, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности. Они предполагают применение информационных образовательных технологий, а также учебно-методических материалов, соответствующих современному мировому уровню, в процессе преподавания дисциплины:

· использование мультимедийных учебников, электронных версий эксклюзивных курсов в преподавании дисциплины;

· использование медиаресурсов, энциклопедий, электронных библиотек и Интернет;

· проведение электронных презентаций рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ;

· проведение занятий в режиме видеоконференцсвязи;

· консультирование студентов с использованием электронной почты;

· использование программно-педагогических тестовых заданий для проверки знаний студентов и т.д.

Подготовка, написание и защита реферата

Реферат (лат. реферре – докладывать, сообщать) представляет собой самостоятельную работу, разработку, доклад на конкретную, определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников. В процессе выполнения реферата происходит не только дальнейшее усвоение материала, а также формируется умение обобщать явления общественной жизни, познания, закономерности развития, выделять главное, существенное и т.д. Для этого необходимо уметь пользоваться литературой, собирать материал, уметь проводить его анализ, систематизацию, выделять основные моменты, делать выводы, составлять библиографию и т.д.

Выполнение реферата при заочной форме обучения способствует углубленному изучению материала и является одной из форм проверки знаний студентов.

Требования к написанию и оформлению рефератов

1. Реферат – это краткое изложение основных положений книги, учения или научной проблемы в письменном виде.

2. Тема реферата должна быть взята студентом из силлабуса

3. При написании реферата обязательно должна быть использована дополнительная литература.

4. Структура реферата:

а) титульный лист, где необходимо указать: фамилию, имя, отчество студента, шифр зачетной книжки, специальность и группу,

б) содержание (составить план работы), включающее:

- введение,

- основную часть (следует выделить 2-3 основных вопроса темы, которые могут быть разделены на части (главы, параграфы), если этого требует план изложения, но и может быть единым),

- заключение,

в) список использованной литературы.

5. Введение – начальная часть работы, вводящая в ее проблематику, подготавливающая усвоение основного текста.

Во введении обосновывается актуальность темы, ее значение, либо объясняется, чем данная тема интересна автору работы, дается краткий обзор литературы по теме, ставится задача, которую студент стремиться решить в процессе выполнения работы. Также можно изложить историю вопроса, исходных понятий и основной терминологии.

6. В основной части реферата следует выделить 2-3 вопроса темы, обозначив их в виде глав или параграфов.

7. В заключении реферата студент должен сделать выводы по основным положениям излагаемой темы, и методологическое значение для познания действительности и предметно-практической деятельности. В случае если в качестве темы реферата взята научная проблема, студент может дать ряд рекомендаций по решению данной проблемы.

8. Объем реферата не должен превышать 15 страниц компьютерного текста. Реферат может быть написан студентом от руки либо набран на компьютере 14 шрифтом, Times New Roman, одинарным межстрочным интервалом. Размеры полей: сверху и снизу – 2,5 см, слева – 3,0 см, справа – 1 см.

При написании реферата следует учесть некоторые рекомендации. Содержание работы должно быть изложено последовательно в соответствии с составленным планом, четким и ясным языком. Следует избегать громоздких, с большим количеством придаточных предложений и выражений. Неясность выражений, их неопределенность, невыразительность говорит о недостаточно четкой мысли самого студента, ее неясности для самого автора реферата.

Следует также избегать обильного по количеству и длинного цитирования. Дословное приведение слов оправдано при выражении мировоззренческой и методологической установки или позиции, с которых будут анализироваться вопросы темы, при поддержании мысли автора, при необходимости представить позицию мыслителя, философа.

При использовании в реферате цитат, статистических данных или другой информации из первоисточников необходимо делать по ходу текста сноски на использованный первоисточник, указав порядковый номер первоисточника в списке использованной литературы и номер страницы, с которой взята данная информация. Например, «Бытие мифа, говоря словами А. Лосева, - сама реальность, сама конкретность бытия», «это не выдумка, но – наиболее яркая и подлинная действительность» [17. С. 135-138].

Работа не должна содержать грамматических и стилистических ошибок, неточностей. Они снижают качество реферата, доказывают небрежное отношение автора к его написанию. Не рекомендуется переписывать дословно текст из одного учебника или учебного пособия, также полностью использовать материал, взятый из Интернета. Качество реферата оценивается, прежде всего, по тому, насколько самостоятельно и правильно студент раскрывает содержание главных вопросов темы.

