СЕМЬЯ И РЕБЕНОК: ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ОТНОШЕНИЙ

Становление родительского поведения, приспособление к роли родителя — одно из главных направлений личностного развития взрослого человека. Трудность этой задачи в том, что она не мо­жет быть решена раз и навсегда: по мере роста, взросления ре­бенка родительская роль многократно видоизменяется, напол­няется все новым и новым содержанием. Вспомним, что главнымихарактеристиками оптимальной родительской позиции счи­таются адекватность, гибкость и прогностичность.

«Горячая и прочная привязанность членов семьи — это живительная почва, на которой расцветает личность ребенка. Прочные отношения, однако, совсем не то же, что неизменные. Отношения должны зреть, развиваться. Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители минуют один законо­мерный этап за другим, причем у каждого этапа своя специфи­ческая задача, особенности, опасности, трудности. Важно, чтобы духовное развитие ребенка гармонировало с жизненным созрева­нием его родителей и других воспитателей, чтобы эти процессы были ритмичными и слаженными», — отмечает чешский психо­лог 3.Матейчек, глубоко исследовавший проблему психического здоровья детей1.

 

Формирование родительской позиции в период ожидания ребенка.Родительская любовь, даже материнская, не является врожден­ной, инстинктивной. Родительские чувства начинают складывать­ся задолго до рождения ребенка. Скорее всего, эти структуры об­разуются еще в детстве самого потенциального родителя на основе раннего опыта его взаимоотношений в собственной семье, далее развиваются на протяжении жизни, с учетом эротического опы­та, характера супружеских отношений, уровня образования и со­знательно принятых решений.

В период ожидания ребенка чрезвычайно важна та внутренняя работа, которая связана с осознанием своих новых жизненных задач. Формирование родительской позиции означает окончатель­ное приобщение к взрослому поколению; принятие беременно­сти обоими супругами; их готовность к изменению структуры се­мьи и освоению новой социальной роли, готовность к той высокой ответственности и тем многочисленным обязанностям матери, отца, которые она несет с собой; возникновение привязанности к будущему ребенку.

Становление родительства — тонкий, интимный, личностный процесс. Оно может быть осложнено или даже нарушено. Среди множества факторов, затрудняющих этот процесс, — психиче­ское или соматическое нездоровье родителей, мотивационная, когнитивная, поведенческая неготовность матери к осуществле­нию родительской роли, личностные особенности, нарушения внутрисемейной коммуникации, приоритет других, например карьеристских, сексуальных, ценностей над родительскими и др. (О.Р.Ворошин, 1998).

Главным психологическим новообразованием благополучно протекающей беременности можно считать возникновение у будущей матери интрацептивного сенсорного опыта взаимодействия с плодом, чувства «мой ребенок», развитие позитивного образа ребенка.

Ситуация беременности, рассмотренная с психологической точки зрения, включает следующие структурные элементы:

· со­знательную установку на беременность как на желанную или не­желанную;

· наличие или отсутствие спонтанного влечения к мате­ринству (бессознательный компонент);

· оценку социальной ситу­ации как благоприятной или неблагоприятной для беременности,

В случаях предельно выраженного нарушенного материнского поведения, когда женщина отказывается от новорожденного ре­бенка (1 — 1,5% всех случаев рождения), обнаружены изменения всей психологической картины протекания беременности.

Психо­логический анализ 150 случаев переживания женщиной «кризиса отказа» выявил (М.С.Родионова, 1997), что нежеланная беремен­ность имеет специфические черты:

• структурные элементы ситуации беременности находятся между собой в конфликтных сочетаниях (например, существует конфликт между негативной сознательной установкой на бере­менность и спонтанным влечением к материнству, или конфликт установок между осознанной ценностью ребенка и другими акту­альными потребностями — завершение образования, занятие но­вой должности, нерешенный жилищный вопрос);

• специфически искажается «чувственная ткань беременно­сти» и внутренний образ ребенка — например, женщина игнори­рует беременность, совершенно не изменяя привычного поведе­ния; происходит блокировка развития привязанности, формиру­ется инфантицидный комплекс (стремление «уничтожить этого ребенка» и одновременно защитное отрицание этого побуждения);

 

Содержательный психологический анализ причин, личностного смысла отказа от ребенка, значительно различающихся механиз­мов отклоняющегося материнства необходим для выбора направ­ления оказания помощи матери и ее ребенку, который в против­ном случае оказывается жертвой неразрешенного кризиса.

