Гуманитарная технология проектирования индивидуального образовательного маршрута
Ориентация двухуровневого высшего профессионального образования на развитие профессиональных компетенций обучающихся (студентов, магистрантов) требует значительных изменений в структуре, содержании и технологиях подготовки в условиях педагогического университета.
Пути к образованию для каждого человека представляются очень разными и сугубо индивидуальными. Понимание этого отразилось в введении в педагогическую теорию и практику нового понятия – «обобщённый образовательный маршрут» (ООМ). ООМ рассматривается как совокупность общих для большинства студентов этапов, периодов, линий, характеризующих их продвижение при получении образования. ООМ существует как множество и многообразие индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ). ИОМ проявляется как один из возможных вариантов пути восхождения к образованию.
Обучение по индивидуальным образовательным маршрутам позволяет повысить гибкость, динамичность и вариативность образовательного процесса вуза. При этом студент получает возможность увидеть смысл и весомость изучаемых дисциплин в контексте своей будущей профессиональной деятельности, а само представление о будущем выступает в качестве фактора, управляющего процессом обучения студента. Наряду с процессами функционирования, заданными извне, и студент, и образовательное учреждение в целом — открытые системы, субъекты синергетических процессов. Их динамика противоречива, «нелинейна», может иметь весьма неопределенную траекторию, поскольку образование всегда есть производное от множества действующих сил. Индивидуальный образовательный маршрут — это персональный путь реализации профессионально-личностного потенциала студента в образовании.
Существуют различные подходы к пониманию сущности понятия индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ). Так, ИОМ рассматривается как образовательная программа (Тряпицына А.П.), как дифференцированная образовательная программа (Воробьева С.В.), как субъектно-уровневый учебный план (Лазарев В.С.) , как путь восхождения студента к образованию и т.д.
Поскольку понятия ИОМ и образовательная программа часто смешивают, необходимо уточнить, что ИОМ студента – это не просто набор образовательных программ, необходимых для овладения какой-то специальностью, а именно путь самоопределения студента как личности и профессионала, т.е. процесс его профессионального становления. Понятие образовательная программа включает в себя ИОМ, но отнюдь не тождественна ему. Студент, в том числе студент магистратуры, реализует различные образовательные программы посредством своего образовательного маршрута, т.е. ИОМ – это способ реализации, путь освоения, предъявляемых студенту образовательных программ, а не сама образовательная программа.
Определить сущность индивидуально-образовательного маршрута и развести близкие по значению понятия нам поможет рассмотрение его особенностей (С.В. Воробьева):
1. Индивидуальный образовательный маршрут специально разрабатывается для конкретного студента как его индивидуальная образовательная программа.
2. В стадии разработки индивидуального образовательного маршрута студент выступает как субъект выбора образования, предлагаемого образовательным учреждением, педагогом или целостной образовательной средой; как «неформальный заказчик», «предъявляя» образовательному учреждению образовательные потребности, познавательный профиль и иные индивидуальные и профессиональные особенности студента.
3. На стадии реализации студент выступает как субъект осуществления образования. В этом случае образовательный процесс реализуется как индивидуальный образовательный маршрут при использовании функциональных возможностей педагогической поддержки.
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута, а также разработанный способ его реализации, прохождения студента по индивидуальному образовательному маршруту.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты[25]:
- целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей студента при получении образования);
- содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);
- технологический (определение используемых гуманитарных образовательных технологий);
- диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
- организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).
Таким образом, под индивидуальным образовательным маршрутом студентов будем понимать путь освоения различных образовательных программ, самостоятельно прокладываемый студентом в процессе овладения средствами решения профессионально-педагогических задач, а также моделями их решения с целью самоопределения и самореализации при осуществлении преподавателем педагогической поддержки. В данном определении находят отражение все компоненты маршрута студента, а именно: цель и элективность; сложность, учет личностных особенностей, помощь, содержательность, уровень организации и т.д.