9. Используемая литература оформляется следующим образом:

- книги – фамилия и инициалы автора, название книги, место и год издания, количество страниц в книге.

Например: Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. – М.: Мысль, 1992. – 542 с.

- статьи из сборников и журналов – фамилия и инициалы автора статьи, название статьи, название сборника или журнала, место и год издания (либо год и номер выпуска), количество страниц в книге, указание страниц, на которых находится статья.

Например:

1) Гуревич П.Н. Мифология наших дней. // Свободная мысль, 1992, № 11. – С. 43-54.

2) Умирзакова Л.А. Специфика мифомышления современного человека. // Современный человек в поисках души: Материалы международной научной конференции. – Алматы, Казак университетi, 2006. – 370 с. – С. 84-87.

- статьи из газет – фамилия и инициалы автора статьи, название статьи, название газеты, дата выпуска номера газеты.

Например: Назарбаев Н.А. К экономике знаний через инновации и образование. // Казахстанская правда, 27 мая 2006 г.

Конспект – систематическая, логически связанная запись содержания читаемого материала, объединяющая план, выписки, тезисы или хотя бы два из этих типов записи.

В отличие от выписок и тезисов конспект раскрывает содержание в той последовательности изложения, в котором оно предлагается в читаемом источнике.

Для составления конспекта отбирается самая важная и существенная информация.

Главные положения выделяются, важные слова, сочетания подчеркиваются. Каждая новая мысль начинается с новой строки. В конспекте следует указывать фамилию автора, название источника, место, время его издания, страницы.

Работа с первоисточниками:

- вчитаться в название книги или статьи, осмыслить его;

-внимательно прочитать текст и по ходу чтения кратко записывать

основные мысли;

- отделяйте одну мысль от другой, запишите их в виде тезисов;

- выпишите несколько основных категорий и понятий, широко

- используемых в педагогике, выясните, какие из них используются и

в других науках;

- закончив работу, выпишите все данные источника.

Составление кроссворда

1. Составление кроссворда – одна из форм самостоятельной работы студентов, вызывающая интерес к изучаемому предмету и помогающая более прочному усвоению категориально-понятийного аппарата основных тем изучаемой учебной дисциплины.

2. Кроссворд может быть составлен либо по одной теме, либо по основным понятиям учебного курса в целом. Он может быть различной степени сложности в зависимости от количества использованных понятий, от учета симметричности их расположения и т.д.

3. Чтобы составить кроссворд, необходимо в первую очередь подобрать достаточное количество (20-30) понятий по заданной теме. Для этого следует обратиться к материалам лекций, учебникам, учебным пособиям и справочной литературе (справочники и словари, в т.ч. энциклопедические). Кроме того, полезно просмотреть любые готовые кроссворды, акцентируя внимание на графическую форму их составления как возможный образец будущего кроссворда.

4. Графическая форма кроссворда должна быть симметричной и компактной.

5. Давая определение понятию, необходимо, чтобы оно было кратким, но выражающим основную суть понятия. При составлении кроссворда необходимо обращать внимание на правильность правописания используемых понятий.

6. Кроссворды оформляются на 3-х листах формата А4:

1) первый лист – титульный, где необходимо указать: фамилию, имя, отчество студента, специальность и группу;

2) на втором листе - графическая форма кроссворда и вопросы (по горизонтали и по вертикали);

3) на третьем листе – та же графическая форма кроссворда, но уже заполненная использованными понятиями (ответами).

Изложение в схемах и таблицах основного содержания конкретной темы - одна из форм самостоятельной работы студентов, вызывающая интерес к изучаемому предмету и помогающая более прочному усвоению категориально-понятийного аппарата по изучаемой теме, и дисциплины в целом.

Прежде чем приступить к выполнению задания, необходимо внимательно изучить определенную тему в учебниках и учебных пособиях по философии (из указанного в силлабусе списка рекомендованной основной и дополнительной литературы), сосредоточив свое внимание на основных понятиях, их признаках и особенностях. Затем в логической последовательности изложить в схемах и таблицах основное содержание темы.

