Классификация и характеристика педагогических программных средств
Введение
В соответствии с учебным планом я, Кирина Мария Николаевна, проходила практику в МБОУ СОШ №63 г.Липецка в период с 13.04.2015 по 20.04.2015.
Учебная практика является важным этапом подготовки квалифицированных специалистов. Она является видом учебно-вспомогательного процесса, в ходе которого закрепляются теоретические и практические знания. Практика направлена на закрепление, расширение, углубление и систематизацию знаний.
Данная практика является актуальной, потому что она способствует развитию, совершенствования и закреплению практических навыков.
Целью исследования является выравнивание навыков работы на персональном компьютере; расширение умений использования современных информационных технологий в решении задач; закрепление и систематизацию приобретённых практических знаний и умений.
Задачами исследования является знакомство с нормативными документами; с изучением и анализом состояния технической базы (вычислительной техники, периферийных устройств) для реализации информационных технологий в учреждении; изучением и анализом программного и информационного обеспечения.
Объектом исследования является процесс изучения информационных технологий в образовательном учреждении.
Предметом исследования является использование сетевого учебно-методического комплекса, изучение файловых систем.
Классификация и характеристика педагогических программных средств
Педагогические программные средства – это дидактическое средство, предназначенное для частичной или полной автоматизации процесса обучения с помощью применения компьютерной техники.
В настоящее время существует достаточно большое количество разнообразных компьютерных средств обучения. Для эффективного использования современных средств обучения и коммуникаций педагогу необходимо ориентироваться в том многообразии программного обеспечения (ПО), которое может существенно видоизменить вид, формы организации и повысить качество образовательного процесса.
Для ориентации в многообразии КСО и для грамотного применения последних необходимо рассмотреть подходы к классификации компьютерных средств обучения.
На основе анализа опытов работы педагогов, анализа литературы сделана попытка систематизации программного обеспечения образовательного процесса.
Вариант классификации ПО представлен на рисунке:
Рисунок 1. Классификация ПО образовательного процесса.
Классификацию КСО можно проводить по разным основаниям:
1) по языковым средствам;
2) по типу ЭВМ;
3) по механизму программирования и по типу предметной области знаний;
4) по функционально-методическим возможностям;
5) по другим основаниям.
Классификация педагогических программных средств (ППС), проведённая Б.С. Гершунским отражает принцип целевого назначения.
Автором предлагается рассматривать ППС по следующим признакам:
1) управляющие;
2) диагностирующие;
3) демонстрационные;
4) генерирующие;
5) операционные;
6) моделирующие и т.д.
Д.В. Чернилевский предлагает компьютерные средства обучения классифицировать следующим образом:
1) учебно-компьютерные дидактические средства;
2) компьютерные игры;
3) компьютерные «решители» задачи;
4) курсовое и дипломное проектирование;
5) дидактические компьютерные системы;
6) компьютер – исследователь в лабораторных и практических работах.
Классификацию компьютерных средств обучения можно проводить по разным основаниям: целям обучения; формам организации занятия; типам выполняемых работ; технической базе; режимов работы компьютера (сетевого или локального) и другим.
Закрепившееся в научно-методической литературе понятие “педагогические программные средства”, предполагает следующую классификацию программ используемых в учебном процессе:
1) программа-тренажер (например, клавиатурный тренажер, программа,позволяющая освоить работу в средстве операционной системы (OSFOD),программа для изучения закона Архимеда (ARHIM), и многие другие);
2) контролирующая программа (программ такого плана разработано в данное время очень много и их создание вполне по силам ученикам старших классов уже изучивших BASIC). В этих программах желательнотак же исключить получения листинга учащимися для “корректировки” правильных результатов;
3) демонстративная программа (например, трудно или почти невозможно рассмотреть некоторые явления из-за того, что их нельзя наблюдать визуально или же для их наблюдения необходимо точное дорогостоящие оборудование);
4) информационная программа (к программам такого плана можно отнести любые программы, которые отображают или содержат полезную информацию. Это программы-справочники, “ожившие опорные конспекты”, таблицы и т. п.);
5) вычислительная программа (программы, применяемые для обсчета результатов лабораторных работ, обработки результатов эксперимента проведения тех или иных вычислений) позволяет более рационально использовать урочное время. Отпадает необходимость в проведении рутинных вычислений, появляется возможность быстрого получения конечного результата, поиска ошибок. В данных программах могут иметься блоки, строящие графики, по которым можно быстро и наглядно оценить результаты той или иной лабораторной работы;
6) обучающие программы – направляющие обучение исходя из имеющихся у учащегося знаний и его индивидуальных предпочтений;
7) тестовые программы – предназначены для диагностирования, оценивания или проверки знаний, способностей и умений;
8) тренировочные программы – рассчитаны на повторение и закрепление пройденного, не содержащие нового учебного материала.
Приведенная классификация позволяет обобщить и перечислить наиболее значимые, с позиции педагогики и психологии, методические цели, реализация которых оправдывает введение ППС в учебный процесс:
1) усиление мотивации обучения;
2) формирование системы ориентиров;
3) оптимальное соединение различных видов мыслительной деятельности;
4) возможность управляющего воздействия (фактический диалог, направленный диалог, взаимодействующий диалог);
5) контроль и обратная связь с диагностикой и оценкой результатов, т.е. коррекция выполняемой деятельности;
6) индивидуализация и дифференциация обучения;
7) обеспечение возможности тренинга (особенно в режиме “самоподготовки”);
8) наглядность;
9) моделирование и имитация;
10) проведение практикума в режиме “интерфейса”;
11) создание и использование баз данных.
Компьютерные средства обучения
По характеру дисциплины:
- естественнонаучного содержания;
- гуманитарного содержания;
- технического содержания.
По решённым педагогическим задачам:
- средства теоретической и технологической подготовки;
- компьютерные учебники;
- компьютерные обучающие системы;
- компьютерные системы контроля знаний.
Средства практической подготовки:
- компьютерные задачники;
- компьютерные тренинги.
Вспомогательные средства:
- компьютерный лабораторный практикум;
- компьютерные упражнения;
- мультимедийные учебные занятия.
Командные средства:
- компьютерные учебные средства;
- компьютерные восстановительные курсы;
- по широте охвата учебного материала: интегральные; неинтегральные.
- по уровню образования:
а) для школьного образования;
б) для начального и среднего профессионального образования;
в) для высшего профессионального образования;
г) для профессиональной подготовки и повышения квалификации в отраслевых образовательных системах;
- по использованию телекоммуникационных технологий: локальные и сетевые.
- по формам представления информации: мультимедийные и немультимедийные.
По виду пользовательского интерфейса:
- с традиционным графическим пользовательским интерфейсом;
- использующие технологии виртуальной реальности;
По реализации интеллектуальных функций: интеллектуальные и неинтеллектуальные.
Приведённую классификацию можно дополнить по видам учебной деятельности: аудиторной, дополнительной, самостоятельной работы.