Нежеланные дети, живущие в семье (их матери хотели пре­рвать беременность, но им не разрешили), при неоднократных обследованиях характеризуются наличием множества мелких при­знаков плохой адаптации к школе, большими претензиями к ним со стороны родителей.

 

Настораживает тот факт, что хотя иногда возможна полная позднейшая компенсация, но в большинстве случаев отклонения в развитии личности нежеланных детей ско­рее нарастают с возрастом, с течением времени (Й.Лангмейер. З.Матейчек, 1984).

 

Проблемные родительские позиции могут быть связаны с неадекватной мотивацией рождения ребенка: предписывание осо­бой психологической задачи ребенку — связывание с его рожде­нием надеждына решение каких-либо внутрисемейных проблем,удержание мужчины, скрепление семьи, возрождение супруже­ских чувств, осуществление мести прародителям за слишком стро­гое воспитание и т.п.) либо восполнение эмоционального дефи­цита— вакуума чувств, образовавшегося у женщины (Э.Ле Шан, 1990; А. С.Спиваковская, 1986).

 

Замечено, что позиция отца в своем формировании по време­ни несколько отстает по сравнению с материнской. Наибольшее значение для ее складывания имеет отношение к жене — любовь, уважение, нежность, разделенность чувств. Соучастие будущего отца традиционно связывается с созданием для женщины ощу­щения счастья, радости, безопасности, надежности. Однако все больше современных отцов проявляют желание более активно участвовать в эмоциональном «вынашивании» ребенка, присут­ствовать при его рождении, видеть его в первые минуты после появления на свет, что, по признанию ученых и врачей, способ­ствует укреплению семьи.

Считать это отцовское желание совершенно новаторской тен­денцией нельзя. Так, по свидетельству М. Мид, у горных арапешей признание вклада отца в само появление ребенка на свет и его участие в повседневном уходе за маленькими детьми «со всей его рутиной, утомительностью, с жалобным плачем, который очень трудно понять», — вполне естественно. «И признанием "ма­теринских" забот отца звучит ответ на чье-либо замечание, что такой-то и такой-то мужчина средних лет хорошо выглядит. "Хо­рошо выглядит? Да? Но вы бы его видели до того, как он родил всех этих детей!"»1.

Позиции других членов семьи и близких родственников — стар­ших братьев и сестер, бабушек и дедушек— также небезразличны для создания благоприятной ситуации развития малыша.

Оптимальная готовность прародителей — бабушек и дедушек — состоит в осознании своей собственной особой роли. Наряду с оказанием некоторой помощи — бытовой, материальной, они вы­ступают в роли связующего звена между прошлым и настоящим семьи, передают традиции и проверенные ценности, окружают внуков поистине безусловной любовью (как два собственных Деда Мороза). Бабушки и дедушки понимают ценность внуков, появле­ние которых означает новый этап их жизненного пути, повышает общественный престиж, удлиняет жизненную перспективу, со­здает новые источники удовлетворенности жизнью.

Незрелость, неготовность прародителей выражается в том, что они вообще отказываются от новой позиции, защищаются против нее («ребе­нок ваш», «нам тоже никто не помогал») либо, напротив, «с восторгом и усердием» принимаются выполнять родительские обязанности.

Новорожденностъ.Некоторые психологи придают особое зна­чение бондингу— раннему естественному контакту с ребенком сразу после рождения. Утверждается, что у человека существует врожденный механизм формирования привязанности к своим де­тям и критический (сензитивный)период в первые полтора часа после рождения. Взаимное пристальное «разглядывание», телесный контакт, поглаживание, прикасание способствуют появлению у всех членов семьи особого теплого отношения к ребенку, которое отличается устойчивостью и оказывает развивающий эффект в дол­говременном плане.

На начальном этапе развития решающее условие выживания новорожденного — это взрослый человек, удовлетворяющий все его жизненные потребности.