Материалы для самостоятельной работы обучающегося

Семинар 1

Первобытно-общинный на территории Казахстана

1. Характеристика керамики, погребальных сооружений андроновской культуры эпохи бронзы.

2. Характеристика керамики, погребальных сооружений бегазы-дандыбаевской культуры эпохи бронзы.

3. Сравнительно-сопоставительный анализ керамики, погребальных сооружений андроновской культуры с бегазы-дандыбаевской культурой эпохи бронзы.

Методические указания: Работа с учебниками по истории Казахстана, монография А.Х. Маргулана «Бегазы-Дандыбаевская культура Центрального Казахстана».

Рекомендуемая литература: Маргулан А.Х. «Бегазы-Дандыбаевская культура Центрального Казахстана»№ А1998. С. 143-222.

Кан Г.В. История Казахстана., Алматы,2005.

Абдакимов А. История Казахстана (с древнейших времен до наших дней).Учебное пособие. Алматы,2003.

Мамраева А.К., Акылбаева И.М. История Казахстана. Электронный конспект лекций. Астана,2006.

Семинар 2

Племенные союзы эпохи раннего железа.

Вопросы к теме:

1. Составить таблицу по территориальному расселению племен эпохи раннего железа.

2. Составить таблицу государственного устройства племен раннего железа.

Методические указания: Применить материал учебников по истории Казахстана и монографию Кляшторный С.Г., Султанов Т.И. Казахстан. Летопись трех тысячелетий. А.1992.

Рекомендуемая литература: Кляшторный С.Г., Султанов Т.И. Казахстан. Летопись трех тысячелетий. А.1992.

Кан Г.В. История Казахстана., Алматы,2005.

Абдакимов А. История Казахстана (с древнейших времен до наших дней).Учебное пособие. Алматы,2003.

Мамраева А.К., Акылбаева И.М. История Казахстана. Электронный конспект лекций. Астана,2006.

Семинар 3

Тюркские государства 6-12 вв.

1.Выявить общие тенденции развития культуры тюркской культуры.

2.Обозначить на контурной карте средневековые города Казахстана.

Методические указания: Работа с картой, учебниками по истории Казахстана.

Рекомендуемая литература:

Кляшторный С.Г., Султанов Т.И. Казахстан. Летопись трех тысячелетий. А.1992.

Кан Г.В. История Казахстана., Алматы,2005.

Абдакимов А. История Казахстана (с древнейших времен до наших дней).Учебное пособие. Алматы,2003.

Очерки по истории Казахстана. Алматы, 1992.

Семинар 4

Казахстан в эпоху монгольского завоевания.

1.Составить таблицу племен обитавших в послемонгольских государствах.

Методические указания: Работа с картой, учебниками по истории Казахстана.

Рекомендуемая литература:

Кляшторный С.Г., Султанов Т.И. Казахстан. Летопись трех тысячелетий. А.1992.

Кан Г.В. История Казахстана., Алматы,2005.

Абдакимов А. История Казахстана (с древнейших времен до наших дней).Учебное пособие. Алматы,2003.

Очерки по истории Казахстана. Алматы, 1992.

Семинар 5

Образование казахской народности и Казахского ханства.

1.Выделить этапы образования казахской народности: племенной состав с эпохи бронзы до XVвв.

Методические указания: Работа с картой, учебниками по истории Казахстана.

Рекомендуемая литература:

Кляшторный С.Г., Султанов Т.И. Казахстан. Летопись трех тысячелетий. А.1992.

Кан Г.В. История Казахстана., Алматы,2005.

Абдакимов А. История Казахстана (с древнейших времен до наших дней).Учебное пособие. Алматы,2003.

Очерки по истории Казахстана. Алматы, 1992.

Семинар 11

История автономии Алаш-Орда.

1. Составить схему государственного устройства автономии «Алаш – Орда».

Методические указания: Дискуссия.

Рекомендуемая литература:

«Алаш-Орда». Сб.документов// Сост.Мартыненко. А.1992.

Аманжолова Д.А. Казахский автономизм и Россия. История движения Алаш. М.,1994.

Бокейханов А. Шыгармалар. А.,1994.

Брайнин С., Шафиро Ш. Очерки по истории Алаш-Орды. А.,1985.

