Постановка звуков (из личного опыта) и их автоматизация

В прошлом году я показывала начинающим дефектологам семинар по постановке звуков.В этом году решила этот материал систематизировать. Вот что получилось...Этот материал не является учебником либо рекомендациями для учителей – логопедов и учителей – дефектологов. В нем изложен личный опыт автора за годы практической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Есть надежда, что изложенный материал послужит помощником для начинающих специалистов в начале их творческого пути.
Многие способы постановки звуков уже хорошо известные, но автор посчитал необходимым описать те способы, которые, по ее мнению, наиболее эффективны в том или ином случае нарушения звукопроизношения у детей, и поделиться личными наблюдениями.
Исправление нарушений произношения звука /С/
Комплекс упражнений: «Улыбка», «Лопатка», «Катушка», «Чистим зубы», «Качели», «Вкусное варенье».
• Исправление межзубного сигматизма.
а). Ребенку предлагается выполнить упражнение «Катушка»; затем, когда ребенок научится выполнять хорошо это упражнение , предлагается «Катушку» убрать в глубь рта, но кончик языка удерживать на месте - за нижними зубами. Посередине языка логопед кладет спичку и просит тихо подуть, чтобы воздушная струя проходила посередине языка. Затем спичка убирается. Произносится звук /С/. Если все-таки дефект сохраняется, рекомендуется какое-то время проговаривать слоги, затем слова со спичкой посередине языка или с закрытыми зубами.
б). Если ребенок не удерживает язык за нижними зубами, логопед удерживает его следующим образом: заносим в рот согнутую спичку, один конец которой располагается к корням нижних зубов, а другой удерживает логопед. Ребенка просим достать кончиком языка край спички и в таком положении произносить звук /С/.
в). Если долго не удается научить удерживать язык за нижними резцами, учим ребенка произносить звук /С/ с закрытыми зубами.
• Исправление шипящего сигматизма.
Сначала ребенку предлагается различить правильное и неправильное звучание звука /С/ (свист – шипение). Затем перед зеркалом показываются различия между правильной и дефектной артикуляцией. Дополнительно используются кинестетические ощущения, изображая артикуляцию с помощью кистей рук. Добившись правильной артикуляции, включается выдох, дается возможность ощутить холодную струю выдыхаемого воздуха.
Можно временно использовать межзубную артикуляцию звука /С/. В дальнейшем необходимо перейти к нормальному зубному произношению со сжатыми зубами, как это делается при исправлении межзубного сигматизма (вариант в).
• Исправление бокового сигматизма.
Считаю, что это один из самых стойких дефектов, и без массажа во рту и физиолечения положительного результата добиться трудно.
После курса массажа логопед (дефектолог) может приступить к выполнению тех упражнений, которые не получались у ребенка ( например, « Дудочка», «Чашечка» и т. д.) то есть добиваемся образования «желобка» по средней линии языка.
В качестве базы используется звук /Т/. Звук /Т/ произносится с некоторым придыханием. Наличие придыхания контролируется при помощи ощущения струи воздуха на кисти руки.
На следующем этапе работы ребенку предлагается опустить кончик языка за нижние резцы. Зубы сжимается и произносится звук, близкий к /Ц/, в составе которого слышатся звуки /Т/ и /С/.
Постепенно в ходе упражнений звук /С/ удлиняется, а затем – отделяется. После чего ребенку объясняется, что это правильно произносимый звук /С/.
• Постановка звука /С/ от звука /И/.
Этот способ я применяю чаще всего. Ребенка просят выполнить упражнение «Улыбка», затем приоткрыть рот и произнести звук /И/. В это время обращаем его внимание на положение языка (лежит в полости рта, кончик - за нижними резцами). Просим ребенка несколько раз произнести /И/, затем, удерживая язык в этом же положении, произнести /С/.

Исправление нарушений произношения звука /З/
• Звук /З/ ставится обычно от звука /С/ включением голоса при его произнесении.

Исправление нарушений произношения звука /Ц/
Произносим вместе с ребенком «т-ссс», прикладывая указательный палец к губам. Как только получится хорошее звучание «тс», учим ребенка произносить сочетание «тс» быстро. Получится /Ц/.