 

Период новорожденности критичес­кий: ребенок физически отделен от матери, но физиологически связан с ней, остро нуждается во взаимодействии.

Не нужно думать, что на такой ранней стадии взаимоотноше­ния определяются всецело взрослым. Темперамент новорожден­ного (его раздражительность или спокойствие, гибкость приспо­собления к окружающей ситуации), тональность плача (высокий голос при плаче, характерный для детей с различными отклоне­ниями, — «сигнал выживания»), множество других поведенче­ских признаков влияют на отношение к нему родителей, на ха­рактер и скорость их реагирования.

Недоношенные дети нуждаются в специальных условиях выха­живания, что приводит к длительной послеродовой разлуке мате­ри и ребенка. Они принадлежат к категории риска не только в медицинском смысле. Поведение недоношенных детей в первые месяцы характеризуется так называемым синдромом «дефицитарности ключевых сигналов»:

дети избегают зрительного и эмоцио­нального контакта; напрягаются и отстраняются при взятии на руки; они начинают улыбаться в более поздние сроки, причем улыбки обычно стертые, невыраженные; инициатива в контакте со взрослым отсутствует, а ответная реакция очень слаба; в пер­вом полугодии жизни наблюдается доминирование отрицатель­ных эмоций, быстрая истощаемость и высокая утомляемость ре­бенка при взаимодействии со взрослым, запаздывание в появлении и бедность вокализаций (О. Р. Ворошина). Такая «особенность» преждевременнорожденных детей увеличивает вероятность дис­гармоничного материнского отношения, условнопринимаюшего или даже отвергающего.

В норме в ответ на опережающую инициативу близких ребенок уже в конце первого — начале второго месяца жизни начинает реагировать зрительным сосредоточением на лице и глазах взрос­лого и так называемой «социальной улыбкой». Эмоциональное оживление, двигательное устремление к взрослому, вокализации, смех — все эти признаки детского поведения дают родителям и другим близким ощущение разделенности чувств, симпатии, укрепляют взаимную привязанность.

 

Младенчество. Родители на первом году жизни не только уха­живают за ребенком и удовлетворяют его основные жизненные органические потребности в еде, сне, тепле, комфорте и т.д. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым (прежде всего с матерью) составляет основу психического развития в мла­денчестве. Обмениваясь выражениями внимания, радости, инте­реса и удовольствия от взаимодействия, ребенок и родитель находятся в ситуации неразрывного эмоционального единства.

Необходима внимательность, чуткость вотношении призна­ков эмоционального неблагополучияребенка, возникающего в усло­виях «дефицита общения», внимания и тепла. При неблагоприят­ных условиях в семье, когда взрослые заняты экономическими, материальным вопросами или собственными конфликтами, или в условиях, когда ребенок оказывается психологически «не при­нятым» матерью по какой-либо причине, например из-за несоот­ветствия его пола ожидаемому, у ребенка возможны нарушения поведения, отставание в развитии как проявления «синдрома госпитализма».Возникают своеобразные искажения контакта со взрос­лым. При знакомстве такой ребенок слишком боязлив, длительно адаптируется, присматривается или, наоборот, мгновенно, не­критично, даже навязчиво вступает во взаимодействие с незнако­мым человеком. В дальнейшем наблюдаются разнообразные эмо­циональные и волевые нарушения, трудности установления из­бирательных контактов, любви и близости с людьми.

Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское отношение, компетентное, уверенное и пластич­ное, способствует формированию у ребенка базового доверия к окружающему, интереса к материальному миру, к предмету, ус­воению форм делового взаимодействия с другим человеком.

Сам взрослыйвыступает как наиболее привлекательный и удоб­ный объект восприятия,отвечающий важнейшей потребности вновых впечатлениях, которую некоторые психологи считают врож­денной, исходной для когнитивного развития. Родители заботятся о создании обогащенной среды для совершенствования восприя­тия ребенка, его зрительных и слуховых способностей, тактиль­ной чувствительности: подбирают игрушки, помогают рассмот­реть, пощупать, проследить движение.