М.Шокай. Туркестан под властью Советов. А., 1993.

Депортированные в Казахстан народы. А.1998.

Троцкий Л. Письмо Сокольникову в кн. М.Козыбаева «История и совре-менность». А.1991.

Козыбаев М.К., Абылхожин Ж.Б. Коллективизация в Казахстане: трагедия крестьянства. А.,1993.

Устинов. В.М. Турар Рыскулов. А., 1996.

Семинар 15

Казахстан – суверенное государство.

1.Аналитическая справка на тему: «Национальная идеология в суверенном Казахстане».

2.Правовая культура в суверенном Казахстане.

Методические указания: Составление аналитической справки.

Рекомендуемая литература:

Конституция Республики Казахстан. А., 1995.

Назарбаев Н.А. Стратегия становления и развития Казахстана как суверенного государства. А.,1992.

Назарбаев Н.А. Евразийский союз: идеи, практика, перспективы. 1994-1997. М.,1997.

Назарбаев Н.А. Казахстан -2030. Послание Президента страны народу Казахстана //Казахстанская правда, 11 октября 1997.

Материалы по контролю учебных достижений обучающихся

Тесты к теме № 1

1. Какая из конкретных задач истории Казахстана как учебной дисциплины направлена на познание истории:

а) гносеологическая задача

б) праксеологическая задача

в) аксиологическая задача

2. К историческим источникам относятся:

а) все перечисленное

б) данные археологических изысканий

в) этнографические материалы, устное народное творчество

3. Основоположником казахской археологической школы является:

а) К.М.Байпаков

б) А.Х.Маргулан

в) Ж.Таймагамбетов

4. За какую монографию историк Е.Бекмаханов был осужден на 25 лет тюремного заключения?

а) “Казахстан в 20-40-е годы ХХ века”

б) “Добровольное присоединение Казахстана к России”

в) “Из истории казачества Казахстана”

5. Автор сочинения “Тарих-и Рашиди”, в котором содержатся сведения о первых казахских ханах:

а) Юсуф Баласагуни

б) Кадыргали Жалаири

в) Мухаммад Хайдар Дулати

6. В каком веке были написаны сочинения Ш.Валиханова?

а) в XIX веке

б) в начале XX века

в) в XVIII веке

7. Какое сочинение средневекового казахского автора, используется как источник по истории России?

а) «Джами ат-тауарих» Кадыргали Жалаири

б) «Тарих-и Рашиди» Мухаммада Хайдара Дулати

в) «Шежире» Шакарима Кудайбердыулы

8. Что такое «Шежире»?

а) летопись

б) родословная

в) вид письменности

9. Кто из казахстанских археологов открыл и описал «Золотого человека»?

а) К.Акишев

б) А.Х.Маргулан

в) А.Формозов

10. Автор сочинения «Джами ат-тауарих» ?

а) Кадыргали Жалаири

б) Мухаммад Хайдар Дулати

в) Шакарим Кудайбердыулы

Тесты к теме № 1

1. Древнейшая форма общественной организации первобыт-ного человека:

а) человеческое стадо

б) племя

в) народность

2. Где обнаружены первые стоянки первобытных людей в Казахстане:

а) центральный Казахстан

б) восточный Казахстан

в) южный Казахстан

3. Расположите в хронологической последовательности периоды каменного века:

а) палеолит, мезолит, неолит, энеолит

б) мезолит, палеолит, энеолит, неолит

в) палеолит, мезолит, энеолит, неолит

4. Каменное рубило использовалось древними насельниками Казахстана:

а) как универсальное орудие

б) для охоты на хищных животных

в) для разделки мяса

5. Неолитическая революция это:

а) изобретение микролитов

б) переход от охоты и собирательства к скотоводству и земледелию

в) переход от патриархата к матриархату

6. Какой вид камней был наиболее распространен в эпоху палеолита в качестве сырья для изготовления орудий труда?

а) речная галька

б) кремний

в) слюда

7. Что такое микролиты?

а) мелкие каменные вкладыши-лезвия, вставлявшиеся в костяную или деревянную направляющую

б) мелкая галька – сырье для изготовления орудий

в) мелкие каменные орудия

8. Какие орудия изготавливались из кости?