Исправление нарушений произношения звука/ Ш/
Комплекс упражнений: «Лопатка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки», «Чистим зубы».
• Постановка звука /Ш/ по подражанию.
Ребенок поднимает язык в «чашечку». Губы при этом вытянуты вперед, рот приоткрыт. Логопед предлагает подуть на язычок. Получается звук /Ш/. Если данный способ не помогает, прибегаем к механической постановке звука /Ш/.
• Постановка звука /Ш/ от звука /С/.
Ребенок несколько раз произносит слог «са», и во время его произнесения постепенно (плавно) поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. Получается слог «са» при верхнем положении языка. Просим ребенка прислушивается к тому, какой звук при этом получается. По необходимости логопед с помощью зонда (шпателя) удерживает кончик языка в верхнем положении и регулирует степень его подъема до появления нормально звучащего слога «ша».
• Исправление щечного произношения звука /Ш/.
Считаю, что это один из самых сложных дефектов, требующий длительной подготовки языка (массаж во рту, физиолечение и комплекс упражнений). Только когда боковые края языка перестанут провисать можно приступить к постановке звука /Ш/. Ребенку предлагается выполнить «чашечку», одновременно поддерживая боковые края большим и указательным пальцами. Далее предлагаем ребенку подуть на язычок, произнося звук /Ш/.
• Исправление звука /Ш/ на базе звука /Р/.
Ребенок произносит звук /Р/ без голоса или шепотом, постепенно убавляя силу выдоха, пока не прекратится вибрация и не появится слабое шипение. При повторных упражнениях звук /Ш/ получается без предшествующего произнесения звука /Р/. Шипение можно получить, если прикоснуться шпателем к нижней поверхности языка, затормозив вибрацию языка.
• Исправление звука /Ш/ от слога «кш».
Предлагаем ребенку приоткрыть рот. Логопед вводит в рот ребенку шпатель горизонтально и просит положить широкий язык на шпатель. Предлагается произнести слог «кш». Шпатель можно заменить чистым указательным пальчиком ребенка. Если звук /Ш/ получается четко, осторожно убираем шпатель (пальчик), продолжая произносить «кш», затем «ш».

Исправление нарушений произношения звука/ Щ/
Ребенку предлагается произнести долгий звук /Ш/, в это время логопед продвигает уголки губ, получается звук /Щ/.

Исправление нарушений произношения звука/ Ж/
Звук /Ж/ ставится обычно от звука /Ш/ включением голоса при его произнесении, но он может быть поставлен и от звука /З/, как /Ш/ от /С/.