Родитель эмоционально поощряет, стимулирует прогрессив­ные движения и действия ребенка — хватание, удержание, мани­пулирование игрушками, сидение, ползание и т.д. Взрослый спе­циально переключает внимание ребенка с себя на предмет, показывает конкретные способы действий с вещами.

Он выступает как «учитель» на подготовительном этапе речевого развития:обучает формам невербального общения, дает речевые, голосо вые, интонационные образцы; создает ситуации наиболее ясного отнесения слова к предмету.

Родитель с пониманием относится к возникновению тенден­ций самостоятельного действования, к раздроблению эмоцио­нального единства, к психологическому отделению ребенка от взрослого.

 

 

Ранний возраст.Родитель поддерживает и одобряет новые спо­собности самостоятельного передвижения ребенка — ходьбы, бега лазания и спуска по лестнице. На первых порах это трудные, вол­нующие, не всегда удачные для ребенка действия, и эмоциональ­ная поддержка ему просто необходима. Расширение доступного пространства, стремление исследовать предметы по-новому ста­вят вопросы надежной физической и эмоциональной безопасно­сти ребенка. Если родители не хотят удерживать ребенка часами в манеже или ежесекундно в поле зрения, то перед ними встает задача сделать дом «доброжелательным» для ребенка. Первым де­лом — убрать самые опасные колющие, режущие, ядовитые пред­меты и вещества, закрыть электрические розетки заглушками. Можно попытаться посмотреть на окружение глазами ребенка, опознать самое потенциально привлекательное: свисающие ска­терти, шнуры и т.п.

Сидя за общим столом, ребенок пытается схватить вилку. Дви­жения резкие, несоразмерные. Мать касается зубца вилки подчер­кнуто осторожно и тут же отдергивает палец, с усиленным мими­ческим выражением предостережения на лице, восклицая: «Нельзя! Остро! Больно будет». Она берет пальчик ребенка и слегка прижи­мает его к зубцам, так чтобы он ощутил остроту. Ознакомление с «опасностью» на конкретных примерах — горячее, острое, про­ливающееся — вряд ли заставит ребенка отказаться от исследо­вательских намерений, но, по крайней мере, поможет ощутить обоснованность и осязаемость родительского «нельзя!». Особен­но актуальны эти вопросы в связи с присущей поведению ребен­ка «ситуативностью», импульсивностью, неумением владеть собственными эмоциями.

 

Самые главные достижения в психическом развитии в раннем детстве связаны с освоением социальных функций и способов дей­ствий с предметами.Взрослый выступает как субъект ситуативно-делового общения, сотрудничества, как образец для подражания, руководитель, контролер, а также источник эмоциональной под­держки. В этот период родители должны внимательно присматри­ваться к тому, какую руку — правую или левую — предпочитает ребенок при еде, манипулировании объектами, рисовании, и де­ликатно предлагать ему (но не настаивать, не заставлять!) пользо­ваться правой.

 

На втором-третьем году жизни возникают новые виды деятель­ности ребенка — игровая, продуктивная. Родитель может помочь зарождению игры — подобрать игрушки и подходящие предметы, показать игровые (замещающие, символические) действия, про­явить живой интерес, соучастие, посоветовать, как усложнить, разнообразить игру.

родитель может способствовать становлению рисования, леп­ки, конструирования. Например, переход от стадии каракулей к началу собственно изобразительной деятельности можно подтолк­нуть, обратив внимание ребенка на то, что «эта загогулинка очень похожа на солнышко, а эта — на домик».

Предметные действия, которые выполняют функцию внешней ориентировки (подбора и соединения предметов по их форме, величине, цвету, расположению в пространстве и т.п.), развива­ют восприятие ребенка и также могут стать предметом сотрудни­чества малыша и мамы. Самостоятельные пробы собирания ма­трешки, пирамидки, лепки куличиков могут быть дополнены по­казом ему наиболее эффективных способов.

Второй-третий годы жизни — сензитивный период для рече­вого развития. Важно создавать благоприятные условия для по­нимания чужой речи и формирования собственной активной речи ребенка: говорить четко и ясно, комментировать словесно быто­вые ситуации, рассматривать и называть реальные предметы и их изображения, оставлять «место» для высказываний ребенка, обращаться к нему с просьбами, вопросами, требующими вер­бального ответа.