а) шила, иголки, лопатки, чехлы для стрел

б) шила, иголки, рубила, микролиты

в) микролиты, коньки, лопатки, иголки

9. В чем особенность стоянок эпохи неолита на территории Казахстана?

а) располагались только вдоль рек

б) все они – наземного типа

в) стоянки имеют мощный культурный слой

10. С чем было связано появление первых музыкальных инструментов?

а) с необходимостью сигнальной системы во время охоты

б) с необходимостью удовлетворения возникших эстетичес-ких потребностей человека

в) скорее, это произошло случайно

Тесты к теме №2

1. Бронза это сплав:

а) меди и золота

б) меди и серебра

в) меди и олова

2. Ранней и средней бронзе соответствует культура:

а) андроновцев

б) бегазы-дандыбаевцев

в) саков

3. Важнейшими изобретениями эпохи бронзы стали:

а) колесо, жесткое седло, освоение металла

б) колесо, освоение железа, рубила из камня

в) колесо, микролиты, чопперы

4. Какая из мировых религий зародилась на территории Казахстана:

а) зороастризм

б) буддизм

в) иудаизм

5. Какую роль играли менгиры в эпоху бронзы:

а) отмечали места родовых кладбищ и жертвоприношений

б) были ориентирами в степи

в) отмечали территории различных племен

6. Кем был введен в науку термин «скальный мавзолей»?

а) академиком К.А.Акишевым

б) академиком А.Х.Маргуланом

в) профессором Ж.Таймагамбетовым

7. Что означает термин «жемчужный орнамент» примени-тельно к Бегазы-Дандыбаевской культуре?

а) выдавливание гладкой галькой полусфер на керамике

б) инкрустация жемчугом керамических изделий

в) покрытие орнаментов перламутром

8. Для чего ставились менгиры?

а) для нанесения надписей

б) для указания пути в степи и пустыне

в) в качестве надгробного памятника

9. Что такое яйлажное скотоводство?

а) кочевое скотоводство

б) полукочевое скотоводство

в) оседлое скотоводство

10. Какие из найденных археологами изделий подтверждают занятия металлургией в древнем Казахстане?

а) каменные штампы, тигли, льячки

б) льячки, рубила, иглы

в) металлические иглы, штампы, микролиты

Тесты к теме № 3

1. Своеобразная изобразительная форма прикладного искусства – «звериный стиль» – существовала:

а) у андроновцев

б) у саков

в) у кипчаков

2. Какой из перечисленных предметов говорит о наличии частной собственности у усуней:

а) печати из металла, керамики

б) ювелирные изделия

в) орнаментированная керамика

3. Главный признак развития внутреннего рынка у кангюев:

а) регулярная чеканка монет

б) караванные пути

в) наличие городов

4. Сакские племена были современниками:

а) Чингисхана

б) эмира Тимура

в) Александра Македонского

5. Что обусловило переход саков к кочевому скотоводству:

а) повышение аридности климата

б) хозяйственный опыт населения

в) способность лошадей и овец к тебеневке

6. Почему в сакскую эпоху происходит вытеснение керами-ческой посуды на деревянную и кожанную?

а) в связи с переходом к кочевому образу жизни

б) в связи с истощением запасов глины и вырубкой лесов

в) в связи с табу на керамику

7. На территории какого племенного союза появились первые города на территории Казахстана?

а) Усунь

б) Кангюй

в) Саки

8. Главное различие между хозяйственными типами кангюев и усуней:

а) кангюи вели оседлый образ жизни, усуни – кочевой

б) кангюи занимались торговлей, усуни – кочевым скотовод-ством

в) кангюи вели оседлый образ жизни, усуни контролировали важнейший участок Шелкового пути

9. При каком гуннском правителе был составлен кадастр населения?

а) при Лаошане

б) при Моде

в) при Чжи-чжи

10. Какой принцип лежал в основе гуннского войска?

а) принцип демократии

б) принцип единоначалия

в) принцип круговой поруки

Тесты к теме №4

1. Письмо, которым пользовались древние тюрки в 6-8 веках называлось:

а) орхоно - енисейским

б) андроновским

в) алакульским

2. Кто был основателем Тюркского каганата:

а) Бумын

б) Бильге

в) Тоньюкук

3. Как называлось первое раннефеодальное государство тюркских племен?