Исправление нарушений произношения звука/Ч/
Ребенку предлагается поднять кончик языка к «бугоркам» за верхними зубами и произнести сочетание «ать». При этом логопед, нажимая пальцами на уголки губ ребенка, выдвигает их вперед. Получается «ачь».
Исправление нарушений произношения звука /Р/
Комплекс упражнений: «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Индюк», «Чашечка», «Автомат», «Дятел», «Маляр», «Чистим зубы», , «Качели», «Барабан», «Вкусное варенье».
• Постановка звука /Р/ от сочетания «ЗА».
«Горловое» произношение звука /Р/ - нарушение, при котором многие способы постановки малоэффективны. Чаще всего причина такого приспособления – слабый речевой выдох. Поэтому прежде всего необходимо выработать у ребенка правильный речевой выдох, затем приступать к постановке звука. В таком случае лучше всего у меня получается постановка звука /Р/ от сочетания «ЗА» ( иногда «ША») с помощью вибрации языка логопедом.
Этот способ, на мой взгляд, самый легкий, а главное эффективный при исправлении «горловых» звуков (велярного и увулярного).
Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и с сильным напором воздуха произносить длительное «З-З-З-ЗА». В это время примерно посередине языка заносится спичка с ваткой (ватная палочка), и логопед производит частые колебательные движения, от чего слышится сочетание «Р-Р-РА».
Челюсть ребенка необходимо фиксировать: большим пальцем слегка надавливаем на подбородок, остальные пальцы на затылке.
После того, как многократно сочетание получается, палочка заменяется соской, туго набитой ватой. Можно обучить ребенка самому добиваться вибрации кончика языка с помощью правого указательного пальца. Со временем бывает достаточно того, чтобы ко рту подносился пальчик или палочка, и кончик языка начинает вибрировать. Затем звук вводится в речь. В данном случае порядок автоматизации будет следующим: звук /Р/ в открытых слогах и словах, затем в закрытых слогах, в стечении согласных.
• Постановка звука /Р/ в положении лежа.
Этот способ хорош, если у ребенка макрогласия (большой язык) или выработалась привычка произносить звуки межзубно. В данном случае в первую очередь необходим массаж языка для укрепления его мышц, только затем следует приступать к постановке звука /Р/ в положении лежа. В положении лежа язык слегка западает назад, то есть не выглядывает из-за зубов.
Логопед садится на край дивана, ребенок ложится головой на её колени. В положении лёжа ребенку пред-лагается с силой выдыхать из себя воздух , произнося «за» (можно «дж»).
В это время логопед левой рукой удерживает подбородок ребенка, чтобы рот был открытым, а правой рукой с помощью палочки, зонда или соски вызывает вибрацию кончика языка.
• Постановка звука /Р/ от сочетания «дын-дын-дын»:
Ребенку предлагается открыть рот и произносить сочетание «дын-дын-дын», в это время логопед фиксирует челюсть ребенка (она должна быть неподвижной) и спичкой или ватной палочкой вызывает вибрацию языка.
• /Р/ от «Грибка».
Просим ребенка сделать упражнение «Грибок». Кончик языка подвинут к альвеолам, рот открыт, губы улыбаются. Двумя пальцами ребёнок придерживает боковые края языка. Логопед предлагает дунуть на кончик языка. Язык начинает вибрировать. После многократных повторений включается голос.
Для вызова хорошей вибрации изолированного звука /Р/ использую упражнение «Заведи моторчик» из речедвигательной гимнастики А. Я. Мухиной: ноги на ширине плеч, туловище слегка наклонено вперед (язык в это время расслаблен), согнутыми в локтях параллельно друг другу руками ребенок выполняет вращательные движения. В это время ребенок с силой дуют на кончик языка. Получается протяжный «РРРР».
• Постановка звука при боковом произношении звука /Р/
Подготовительный этап начинается с гимнастики языка и губ. При /Р/ боковом обычно ослаблены мышцы одной или двух боковых краев языка. Для достижения правильной артикуляции требуется продолжительная работа.
Сначала ставится /Р/ проторный, далее он вводится в слова, фразы и самостоятельную речь. Только после этого можно приступить к вибрации кончика языка.
• Исправление носового произношения звука /Р/
Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать через нос и через рот. Поупражняв ребенка в выдохе через нос и через рот, сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом через рот (/В/, /Ш/ и другие), со звуками, которые произносятся через нос (/М/,/Н/).
Для этого этапа рекомендуются те же приёмы, что и для случаев отсутствия звука /Р/.
• Исправление параротацизма.
На подготовительном этапе работа идёт в нескольких направлениях: различение на слух звука /Р/ и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции: овладение правильными движениями языка с помощью артикуляционной гимнастики, игровых приёмов, подражания образцу.
Постановка звука /Р/ осуществляется теми же приёмами, что и при отсутствии, но надо учитывать такие особенности:
• при замене звука /Р/ звуком /Г/ необходимо, внимательно слушая ребенка, следить, чтобы у него не возникала вибрация маленького язычка вместо вибрации кончика языка.
• при замене звука /Р/ звуком /В/ не следует вызывать /Р/ проторный, так как последний сходен с /В/ по способу образования и ребенок может смешать эти звуки.
• Постановка звука /Р/ от звука /Д/
Ребенок устанавливает широкий язык за верхние зубы произносит звук /Д/ громко, с большим напором воздуха (дует на язык). Если кончик языка не напряжен, появляется звукосочетание «др». С каждым разом вибрация языка усиливается, звук /Р/ становится все длительней. Сочетание «др» следует вводить в слова со стечением «др», затем «тр», после чего отрываем /Т/ от /Р/ , вводя между ними гласный звук. Часто на этом этапе ребенок задерживается надолго. В таком случае наряду с частым произношением слов со стечением «тр» и «др» пытаюсь вызвать хорошую вибрацию изолированного звука /Р/, используя уже известное упражнение «Заведи моторчик» из речедвигательной гимнастики А. Я. Мухиной. Сначала моторчик произносится «тр», затем «тр – р – р», то есть отрываем /Т/ от /Р/.
• Постановка звука /Р/ от сочетания «тр»
Если звук звук /Р/ у ребенка отсутствует или заменяется другим звуком, можно предложить подуть на кончик языка и без включения голоса произнести «тррр». Если вибрация получается, можно приступать к «включению» голоса. Ребенку предлагается повторить это упражнение, но уже с голосом («чтобы горлышко дрожало»). По необходимости можно показать как включается голос, когда произносим другие звонкие звуки, например, /З/, /Ж/ и т. д. Далее звук автоматизируем.
Исправление нарушений произношения звука /Р’/
• После автоматизации /Р/, используя приём подражания, добиваются правильного произношения /Р’/. Длительный раскатистый /Р/ последовательно соединяют с гласными /И/,/Я/,/Е/,/Ё/,/Ю/, растягивая при этом губы в улыбку.
• Если нет /Р’/мягкого, произносить /Р/ можно с запрокинутой назад головой.
• После автоматизации звука необходимо провести дифференциацию звука /Р/ и его заменителя.