Необходимо поощрять активность, самостоятельность ребенка как субъекта общения и познания, его тенденцию к волевой фор­ме поведения («Я сам»). Уже в первые годы родители сталкивают­ся с массой проблем при кормлении, приучении к опрятности, укладывании спать, усвоении ребенком приемлемых способов поведения, дисциплины и должны найти способы справляться с ними в рамках демократического стиля воспитания.

 

Дошкольный возраст. Ориентируясь на название возраста, мно­гие современные родители считают, что главное — это подгото­вить ребенка к обучению в школе. А для этого нужно по возмож­ности раньше начать его учить — читать, писать, считать. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в пси­хологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель добиться школь­ной готовности, то прийти к ее реализации можно лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, рас­крытия его уникального потенциала.

Необходима не акселерация, а амплификациядетского разви­тия — широкое развертывание и обогащение содержания специ­фических детских форм игровой, практической, изобразительной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками, мак­симальное развитие «специфически дошкольных» и вместе с тем перспективных психофизиологических качеств.

Дошкольный возраст — сензитивный период развития образ­ного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образ­ного мышления, воображения. Дети любопытны, задают множе­ство вопросов о жизни животных, о причинах природных явлений, о внутреннем устройстве предметов: «Что едят мухи? Где зимуют раки? Из чего делают стекло? Правда ли, что после смерти люди попадают на Луну?» Это попытки осмыслить законы физического и социального мира, это первая исходная форма теоретического мышления ребенка.

Родители должны бережно относиться к естественному любо­пытству ребенка, чтобы не заглушить его чрезмерно усложненны­ми объяснениями или формальными отговорками, а способство­вать формированию любознательности, любви к познанию.

При овладении сенсорным опытом нужно научить ребенка осуществлять действия, которые приводят к выделению качеств и свойств(таких, как форма, величина, цвет, вкус, запах, со­стояние предметов, положение в пространстве, отношения между предметами). Восприятие окружающего мира осуществляется че­рез призму общественного опыта, через систему сенсорных эта­лонов (например, сенсорные эталоны формы предметов — геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, ци­линдр и др.; эталоны цвета — семь цветов спектра, белый и черный). Измерение с помощью разного рода мер (единиц из­мерения) приводит к более глубокому и осознанному установ­лению количественных отношений. Моделирование звукового состава слова способствует формированию фонематического слуха и на его основе более эффективному овладению чтением и письмом.

 

Недопустимо отношение к детской игре как к пустому, ник­чемному занятию. Осознание незаменимого вклада игрыв умствен­ное, речевое развитие, развитие чувств, эмоциональной саморе­гуляции поведения, в формирование произвольности психических процессов (произвольного внимания, произвольной памяти) дол­жно настроить родителей на уважительное отношение к игровой деятельности. Наблюдение за тем, какие сюжеты, какие роли при­влекают ребенка, поможет родителям лучше понять его, подска­зать новые возможности обогащения содержания сюжетно-ролевых игр. Это особенно актуально для единственных детей в семье, «домашних» детей, имеющих ограниченный, стереотипный иг­ровой опыт.

 

Безусловно, необходимо поощрять и развивать и другие виды деятельности: продуктивную, трудовую и учебно-познавательную-рисование, конструирование, лепка, бытовой труд важны еще и потому, что способствуют формированию направленности на по­лучение результата, навыков самооценки, планирования и уп­равления поведением. Развитие любознательности, познавательных интересов, вооб­ражения, образного мышления лежит в русле основных возраст­ных тенденций и достижений.

 

Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым — внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного.Взрослый сохраняет свое центральное положение в мире ре­бенка, который стремится подражать ему и одновременно испы­тывает потребность в уважительном и серьезном к себе отношении, родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как це­лостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравствен­ными нормами.

 

Младший школьный возраст. Задача родителей — способство­вать восприятию ребенком будущего поступления в школу как желанного и значимого события, свидетельства взросления; спо­собствовать созданию реального образа школы и правильного от­ношения к учебной деятельности — отношения взятой на себя от­ветственности.