а) царство

б) каганат

в) улус

4. В каких письменных источниках и когда впервые встречается впервые термин «тюрк»?

а) китайские 542 год

б) древнетюркские 6 век

в) арабские 9 век

5. Где находилось место расселения тюргешей в 6 веке?

а) около Каспия

б) вдоль Арала

в) между реками Или и Чу

6. Между какими войсками произошла Таласская битва 751 года?

а) между арабами и китайцами

б) между карлуками и тюрками

в) между тюрками и китайцами

7. В чем состоит историческое значение Таласской битвы?

а) Танский Китай перестал вмешиваться в среднеазиатские дела

б) усилились антиарабские выступления тюрок

в) арабы заключили союз с Китаем

8. Период существования государства у огузов:

а) 9 – 10 века

б) 6 – 8 века

в) 9 – 11 века

9. Назовите столицу Огузов в 10 веке:

а) Янгикент

б) Суяб

в) Тараз

10. Какой титул носил наследник престола у Огузов?

а) инал

б) джабгу

в) ельтебер

Тесты к теме № 5

1. Какое государство возникло на месте Карлукского каганата?

а) Кыпчакское ханство

б) государство Караханидов

в) Кимакское ханство

2. Назовите дату возникновения государства Караханидов:

а) 942 г.

б) 552 г.

в) 704 г.

3. В каком государстве на территории Казахстана ислам был объявлен государственной религией:

а) в государстве Караханидов

б) в Карлукском государстве

в) в Кипчакском ханстве

4. Кто ввел в научный оборот термин «Караханиды»?

а) Григорьев

б) Уалиханов

в) Бартольд

5. Какой век стал переломным в плане исламизации населения Казахстана?

а) 9 век

б) 6 век

в) 10 век

6. Назовите условное пожалование за военную и административную службу в государстве Караханидов:

а) тархан

б) икта

в) вакуф

7. Как переводится название поэмы Баласагуни «Кутадгу билик»?

а) «Благодатное знание»

б) «Книга мудрости»

в) «Мудрый государь»

8. В каком веке жил Махмуд Кашгари?

а) в 11 веке

б) в 9 веке

в) в 10 веке

9. На каком языке написан «Диуани хикмет» Ахмеда Яссауи?

а) на тюркском

б) на персидском

в) на арабском

10. Дайте определение суфизма:

а) течение в зороастризме

б) мистико-аскетическое течение в исламе

в) наука о религии

Тесты к теме № 6

1. Укажите правильный маршрут движения войск Чингисхана в 1219 году на территории Казахстана:

а) Иртыш-Семиречье-Сыр-Дарья

б) Иртыш-Северный Казахстан-Каспий

в) Байкал-Семиречье-Сыр-Дарья

2. Где и когда хорезмшах Мухаммад встретился с монгольским войском?

а) в 1216 году в Тургайской степи

б) в 1221 году на реке Калке

в) в 1219 году при подходе к Отрару

3. Из какого рода происходил Чингисхан?

а) меркит

б) кият-борджигин

в) ягма

4. Кто такие нойоны?

а) монгольская военная знать

б) кочевники-монголы

в) личная гвардия Чингисхана

5. Непосредственным поводом к вторжению монголов на территорию Казахстана стало:

а) арест монгольского торгового каравана в Отраре

б) сепаратные переговоры хорезмшаха с Китаем

в) завершение войны в Китае

6. Из какого племени происходил правитель Отрара Каирхан Иналчук?

а) аргын

б) найман

в) кипчак

7. Наиболее вероятная численность войска Чингисхана в среднеазиатском походе:

а) 120000 – 130000

б) 90000

в) 50000 – 60000

8. В состав каких улусов чингизидов вошли казахстанские земли:

а) Субедея, Мункэ, Хайду

б) Джучи, Угедея, Чагатая

в) Джучи, Хулагу, Тулуя

9. Кто возглавил антимонгольское восстание 1229-1237 годов?

а) Караджа-хаджиб

б) Каирхан Иналчук

в) Бачман

10. Почему тюркские племена оказались под властью монголов?