Исправление нарушений произношения звука /Л/.
Комплекс упражнений: «Маляр», «Чистим зубы», «Качели», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Индюк», «Шоколадка», «Конфетка».
• Постановка звука /Л/ от звука /А/
На первом этапе работы ребенку предлагается улыбнуться и слегка прикусывать кончик широкого языка, произнося при этом протяжный звук /А/. Получится «ал-ал-ал».

Фиксировать внимание детей на том, что получается звук / Л/ не нужно. Следует далее произносить звук /Л/ в закрытом слоге «ал», затем между гласными – «ала» и, наконец, в открытом слоге – «ла».
На втором этапе язык убирается за верхние зубы и начинается автоматизация звука.
•Исправление параламбдацизма
Исправление параламбдацизмов на подготовительном этапе осуществляю сразу по нескольким направлениям: учу различать на слух звук /Л/ и его заменитель, осознавать разницу в их артикуляции, четко выполнять языком движения, необходимые для правильного произношения звука /Л/. Но в отдельных случаях упражнения для языка и губ имеют свои особенности:
- при замене /Л/ на /Й/ ребенка учат удерживать кончик языка за зубами, крепко прижимая его к верхним резцам, опускать среднюю часть спинки языка, а заднюю поднимать. Чтобы язык принял такое положение, ребенка просят просунуть кончик языка между передними зубами и сказать протяжное /Ы/.
- при замене /Л/ на /У/ нужно прежде всего довести до сознания ребенка, что губы не должны двигаться. Для этого ему предлагают посмотреть в зеркало на свои губы при неоднократном произнесении слога «ла». Затем взрослый сам произносит этот слог и обращает внимание ребенка на то, что губы не вытягиваются вперед, язык все время виден – он опускается сверху вниз. Далее ребенка учат переключаться с одного движения на другое в быстром темпе (язык за верхними зубами, потом опускается; губы при этом находятся в положении улыбки). Логопед следит, чтобы ребенок не загибал кончик языка внутрь и не произносил звук /Л/ с помощью губ. Первое время можно придерживать движение губ пальцами.
- при замене /Л/ на /В/ необходимо затормозить движения нижней губы. Для этого ребенка учат сначала опускать ее, обнажая зубы, и удерживать в таком положении под счет от трех до пяти, потом поднимать к верхним зубам. Эти движения повторяют много раз. Если у ребенка не получается, используют механическую помощь: опускают и поднимают нижнюю губу указательным пальцем, поставленным под нее.
- при замене /Л/ на /Г/ ребенку показывают, в чем ошибки его произношения и чем оно отличается от правильной артикуляции. После этого предлагается прижать язык к верхним зубам и сказать /Ы/, и подержать язык за зубами, а не опускать его. Постановка и автоматизация звука /Л/ проводится, как при его отсутствии.
Если при ламбдацизмах исправление звука /Л/ заканчивается этапом автоматизации, то при параламбдацизмах необходимо провести полную дифференциацию этого звука и его заменителя.
• Постановка звука /Л ’/
После автоматизации /Л/ мягкий звук легко ставится по подражанию. Показывая артикуляцию перед зеркалом, логопед произносит слоги «ли», «ли» и обращает внимание ребенка на то, что губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны, а кончик языка стучит по бугоркам за верхними зубами. Добившись правильного произношения слога «ли», последовательно переходим к сочетаниям /Л/ с /Е, Ё ,Ю, Я/.
Исправление нарушений произношения звука /Х/.
Если у ребенка нарушено произношение всех твердых заднеязычных звуков, сначала поставьте ему произношение звука/Х/, затем /К/, после этого /Г/. Если у ребенка получился раньше звук /Х/, приступаю к постановке звука /К/, а затем, опираясь на правильное произношение этого звука, к постановке звуков /Х/ и /Г/.
• Постановка звука /Х/ по подражанию.
а). Звук /Х/ легко вызывается по подражанию с использованием игрового приема: «Открой широко рот и подыши на свои руки, «погрей их». При этом логопед следит, чтобы кончик языка ребенка находился внизу, а задняя часть круто поднималась вверх, но не касалась нёба. Можно, например, сначала предложить ребенку сделать «невысокую горку», а уж потом «пустить ветерок».
б). Можно предложить ребенку смешную картинку или игрушку , чтобы вызвать у него смех, посмеяться вместе с ним, после чего обратить его внимание на смех: мы смеемся «ха-ха-ха». Закрепляем звук /Х/ в сочетании с другими гласными (О, Э, Ы).
• Постановка звука /Х/ с механической помощью.
Если по подражанию вызвать звук не удается, его можно ставить с механической помощью, то есть с помощью зонда двигать язык вглубь языка. Просим ребенка произносить слог «са», при правильном положении языка получится «са-са- ха-ха».
• Постановка звука /Х/ от правильного /К/.
Ребенку предлагается часто и протяжно произносить звук /К/. В это время получается сочетание «кх». Необходимо обратить внимание ребенка на то, что вслед за звуком слышится звук /Х/, после чего отрываем /К/ от/Х/. Получается /Х/.
• Постановка звука /Х’/ по подражанию:
Звук /Х/’ вызывается сразу в слогах. Логопед предлагает ребенку улыбнуться и неоднократно произнести слог «ХИ», подражая смеху маленькой девочки.
• Постановка звука /Х’/ с механической помощью:
Звук /Х’/ ставится от опорного звука /С/, Ребенку предлагается произносить слог «СА», логопед с помощью зонда отодвигает язык вглубь рта до тех пор, пока не послышится звукосочетание «хя»: «са-ся-хя».