Переход к школьному обучению сопровождается существен­ной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка, расширением круга значимых лиц. Центральной фигурой в важ­ной для ребенка области школьной жизни становится учитель, который выступает как представитель общества, предъявляющий обязательные для выполнения требования.

Школьная успешность сказывается на всей системе социальных отношений ребенка. Безусловная родительская любовь подверга­ется испытанию первыми многочисленными школьными трудно­стями. Близкие пристально следят за успехами и выражают недо­вольство, если не все идет гладко. Необходимо построить новую гармонию взаимоотношений родителя и ребенка-школьника, по­мочь ему в преодолении трудностей адаптации к началу школьно­го обучения (новому режиму дня; к новому, нередко первому, коллективу — школьному классу, ко всем перипетиям взаимоот­ношений со сверстниками; к своду школьных правил и ограниче­ний; к новому неукоснительному уровню требований во взаимо­отношениях с учителем и т.д.).

Чтобы облегчить первокласснику освоение позиции ученика, нужно:

• с самого начала ввести в сферу жизни ребенка, связанную со школой, четкие правила;

• не делать домашние задания вместо ребенка, но и не тре­бовать на первых порах полной самостоятельности и ответствен­ности;

• придать сбору портфеля, подготовке к следующему учебному дню статус ритуала;

• проявлять повышенный интерес к выполнению школьных за­поведей;

• неревновать ребенка к учителю;

• с пониманием относиться к «вспышке конформизма», вы­ражаемой словами «нам так сказали!» и связанной как раз с осо­бой ценностью правил и норм для новоиспеченного школьника;

• сдерживать опасения по поводу несовершенства учителей и школьных программ;

• внимательно отнестись к недоразумениям, ко всем перипе­тиям взаимоотношений с одноклассниками, подсказать вариан­ты реагирования на шутки, обзывания, подначивания;

• обратить внимание на вопросы ребенку после посещения школы — ведь именно ненароком, в свободном общении родите­ли передают ему свои тревоги, ценности и эмоциональные ак­центы. Какие ценности преобладают?

 

Познания, преодоления:«Что нового ты сегодня узнал? Чему научился? Что особенно понра­вилось на уроках? С чем труднее всего было справиться?», а мо­жет быть — послушания:«Тебя сегодня не ругали?», престижа:
«А кто еще в классе получил пятерку?» или бытовые ценности:
«Что давали на завтрак?»

День за днем, контролируя выполнение домашних заданий и влияя на круг чтения ребенка и выбор телепередач, не оставляя без внимания общекультурные познавательные интересы, увле­чения ребенка, важно содействовать возникновению и развитию внутренней познавательной мотивации, истинного интереса к предмету изучения и потребности в саморазвитии, самосовершен­ствовании.

Оказывая помощь ребенку в решении одной из основных задач младшей школы — формировании «умения учиться», надо обра­тить его внимание на выделение учебной задачи (что именно не­обходимо освоить), использование подходящих учебных действий(способов, методов понимания и заучивания), навыков планиро­вания, самоконтроля и самооценки.

Но при этом не предъявлять завышенных требований, не ждать стремительных результатов. А самое главное — избегать излишней центрированности семьи только на школьном аспекте жизни ре­бенка, не сводить свое отношение к нему преимущественно с точки зрения успехов в учебе; сохранять и поддерживать чувство безусловной любви и принятия.

 

Подростковый возраст. Этот возрастной период детей требует особого внимания родителей к тем переменам, которые происхо­дят с растущим ребенком, особой гибкости их педагогической тактики, огромного терпения, взвешенности, умения видеть по­зитивное и истинное в вызывающем поведении подростка. Роди­тель должен учитывать сложность подросткового периода и для самого подростка, характерные для этапа гормональной перестрой­ки организма неустойчивость настроения, физического состоя­ния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Теоретически признать новые потребности и новые способно­сти взрослеющих детей родителям легко, но гораздо сложнее от­казаться от «детских» форм контроля, подобрать взаимоприемле­мые способы признания повзросления подростка.Передача ответствен­ности и свободы действий ребенку — важная задача «раздвигания рамок» разрешенного поведения на основе общности моральных ценностей. В связи с этим велико значение родительского приме­ра как модели построения жизни (к примеру, «сначала карьера, потом — семья»), избираемых стратегий преодоления трудностей (избегание, компромисс, сотрудничество). Образцы взрослого мужчины, любящего супруга (или ловеласа), разумного отца (или деспота) небезразличны для подростка, хотя влияние может быть не только прямым — в виде подражания, но и по принципу «от­рицательного подражания», т.е. следования противоположной модели поведения.