а) тюрки находились в состоянии междоусобиц

б) это произошло после тюркско-монгольских переговоров

в) не хотели попасть под власть хорезмшаха

Тесты к теме № 7

1. Какие территории Казахстана входят в понятие «Дешт-и Кипчак»?

а) Семиречье

б) вся территория Казахстана, кроме Семиречья

в) восточный Туркестан

2. Кто основал Золотую Орду?

а) Тохтамыш

б) Джучи

в) Бату

3. При каком хане ислам стал официальной религией в Золотой Орде?

а) при Узбеке

б) при Берке

в) при Токтае

4. Какое важное событие произошло при Урусхане?

а) утвердилась самостоятельность Ак-Орды

б) был заключен союз с Золотой ордой

в) был завоеван Мавераннахр

5. Какая часть Казахстана вошла в состав Могулистана?

а) степная зона

б) юго-восток

в) междуречье Волги и Урала

6. Самое сильное и влиятельное племя в Могулистане 14-15 веков:

а) дулаты

б) барласы

в) арлаты

7. Какая династия пришла к власти в Дешт-и Кипчаке в 1428 году?

а) шайбанидов

б) чагатаидов

в) джучидов

8. Какое событие произошло в ханстве Абулхаира в 1457 году и привело к политическому кризису?

а) битва с ойратами при Сыгнаке

б) поход в Могулистан

в) завоевание Самарканда

9. Каково второе название ханства Абулхаира?

а) мангыты

б) кочевые узбеки

в) моголы

10. К какой тюркской языковой группе относится казахский язык?

а) кипчако-огузской

б) карлуко-уйгурской

в) уйгуро-огузской

Тесты к теме № 8

1. Почему могольский хан Есен-буга выделил земли султанам Жанибеку и Керею?

а) для защиты своих границ силами отрядов Жанибека и Керея

б) для подчинения киргиз

в) для борьбы с шайбанидами Мавераннахра

2. Какова была территория Жанибека и Керея после их откочевки от Абулхаира?

а) междуречье Волги и Урала

б) междуречье Чу и Козыбаши

в) междуречье Сырдарьи и Амударьи

3. Каков смысл термина «жуз»?

а) племенное объединение, принадлежавшее казахской народности

б) группа племен, объединенная в конфедерацию

в) административно-территориальная единица

4. Ареал кочевания казахов Старшего жуза в 16-18 веках:

а) юго-восточный Казахстан

б)юго-восточный и южный Казахстан

в) южный Казахстан

5. Какую дату образования Казахского ханства приводит Мухаммад Хайдар Дулати?

а) 1465-66 годы

б) 1470 год

в) 1455-56 годы

6. В годы правления какого могольского хана возникло Казахское ханство?

а) Махмуда

б) Юнуса

в) Есен-буги

7. Какие города отошли к Казахскому ханству в 90-е годы 15 века?

а) Сайран, Сыгнак, Сузак

б) Отрар, Туркестан, Сайрам

в) Сарайчик, Сайран, Сузак

8. Когда и где впервые упоминается термин «казак»?

а) в середине 13 века в арабско-кипчакском словаре

б) в середине 13 века в «Ясе» Чингисхана

в) в середине 13 века в «Кодекс Куманикус»

9. Основные поколения Младшего жуза:

а) байулы, жетыру, каракесек

б) алимулы, байулы, уак

в) алимулы, байулы, жетыру

10. К какой расе относятся казахи?

а) к южносибирской

б) к монголоидной

в) к алтайской

Тесты к теме № 9

1. Основной вид наказания по «Жеты Жаргы»:

а) арест

б) кун

в) остракизм

2. Кто такие есепчи?

а) профессиональные вычислители времени и метеорологи

б) шаманы

в) астрологи

3. Где выбирались места для зимовок?

а) на сопках и возвышениях

б) в низинах на берегах рек

в) место не имело значения

4. На какие социальные группы делилось казахское общество в 16-17 веках?

а) каганство, карачу, утба

б) ханы, султаны, кожа

в) ак суйек, кара суйек

5. Почему крупный рогатый скот занимал незначительное место в хозяйстве кочевников-казахов?

а) он не был приспособлен к добыванию корма кругло-годично

б) из религиозных соображений

в) крупного рогатого скота вообще не было в Казахстане

6. Почему наиболее возделываемым злаком у казахов было просо?