Конечным результатом построения ИОМ является становление магистранта как профессионала, следовательно, гуманитарная технология проектирования ИОМ может рассматриваться как способ добиться этой цели. Готовность к построению индивидуального образовательного маршрута профессионального становления магистранта – это результат подготовки и целостное состояние личности, выражающееся в ее целях, мотивах, уровне овладения знаниями, умениями, навыками, опыте творческой, в том числе научно-исследовательской, деятельности, направленности на самоопределение.
Процесс принятия решений как центральный процесс в гуманитарной технологии проектирования ИОМ имеет следующие составляющие: совокупность умений решать педагогические задачи, процесс выбора одной альтернативы из нескольких возможных. Следовательно, обеспечить готовность можно, если предоставить магистрантам право выбора различных образовательных программ и темпов их освоения, повысить мотивацию к принятию решений относительно своего выбора, а также предоставить возможность коррекции собственного решения.
Для обеспечения готовности к проектированию своего ИОМ магистранту также необходимо предоставить всю необходимую информацию, позволяющую представить ИОМ в перспективе дальнейшей профессиональной и общественной жизни.
Какие типы ИОМ могут быть предложены в педагогическом университете[26]?
1. Я – центрированный образовательный маршрут. В основе его – сам студент. Всё сосредоточено на нём, всё ориентированно на него. Маршрут имеет ярко выраженную личностную направленность.
2. ИОМ, ориентированный на получение знаний. Ведущая ориентированность маршрута связана с приобретением знаний.
3. ИОМ, ориентированный на формирование студентом себя как образованного человека.
4. ИОМ, ориентированный на формирование студентом себя как будущего специалиста.
5. ИОМ, ориентированный на формирование студента себя как учителя. В основе маршрута этого типа чёткая и определённая цель – стать учителем. Получение образования связывается с приобретением знаний такого уровня и качества, который позволит достойно выполнять свои профессиональные обязанности.
6. ИОМ, связанный с ориентацией студента на научную деятельность. Ведущая линия этого маршрута – линия получения знаний.
Логическая структура гуманитарной технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:
- постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели профессиональной подготовки),
- самоанализ, рефлексия, осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, с требованиям рынка труда, с профессионально-педагогическими задачами);
- выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели,
- конкретизация цели (выбор курсов, дисциплин),
- оформление маршрутного листа.
Технологическим средством реализации индивидуального образовательного маршрута является индивидуальная образовательная программа, которая в соответствии с заданной функцией должна обладать следующими характеристиками:
· обеспечение реализации права студента магистратуры на выбор темпа достижения личностно-профессионального результата, направления деятельности;
· возможность адаптации программы к меняющимся запросам и решаемым задачам магистранта;
· наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности магистранта.
В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Как правило, она производится тьютором (преподавателем) или преподавательской командой.
В обязанности тьютора входит:
· оценка готовности студента к переходу на обучение по ИОМ;
· совместный выбор варианта индивидуального образовательного маршрута;
· консультации по реализации ИОМ магистранта;
· корректировка индивидуального образовательного маршрута;
· оценивание достижений студента по реализации ИОМ.
Проектирование индивидуального образовательного маршрута опирается на известные классические педагогические принципы целостности, системности, природо-, социо- и культуросообразности.
Ведущим принципом в гуманитарной технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута является принцип выявления и построения ценностно-смыслового поля самоактуализации студента в образовательном процессе.
Таким образом, ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому, на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить развитие профессиональной компетентности, развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.
Основные понятия:
индивидуальный образовательный маршрут, образовательная траектория, индивидуальная образовательная программа.
Вопросы:
1. Как соотносятся понятия «ИОМ» и «образовательная программа»?
2. Чем индивидуальная образовательная траектория отличается от ИОМ студента?
3. Каков, на ваш взгляд, главный результат ИОМ?
4. Какие изменение необходимо внести в архитектуру образовательного процесса магистратуры для успешной реализации ИОМ магистрантов?
Задания для самостоятельной работы:
1. Охарактеризуйте различные подходы к пониманию сущности ИОМ.
2. Сравните ИОМ различных типов. Какой из них соответствует Вашим особенностям, интересам? Обоснуйте свой выбор.
3. Предложите критерии готовности магистрантов к проектированию ИОМ. Оцените свой уровень готовности по эти критериям.