От родителей требуется готовность по досто­инству оценить ростки нового понимающего отношения к взрос­лому — появление эмпатии, стремление разделить переживания взрослых, помочь, поддержать.

Открытости во взаимоотношениях с подростком в семье нельзя добиться силой, ее можно только заслужить. Необходимо способствовать формированию нового уров­ня самосознания, способности к познанию себя как личности и становлению избирательности интересов, выделению стержневых, постоянных личностных интересов, которые характеризуются «ненасыщаемостью».

Родители должны помнить о таких существенных аспектах раз­вития в переходный период, как:

« неравномерность физического и физиологического разви­тия подростков и возможность болезненных переживаний из-за задержки или чересчур стремительного изменения пропорций тела;

• повышенная чувствительность подростка в отношении из­менений собственной внешности, физического облика, которая требует корректности и осторожности в высказываниях по этому поводу;

• ярко выраженная потребность подростка быть «значимым» в глазах сверстников, утвердиться среди них;

• частое возникновение отклонений самооценки и уровня при­тязаний в сторону чрезмерного занижения или завышения;

• склонность к немотивированному риску, к неадекватному

реагированию (вплоть до попыток суицида) по, казалось бы, не­ значительным поводам, неумение предвидеть последствия своих поступков;

повышенная вероятность обострения или возникновения па­тологических реакций, психических заболеваний (именно в этот период наиболее часто манифестирует, например, шизофрения) (А.Е.Личко, 1990).

 

В современных сложных социально-экономических условиях наблюдаются новые негативные тенденции в отношении взрос­лых к подросткам — 10 —15-летние дети стали восприниматься более взрослыми, чем они являются в реальности. Сами подрост­ки стали не только более раскованными по отношению к взрос­лым, но и нередко снисходительно-презрительно относятся к ро­дителям (особенно те, кто реально включен в процесс зарабаты­вания денег).

Остроумно пишет о родительских способах решения подрост­ковой проблемы британский публицист С. Н.Паркинсон:

«Современный отец... подчас изобретает собственный доморощен­ный план, чтобы уберечь своих детей от соблазнов. Он предлагает ка­кой-нибудь проект вроде строительства парусной лодки. Вначале все загораются энтузиазмом, и на заднем дворе разворачивается кипучая деятельность, которую отцу так хотелось видеть. ...В конце концов они начинают понимать, что все это — ребяческая затея, вроде попытки взрослого человека вмешаться в детский хоровод; да и игра не из тех, которую они выбрали бы сами, добровольно. Отцу приходится закан­чивать постройку лодки в одиночестве, и он понимает, что затея про­валилась...

Единственный окончательный ответ — это дать молодым возможность расти, и чтобы при этом перед ними была перспектива — как можно рань­ше применить какие бы они ни были, но свои, личные таланты. Если им это не удается, они отвращаются от общества и решают навсегда остаться в мире -надцатилетних. ...Однако начало может быть положено в любой семье, где поняли, что чувство ответственности необходимо. Секрет за­ключается в том, что родители должны поставить перед собой такую цель, для достижения которой им как раз чуть-чуть не хватит сил, и обратиться к детям за помощью, потому что без них ничего не добить­ся»1 (курсив наш. — Ред.).

 

Юношеский возраст. Молодость детей.Социальная ситуация «порога взрослой жизни» требует от молодого человека решения важнейших, в прямом смысле судьбоносных вопросов професси­онального и социального самоопределения.Далеко не все старшек­лассники осознают значимость момента, поэтому направить их размышления в нужное русло, побудить присматриваться к тому, какие есть профессии: выбирай на вкус — первостепенная забота родителей. Важно обратить внимание на соответствие требований профессии и индивидуальности молодого человека, стимулиро­вать и поддерживать в разработке жизненного плана, включающе­го не только конечный результат, но и способы, пути его дости­жения, объективные и субъективные ресурсы, которые для этого понадобятся. При этом родители не должны быть чрезмерно на­стойчивы в отстаивании своего мнения относительно будущего их сына или дочери. В динамичных условиях жизни современного

общества старшие не могут быть абсолютно уверены в правильно­сти своего понимания ситуации. Окончательный выбор должен быть сделан молодым человеком самостоятельно.

