Раздел 1. Трудовое воспитание, технология и профориентация

Инженерно-педагогический факультет БНТУ

Кафедрой «Технология и методика преподавания»

Контрольно – зачетные вопросы и ответы по дисциплине.

ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Раздел 1. Трудовое воспитание, технология и профориентация

Вопросы

1. Что является основой трудового воспитания подрастающего поколения?

2. Что такое трудовое воспитание и обучение?

3. Как определяется трудовое воспитание в широком и узком смысле?

4. Что является целью трудового воспитания учащихся?

5. Какие задачи трудового воспитания?

6. В чем заключается сущность и функции трудового воспитания учащихся?

7. Какие используются виды подготовки к трудовой деятельности?

8. От чего,в первую очередь, зависит отношение к труду?

9. Почему труд воспитывает личность во всех отношениях?

10. Почему труд играет большую роль в развитии способностей подрастающего поколения?

11. Почему труд – первый и самый честный страж, и контролер совести и долга подрастающего поколения?

12. Как классифицируются социально-трудовые отношения в деятельности?

13. Какие основные общественные функции труда определяют социологи?

14. Почему труд – это первая жизненная потребность для становления личности?

15. Почему труд является важным объектом формирования воли личности?

16. Как следует рассматривать труд в контексте воспитания?

17. Что понимают под характером труда и особенности его функционирования?

18. Почему труд обладает большим педагогическим воздействием?

19. Как классификацию трудовой деятельности по ее нагрузке на организм человека физиологией труда?

20. Какое влияние оказывает умственный труд деятельность человека?

21. Какие вида умственной деятельности, выделяют в настоящее время?

22. В чем заключается сложность организации умственного труда?

23. В чем заключается специфическая особенность творческой деятельности человека?

24. Как характеризуется учебная трудовая деятельность школьников, учащихся и студентов?

25. Какое влияние оказывает учебная нагрузка на старшеклассников и студенческую молодежь?

26. Почему общее образование не может быть завершенным и полноценным без постоянной связи с технологическим?

27. Как связывается технологическое образование с общим образованием?

28. Почему технологическое образование является основным в подготовке современного специалиста?

29. Какие основные пути для полноценной высокоэффективной трудовой подготовки школьников?

30. Какие основные воспитательные функции технологического образования?

Как достигается комплексная мотивация учебного труда.

32. Какова роль профориентация в формировании личности?

Раздел 1. Трудовое воспитание, технология и профориентация

Вопросы и ответы

1. Что является основой трудового воспитания подрастающего поколения?

Основой трудового воспитания является теория и практика воспитательной деятельности, которая направлена на необходимость связывать процесс воспитания с современным образом жизни, а содержание процесса воспитания – с социальным прогрессом в соответствии с моралью общества.

2. Что такое трудовое воспитание и обучение?

Трудовое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения потребности в разнообразной трудовой деятельности, добросовестного отношения к выполняемой работе, стремление быть полезными своими делами конкретным людям и обществу

Трудовое обучение - процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявления в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.

 

3. Как определяется трудовое воспитание в широком и узком смысле?

Трудовое воспитаниев широком смысле – формирование необходимых для трудовой деятельности нравственных качеств человека с помощью труда; в гуманистическом обществе – целенаправленное формирование отношения к труду как основы нового духовного облика человека, воспитания высокосознательного и разносторонне развитого гражданина; в более узком смысле – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

4. Что является целью трудового воспитания учащихся?

Цель трудового воспитания учащихся – развитие сил и способностей подрастающего поколения средствами труда для активной творческой деятельности, осуществления профессионального и жизненного самоопределения с максимальной пользой для общества, с полной самореализацией возможностей, особенностей и дарований. Труд, по словам К.Маркса, является «условием существования людей, вечной естественной необходимостью».

 

5. Какие задачи трудового воспитания?

Главными задачами трудового воспитания являются развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека. Важным моментом в системе трудового воспитания является положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и о том, что труд дает лично ему. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра.

- связь школы с жизнью, включающую: активное участие подрастающего поколения участия в жизни общества;

-социальную мотивацию поведения и деятельности школьников; непрерывное совершенствование себя с учетом времени и обстоятельств;

- единство всех видов подготовки к труду;

- взаимосвязь трудового воспитания и самовоспитания.