а) просо – наиболее неприхотливый к климатическим условиям злак

б) просо было наиболее питательным из злаков

в) из гастрономических предпочтений

7. Из какой социальной категории мог быть избран хан?

а) из биев

б) из султанов

в) из батыров

8. Как называют время правления хана Тауке?

а) «золотое время»

б) ренессанс

в) возвышение Казахского ханства

9. Главное направление внешней политики Казахского ханства в 16 веке?

а) борьба с шайбанидами Мавераннахра

б) борьба с джунгарами

в) борьба с башкирами

10. В борьбе с кем погиб казахский хан Джангир?

а) с шайбанидами

б) с сибирским ханом Кучумом

в) с джунгарами

Тесты к теме № 10

1. На каком форуме было принято решение о создании 1 всеказахского ополчения?

а) на курултае в Ордабасы

б) на съезде в Каракумах

в) на съезде в Туркестане

2. В каком году было создано первое всеказахское ополчение?

а) в 1711 г.

б) в 1709 г.

в) в 1710 г.

3. Кто возглавил второе всеказахское ополчение?

а) канжыгалы Богенбай

б) хан Абулхаир

в) султан Аблай

4. Почему Аягузская битва 1718 года оказалась неудачной?

а) из-за разногласий Абулхаира и Каипа

б) из-за вмешательского цинского Китая

в) из-за нарастания внутриказахских противоречий

5. Какое историческое событие выдвинуло Абулхаира как самого авторитетного казахского владетеля?

а) победа в Анракайской битве

б) участие в Аягузской битве

в) реформа системы управления в степи

6. С какими российскими подданными у казахов обострились отношения в 20- 30-е годы 18 века?

а) с алтайскими народами

б) с казаками и русскими переселенцами

в) с башкирами и калмыками

7. В мае 1730 года на съезде казахской знати было принято решении:

а) о вхождении в подданство России

б) о мирном договоре с Россией

в) о военном блоке со среднеазиатскими правителями против башкир

8. Какие условия были выставлены Россией при вступлении казахов в подданство России?

а) участие казахов в военных действиях России, освобождение российских граждан, находившихся в плену у казахов, отказ от союза со Средней Азией

б) выплата ежегодного налога, охрана российских торговых караванов, освобождение российских граждан, находившихся в плену у казахов

в) участие казахов в военных действиях России, выплата ежегодного налога, признание конституции России

9. Социальный состав противников Абулхаира по вопросу вхождения в русское подданство:

а) в основном бийство

б) мусульманское духовенство

в) низы казахского общества

10. Кто из российских правителей подписал грамоту о вхождении казахов Младшего жуза в подданство?

а) Петр 1

б) Елизавета Петровна

в) Анна Иоанновна

Тесты к теме № 11

1. В каком году был подписан указ о создании города Оренбурга?

а) 1734 г.

б)1733 г.

в)1735 г.

2. С чем было связано ухудшение казахско-русских отношений в 40-е годы 18 века?

а) с назначением нового начальника Оренбургской комиссии

б) с участившимися набегами казаков на казахские аулы

в) с продвижением имперских воинских формирований вглубь казахских территорий

3. При каком из начальников Оренбургской комиссии был утвержден режим военно-колониального протектората России над казахскими землями Младшего и части Среднего жуза?

а) при Татищеве

б) при Неплюеве

в) при Кириллове

4. В какие годы Яик стал границей между империей и казахскими кочевьями?

а) в 30-е годы 18 века

б) в 40-е годы 18 века

в) в 40-е годы 19 века

5. Какова была общая протяженность военных линий на границе между Казахстаном и Россией в 60-е годы 18 века?

а) 6000 верст

б) более 4000 верст

в) 5000 верст

6. Главной силой колонизации в рассмотренный период стали:

а) регулярные войска

б) казачество

в) крестьяне-переселенцы

7. В какие годы султан Аблай находился в плену у джунгар?

а) 1739-1741 гг.

б) 1741-1743 гг.

в) 1742-1743 гг.

8. Годы жизни Аблайхана:

а) 1711-1778 гг.

б) 1710-1781 гг.

в) 1711-1781 гг.

9. Какую политику проводил Аблайхан по отношению к киргизам?

а) завоевательную

б) освободительную

в) нейтральную