Исправление нарушений произношения звука /К/.
• Постановка звука /К/ по подражанию.
Логопед предлагает ребенку выгнуть язык «горкой», прижать его к небу и, не опуская язык, с силой сдуть ватный шарик с руки, поднесенной ко рту. Получается звук /К/. Многократно повторяя это упражнение, можно закрепить изолированное произношение звука /К/.
• Постановка звука /К/ с механической помощью.
а). Ребенку предлагается открыть рот, губы расположить в улыбке и, не двигая челюстью, произносить язычком «та – та- та». Логопед в это время проталкивать язычок в глубь рта шпателем (ложечкой) в глубь рта. Получается «ка- ка - ка». Применив несколько раз шпатель, предложите ребенку произнести сочетание «ка – ка -ка» самостоятельно.
В моей практике было два случая, когда никакие способы не помогали, так как задняя часть спинки языка совершенно не поднималась к нёбу (ребенку 8 лет и мужчине 39 - после инсульта). В данных случаях только после массажа (в первом случае 1 курс, во втором - 2 курса) удалось поставить заднеязычные звуки.
б). Тремя пальцами логопед захватывает язык примерно посередине и, толкая его назад, одновременно поднимает корень языка к небу. Ребенок произносит «та-та-та», получается «ка-ка-ка».
• Постановка звука /К’/ по подражанию.
Звук /К’/ можно вызвать в сочетании с гласными /И/, /Е/,/ Я/. Например, подражая пению различных птиц: ки-ки, ке-ке… При этом необходимо следить, чтобы губы растягивались в улыбку.
Исправление нарушений произношения звука /Г/.
• Постановка звука /Г/ по подражанию.
Ребенку предлагается положить ручку на горлышко и ,«включив» голос, произносить звук /К/. Получится /Г/.
• Постановка звука /Г’/ по подражанию.
Если ребенок хорошо произносит звук /Г/ в словах, то можно получить слоги «ГИ», «ГЕ».
Например: «Маленькие гусята гогочут: ги-ги (ге-ге)». Следить, чтобы у ребенка губы растягивались в улыбку – это способствует продвижению языка вперед, то есть, выработке артикуляции, необходимой для звука /Г’/.
• Постановка звука /Г’/ с механической помощью.
Ребенку предлагается произносить «да –да –да», язык при этом логопед отодвигает шпателем назад до тех пор, пока не послышаться звукосочетания: «да – да - га».
Автоматизацию звука /Г’/ начинают со слов, где он стоит первым, затем в середине слова и т. д