Задачи трудового воспитания решаются во всех формах учебного труда (лекции, лабораторные и практические занятия и др.) и особенно в процессе учебной практики, производственного обучения, а также при выполнении общественно полезной работы

 

6. В чем заключается сущность и функции трудового воспитания учащихся?

Сущность трудового воспитания учащихся заключается в практическом усвоении подрастающим поколением социальных ценностей общества, позволяющем участвовать в его жизни на основе общественно полезного труда.

Функции трудового воспитания заключаются в трудовой деятельности:

- труд, практическая производственная деятельность оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека;

- труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку;

- труд играет важное значение в нравственном воспитании личности;

- формирование у учащихся товарищеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности;

- труд как фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии.

Трудовое воспитание осуществляется через:

- трудовую деятельность, связанную с учебной деятельностью;

- ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских в средних классах и учебно-производственную практику в старших классах;

- труд по самообслуживанию ( уход за вещами, уборка классов, ремонт наглядных пособий и книг, мебели и т. д.)

- общественно полезную работу по благоустройству школьной территории, по сбору вторичного сырья, озеленению улиц и т. д.

 

7. Какие используются виды подготовки к трудовой деятельности?

Данный процесс, включает в себя следующие виды подготовкипсихофизиологическую, социально-психологическую, нравственную, волевую, эстетическую и практическую подготовку к труду, а также трудовое самовоспитание учащихся.

Психофизиологическая подготовка к труду, означающая развитие физических возможностей и способностей при выполнении определенных видов практической деятельности. Это обеспечивает приспособление организма и психики к конкретной трудовой деятельности на основе сенсомоторного развития.

Социально-психологическая подготовка направлена на адаптацию личности к совместной деятельности в коллективе. Основы такой подготовки закладываются уже у дошкольников и младших школьников: формируется способность к согласованию совместных действий, адекватная оценка и самооценка деятельности, накапливается опыт работы на основе совместного труда. Для подростков и в старшем школьном возрасте существенное значение приобретает взаимосвязь формирующихся качеств личности, социально ценного жизненного опыта, умений, навыков, коллективной трудовой деятельности с учетом здоровья, пола, возраста.

Нравственная подготовка к труду (иногда трактуется как морально-психологическая) предполагает: формирование стремления трудиться сообща, готовности прийти на помощь товарищу, дисциплинированности; социальной мотивации труда, отношения к людям, к трудовому коллективу, бережного отношения к природе, народному достоянию; потребности в физическом труде. Сюда же относится и воспитание бережливости, щедрости, трудолюбия, формирование качеств личности, от которых зависит эффективность ее труда, отношение к труду, его результатам, трудовому коллективу.

Волевая подготовка означает формирование качеств личности, умений и навыков управления собой в процессе трудовой деятельности: организованности, самостоятельности, уверенности в себе, требовательности к результатам своего и чужого труда, ответственности за порученное дело, самодисциплины и самоконтроля в трудовом процессе. Это дает возможность поддерживать высокую работоспособность за счет рационального использования своего трудового опыта, способностей, возможностей, знаний, умений и навыков, чередования труда и отдыха, умения преодолевать трудности в производственной деятельности и трудовых отношениях.

Эстетическая подготовка к труду включает в себя воспитание потребности в качественном и красивом выполнении своей работы, так, чтобы результат труда доставлял эстетическое удовлетворение людям.

Практическая подготовка к труду – повышение общей работоспособности, вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками конкретной деятельности, обеспечивающими высокую производительность и культуру труда, желание и умение трудиться качественно, применять в новых ситуациях имеющийся опыт, осведомленность в мире науки и техники.

8. От чего,в первую очередь, зависит отношение к труду?

Отношение к труду зависит в первую очередь от мировоззрения, которое является результатом взаимосвязи общих знаний, умений, навыков полученных на всех учебных дисциплин по школьной программе. На материале всех учебных предметов формируются стороны научного мировоззрения, связанные с познанием и преобразованием окружающей действительности, осуществляется объективное рассмотрение процессов и явлений в жизни общества.

