Деятельность и общение. Игра

Справочные материалы

Таблица 1

Развитие форм общения с взрослым у детей от рождения до 7 лет (по М.И.Лисиной)

Краткая характеристика основных форм общения ребенка
дошкольного возраста со сверстниками
(по М.И.Лисиной, А.Г.Рузской)

Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2 - 4

годы жизни ребенка). Главенствующее положение в рамках данной формы общения занимает деловой мотив (это лишь условное название). В 2-3 года и позднее детей привлекает сам процесс совместных действий: манипуляции, сооружение построек, убегание, а результат часто вообще исчезает из виду. Особенности этой формы общения обусловливают нечеткость образа ровесника у ребенка. В сверстнике воспринимается лишь отношение к себе. В образе себя сформируется только позитивный диапазон.

Ведущими в общении являются экспрессивно-мимические средства коммуникации; эмоциональные экспрессии отличаются повышенной силой, нередко они просто чрезмерны. Весьма значительное место занимают предметно-действенные операции, особенно у детей со слаборазвитой речью. Будучи ситуативно обусловленной, она, как правило, мало представлена в контактах 2 - 3-летних детей и уже заметнее — у детей 3-4 лет (5 и 75% соответственно). Дошкольники 2-4 лет не способны договориться друг с другом; общаясь, они практически не видят и не слышат друг друга.

Самая генетически ранняя форма общения детей со сверстниками не повторяет ни одну из форм сферы общения дошкольников со взрослым. Ребенок ищет то особенное, что он может получить только от ровесников. С ними он чувствует себя свободно и на равных, получая возможность составить представление о своих достоинствах и недостатках путем сопоставления с близким к нему существом. Общение со сверстником способствует развитию инициативы детей, благоприятствует резкому расширению диапазона эмоций, помогает становлению самосознания малыша и формированию основ его личности.

Ситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (4-6 лет) наиболее типична для дошкольного детства. Примерно в 4 года у детей сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером. Это связано с преобразованием ведущей деятельности дошкольников — сюжетно-ролевой игры, которая, начиная с 4-х лет, становится по-настоящему коллективной. Дети пытаются наладить между собой деловое сотрудничество. Эта направленность и составляет основное содержание их коммуникативной потребности. Потребность в игровом сотрудничестве опредмечивается в деловых мотивах общения детей. Все основные поводы для обращения друг к другу возникают у них в процессе занятий: игры, выполнения бытовых операций и др. Деловые качества самого ребенка и его товарищей, служащие причиной их обращения друг к другу, отличаются чрезвычайной ситуативностью. В рамках ситуативно-делового общения ребенок стремиться стать объектом интереса и оценки своих сверстников. Дошкольник пятого года жизни относительно слабо интересуется своим товарищем как таковым (плохо отражает портретные черты, редко обращает внимание на особенности его душевного состояния). Зато он чутко воспринимает все тонкие нюансы отношения ровесников к самому себе – ребенок сразу усиливает воздействия, вызывающие одобрение, смех; прилагает разнообразные усилия, чтобы обратить на себя внимание отвлекающихся товарищей. Таким образом, дошкольники относятся к сверстнику как к "невидимому зеркалу" – они ищут в нем лишь свое собственное отражение. Вместе с тем дошкольник очень внимательно слушает, что говорят старшие о других детях; характерно, что он немедленно примеривает к себе все то, что говорят о других, он склонен ревниво оспаривать их успехи и преувеличивать их промахи. Такое непрестанное сопоставление себя с другими детьми служит важным средством в формировании у дошкольников представления о себе. Ребенок научается оценивать свои практические умения и получает первое представление о своих знаниях. Правда, его мнение о своих личностных достоинствах явно преувеличено, но это порождает у дошкольников своеобразный детский оптимизм, благоприятствующий успеху ребенка в новых делах и смелости в новых предприятиях. Дошкольникам свойственна манера соревноваться, т.е. склонность к конкуренции. Это связано со вторым по значению содержанием потребности в общении — потребности в признании и уважении. Ситуативно-деловая форма общения сверстников благоприятствует развитию основ личности и самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, активнос-ти, творческого и самобытного начала в самом широком смысле этого слова. Неблагополучие в сфере общения со сверстником мешает становлению этих важнейших процессов: дети становятся пассивными, замкнутыми, держатся недоброжелательно. 1

Внеситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (6-7 лет).

В самом конце дошкольного возраста складывается новая форма общения, которая называется внеситуативно-деловой. Она наблюдается лишь у немногих детей на фоне неуклонного роста числа внеситуативных контактов. Основное стремление, побуждающее дошкольников к наиболее сложным контактам этого периода детства, — жажда сотрудничества. Как и на предыдущем этапе, сотрудничество носит практический характер — оно развертывается на фоне совместной игровой деятельности детей. Однако значительно изменяется сама игра. На смену сюжетных игр приходят игры с правилами, которые приобретают целенаправленность и результативность. У детей возникает необходимость договориться, спланировать совместные действия, выявляет способность ребенка к деловому сотрудничеству в усложнившихся обстоятельствах. Во всех этих случаях сотрудничество, оставаясь практическим и сохраняя связь с реальными делами детей, приобретает внеситуативный характер. Конечно, контакты между детьми 6-7 лет отнюдь не ограничиваются деловыми соображениями. Дошкольники беседуют на познавательные и личностные темы, но деловые мотивы все же занимают определяющее положение благодаря своему значению для ведущей деятельности. В рамках внеситуативно-делового общения дошкольники используют все три категории средств, однако ведущее место принадлежит речи.

Деятельность и общение. Игра

Таблица 2

УРОВНИ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ (по Д. Б. Эльконину)

При нормальном развитии ребенка I уровень соответствует 3-4 годам, II – 4-5, III – 5-6, IV 0- 6-7 годам