 

 

Этот период называют иногда временем «вырывания корней», некоторого дистанцирования молодежи от родителей, вынужден­ных с пониманием относиться к растущей эмоциональной неза­висимости детей. Однако многочисленные исследования показы­вают, что и подростки, и юноши по-прежнему остро нуждаются в контакте со взрослым, более опытным человеком. Особенно на­стоятельна потребность в неформальном, нерегламентированном, доверительном общении со взрослымпри определении перспектив будущего, при обсуждении моральных проблем (цель и образ жиз­ни, долг, любовь, замужество, верность и др.). Диалог старших и младших должен продолжаться на основе взаимоуважения, расту­щего доверия и равенства.

Для родителей наступает подготовка к новому периоду жизни, связанному с отрывом взрослеющего ребенка от семьи, с его вступ­лением в реальную взрослость (вспомним стадию «опустевшего гнезда»). Необходимо заранее готовить себя к новой ситуации, когда супружеские отношения подвергаются определенной проверке, возникает шанс обновления или опасность разочарования. Общ­ность интересов супругов, активное участие в профессиональной, общественной и культурной жизни не позволят жизни семьи стать скучной, бесцветной, когда дети выросли.

Отношения с детьми все более теряют иерархический харак­тер, становятся взаимодействием между взрослыми равными людь­ми. Этот процесс может пройти с меньшими осложнениями, если родители настроены на принятие изменений, своевременно по­ощряют претензии подростка на самостоятельность и реальное продвижение в этом направлении. Иногда переход к отношениям взаимного равенства совершается в длительной борьбе родителей и детей, перемежается периодами отдаления, даже разрыва, пока обе стороны не смогут принять реалистически свои позиции.

Взрослость детей не всегда сопровождается уходом из роди­тельского дома. Часто, напротив, семья увеличивается за счет но­вых членов, пришедших в нее через брачные связи. Создание бла­гожелательной обстановки для всей расширенной семьи, либо хороших отношений между собственной семьей и семьей взрос­лого ребенка, уважение самостоятельности и индивидуальности обеих семей — вот, пожалуй, те проблемы, над решением которых бьются сами люди и многочисленные специалисты (тещи и зятья, невестки и свекрови давно стали излюбленными героями анекдотов, что показывает почти хрестоматийный характер этой проблемы).

Взрослые дети, давно ставшие родителями сами, глубоко в душе несут надежду на то, что в любых жизненных ситуациях они всегда получат утешение и помощь под родительским кровом. Одна­ко лишь родители, не превратившиеся в рабов и слуг своих детей, а состоявшиеся, реализовавшие себя как личности, живущие собственной полнокровной жизнью, смогут долгие годы быть нрав­ственной опорой своих детей, незаменимыми и душевно близки­ми людьми.

Вопросы и задания

1.Как происходит формирование материнской позиции в период бе­ременности?

2. Опишите причины и возможные нарушения в формировании роди­тельской позиции.

3. Каким образом ребенок оказывает влияние на стиль родительского
поведения?

4. В чем состоит постоянство и изменчивость родительской роли?

5. Как изменяются содержание и стиль дстско-родительских взаимо­отношений в подростковом и юношеском возрасте?

Рекомендуемая литература

Ворошнина О. Р. Психологическая коррекция дспривироваппого мате­ринства// Авторсф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 1998.

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.

Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая дспривация в детском возра­сте. — Прага, 1984.

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. — М., 1990.

Лычко А. Е. Подростковая психиатрия. — М, 1990.

Матейчек 3. Родители и дети. — М., 1992.

Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988.

Паркинсон СИ. Законы Паркинсона. — М., 1989.

Родионова М. С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка//Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 1997.

Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М., 1986.