Главным признаком мировоззрения является его действенность, а именно: приносить пользу делу во всем, постоянно. Обучение – учебный труд, играет главную роль в подготовке подрастающего поколения к трудовой деятельности, решает следующие ведущие задачи:

- формирует систему знаний инаучное мировоззрение, которые необходимы человеку и его разносторонней практической деятельности для познания и изучения процесса производства, для творческой работы по конкретной специальности;

- вырабатывает трудовые умения инавыки, необходимые для последующей профессиональной подготовки, производственной в том числе;

- учит применению теории на практике, что и придает ценность всем научным знаниям;

- помогает проникать в суть жизненных явлений, производственных процессов, анализировать деятельность с позиции современных идей науки, т. е. вырабатывает во взаимосвязи научное и практическое мышление;

- развивает общие и специальные способности, которые используются в различных видах труда; обеспечивает самопознание, самооценку, самоанализ, самоконтроль, на базе которых происходит наиболее осознанное профессиональное самоопределение;

- воспитывает общественные мотивы деятельности и поведения, формирует идеал личности-труженика, что является важным компонентом трудового самовоспитания, профессионального самосовершенствования.

 

9. Почему труд воспитывает личность во всех отношениях?

Труд, как воспитывает личность во всех отношениях, если он используется воспитателями в комплексе с другими педагогическими средствами: словом, примером, традициями и т. д. Тогда различные виды деятельности будут формировать целостную личность.

Одновременно важно использовать возможности для объединения родственных элементов каждого вида деятельности, а также расчленение деятельности и целенаправленное использование ее компонентов при формировании составляющих целостной личности. Потребность в труде связана с другими потребностями, значит, необходима разнообразная деятельность для удовлетворения ведущих потребностей, чтобы тем самым усилить и ускорить формирование потребностей в труде.

В конечном счете, разнообразие деятельности выступает как строительный материал, из которого личность сама создает себя, удовлетворяя потребность в развитии и саморазвитии своего духовного мира. Человек в такой мере биолого-социальное существо, в какой он связан с обществом через разные виды деятельности.

10. Почему труд играет большую роль в развитии способностей подрастающего поколения?

Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем школьном возрасте – в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке. В процессе труда распределение внимания становится более широким, а его переключение более быстрым. Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладения трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логические.

В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника. Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной.

Если родители хотят, чтобы дети выросли настоящими людьми, надо забыть о легком, беззаботном детстве, жизни без труда, без духовного и психофизического напряжения. Большая педагогическая мудрость родителей состоит в том, чтобы воспитать ребенка в труде и долге.

 

11. Почему труд – первый и самый честный страж, и контролер совести и долга подрастающего поколения?

Труд, в широком смысле – это слияние порывов души и энергии, ума и рук, отношения человека к человеку и человека к коллективу. Необходимо воспитывать культ уважения к труду. Мысль «я должен» рождается у ребенка тогда, когда у него есть чувство удивления перед трудом матери, отца, детского коллектива. Требуется большое воспитательное мастерство, чтобы ребенок занялся настоящим полезным трудом. В напряжении психофизических сил воспитывается благородство души, честь, достоинство. Семья – первый родник, от которого рождаются чувства и убеждения. Ребенок, который вырос в атмосфере потребительского счастья, становится невосприимчивым к слову, призыву, внушению, поучению, напутствию. Человеческая жизнь начинается тогда, когда ребенок делает не то, что хочется, а то, что нужно человеку, семье, обществу. Общественная мотивация трудовой деятельности усиливает интерес детей к труду.

 

12. Как классифицируются социально-трудовые отношения в деятельности?

Социально-трудовые отношения подобно как и труд, весьма многогранны, их можно классифицировать по следующим состовляющим:

- по содержанию деятельности (производственно-функциональные, профессионально-квалификационные, социально-психологические, гражданско-организационнае);

- по содержанию общения (безличностные, опосредованные, межличностные);

- по субъектам (межорганизационные «коллектив-личность», «личность-личность»);

- по объему властных полномочий (отношения по горизонтали и по вертикали);

- по характеру разделения доходов (соответственно трудового вложения или не соответственно его);

- по уровню регламентированнности (формальные, официально оформленные и неформальные, т.е. официально не оформленные).

Вся совокупность социально-трудовых отношений – это и есть практически вся социальная жизнь в трудовых коллективах и частично в ученических, в которых определяется место человека в трудовой среде, ее отношение к труду, мотивы труда, удовлетворение им, престиж и привлекательность профессии, динамика взаимоотношений и группами рабочих по поводу владения собственностью на условия и средства труда, динамика трудового поведения и др., т.е. все то, что подлежит дальнейшему соцанализу и изучению. От правильности ответа на эти и др. вопросы во многом зависит, удастся ли своевременно уменьшить социальное напряжение в социально-трудовых отношениях до безопасного уровня.

13. Какие основные общественные функции труда определяют социологи?

Определяя труд, социологи выделяют основные общественные функции, которые выражают его деятельную сущность:

1. Способ удовлетворения человеческих потребностей.

2. Источник общественного богатства.

3. Развитие личности.

4. Движущая сила общественного прогресса.

5. Творец человека на протяжении всей истории человечества.

6. Статусная дифференциация.

7. Труд это сила, которая прокладывает человеку путь к воле, дает людям возможность учитывать все более выделенные природные и общественные последствия своих действий. Именно в труде и с помощью труда общество познает законы своего природного развития.

 

14. Почему труд – это первая жизненная потребность для становления личности?

Труд – это первая жизненная потребность. Поэтому в общеобразовательных школах большое значение должно придаваться тщательной подготовке школьников к выполнению доступных видов профессиональной деятельности. На современном этапе развития школьного образования разработана система трудового воспитания учащихся. Данная система содержит следующие важнейшие компоненты: 1) учебный труд; 2) овладение основами политехнических знаний и умений при изучении учебных дисциплин; 3) трудовое воспитание непосредственно на уроках труда; 4) дополнительные занятия в школьных мастерских особо отличившихся и заинтересованных школьников; 5) трудовое воспитание детей в семье.

При этом учебно-трудовое воспитание включает следующие виды работы школьников: 1) работа с учебной и справочной литературой; 2) проведение лабораторных работ; 3) наблюдения; 4) измерения и расчеты лабораторных работ; 5) овладение навыками самостоятельной работы в школе; 6) самостоятельная домашняя работа.

 

15. Почему труд является важным объектом формирования воли личности?

Труд настолько сложен, что требует управления, ориентации в мире и в себе, напряжения сил, использования опыта, знаний, устойчивого внимания, поддержки жизненной энергии, чередования труда и отдыха, преодоления трудностей и т. д. Деятельность по распределению сил и способностей делает труд волевым процессом. Поэтому и возникает необходимость научить людей с детских лет управлять собой. Не случайно и в наше время так остро встал вопрос о дисциплине и самодисциплине, ответственности, самоконтроле, самооценке работы, требовательности к себе и другим. В конечном счете – все это волевые качества личности. И их надо воспитывать. Сами по себе в труде они формируются стихийно, неэффективно. Формирование воли личности становится важным объектом педагогической диагностики и составной частью трудового воспитания.

С этих позиций труд важен как школа развития воли. И в этом случае трудовое задание должно содержать достаточно высокий уровень сложности и требовать самостоятельности, напряжения умственных и психофизических сил, самопознания, самоконтроля, внесения в работу необходимой коррекции с учетом ее результатов, специальной организации труда. Человек способен осуществлять и отражать саму деятельность (самоанализ, самооценка, самоконтроль, самодисциплина и т. д.). Эта сложность взаимосвязей и рождает многообразие подходов к деятельности в процессе формирования личности.

 

16. Как следует рассматривать труд в контексте воспитания?

Труд в контексте воспитания следует рассматривать как совокупность физических, интеллектуальных и душевных усилий, в которых личность воспитанника выражает и обогащает себя посредством осознанного создания социально значимых ценностей. При этом актуализируется как внешние параметры труда, связанные с его объективированным результатом, так и внутренние, духовные стороны деятельности.

Важно понимать, что труд ребенка – это «начиненный» смыслами феномен его внутреннего мира, связанный с целями и ценностями, с борьбой мотивов и самоопределением, с переживанием и самооценкой. Это не только сфера развития практических умений, мышечных и волевых усилий, но и важная область укрепления «мускулов» души, ума, гражданственности, совести, любви к людям. Поэтому чем в большей степени в процессе достижения социально значимой и важной для ребенка цели задействованы интеллектуально-практические, нравственные, социальные, эстетические и другие силы воспитанника, тем в большей мере эта деятельность становится его трудом, тем ценнее труд как педагогическое явление.

При включении труда в жизнь школы необходимо его мотивационное обеспечение для личностного развития школьников путем «врастания» труда в чувства (образ труда) и в сознание (идея труда) ребенка, а также посредством последующего интегрирования в жизненный опыт (ценность труда). Это значит, что ожидаемый и достигнутый результат труда, его процесс должны быть связаны с переживанием воспитанниками собственной необходимости и полезности, личных и коллективных успехов; с идеей служения людям, нравственным и общественным идеалам; со стремлением к удовлетворению личных и коллективных потребностей; к самоопределению и самореализации.

 

17. Что понимают под характером труда и особенности его функционирования?

Под характером труда обычно понимают особенности его функционирования, независимо от содержания труда, его общественную форму; труд свободный и принудительный; индивидуальный и коллективный; личный и общественный; умственный и физический; содержательный и малосодержательный; тяжелый и легкий; престижный и не престижный; опасный и безопасный.

 

Рисунок 1. Функции труда

 

18. Почему труд обладает большим педагогическим воздействием?

Труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. Ребенок никогда не узнает, что такое труд, пока на личном опыте, при умелом руководстве взрослого не преодолеет своей робости, не приобретет трудовых навыков, а главное, опыта самостоятельного выполнения той или иной работы.

И наконец, важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания. Воспитатели должны хорошо знать, как организована трудовая деятельность их воспитанников в семье, оказывать родителям соответствующую помощь. Следует постоянно помнить, что только в тесном содружестве с семьей можно успешно решать задачу воспитания детей

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни – гражданина, семьянина, работника.

19. Как классификацию трудовой деятельности по ее нагрузке на организм человека физиологией труда?

Исследователи, занимающиеся физиологией труда, определили следующую классификацию трудовой деятельности по ее нагрузке на организм человека:

1-е место — умственный труд: операторский, труд учителей и преподавателей, медицинских работников, учащихся и студентов, работающих за дисплеями ЭВМ;

2-е место — труд, связанный с нагрузками на анализаторы (зрительные, слуховые): труд сборщиков часов, монтажников микроплат, специалистов с большим объемом чтения и прослушивания специфического материала;

3-е место — эмоциональный, творческий труд — одна из наиболее сложных форм человеческой деятельности. Он требует высокой квалификации на основе многолетней предварительной подготовки и особых личных качеств человека. В профессиональную группу людей творческого труда входят ученые, писатели, композиторы, артисты, художники, архитекторы, конструкторы. Для их работы характерно создание новых алгоритмов (чаще, чем в других профессиях), почти постоянное напряжение памяти и внимания, что повышает степень нервно-эмоционального напряжения, нерегламентированный график деятельности;

4-е место занимает труд, связанный с экстремальными условиями: космонавты, водолазы, горные спасатели, выдающиеся спортсмены, выполняющие тренировочные и соревновательные нагрузки на пульсе (ЧСС) 200—240 уд/мин;

5-е место — физический труд, который отличается по нагрузке: тяжелый — шахтеры, сталевары, землекопы и лесорубы, выполняющие работу вручную; монотонный труд — работа на конвейере в заданном темпе и ритме, где простые элементы операций, короткие по времени, в определенной последовательности повторяются многократно в течение рабочей смены, недели, месяца, а часто и на протяжении многих лет; работы, выполняемые в свободном темпе и ритме на станках, автоматах и полуавтоматах: штамповка, клепка, полировка и другие процессы;

6-е место — бытовая работа по дому: уборка, стирка, приготовление пищи;

7-е место — обслуживающий труд: секретари, продавцы, приемщики и т. п.

Из всех известных человеку видов труда наименьшую осведомленность большинство людей имеет, пожалуй, об умственном труде.

 

20. Какое влияние оказывает умственный труд деятельность человека?

Исследователи особенностей умственного труда установили значительное утомляющее его действие на человека, которое резко снижает даже общую и специальную физическую работоспособность. Известен проведенный еще в прошлом веке эксперимент: человек, способный выполнить (до полного утомления) определенное количество работы, после нескольких часов напряженного умственного труда смог выполнить меньше ее половины. Аналогичным образом на умственную работу влияет физическое переутомление. Из этого не следует делать вывод, что мышечная работа вообще мешает умственной. Небольшая физическая нагрузка даже повышает продуктивность умственной работы. Причем психологические и биохимические изменения, возникающие при утомлении от умственного труда, ликвидируются значительно медленнее, чем после физической работы, а значит, требуют продолжительного и рационального отдыха. Если же очередная умственная работа регулярно начинается в то время, когда еще не восстановилась полностью работоспособность после предыдущей, то названные изменения переходят в патологические. Особенно быстро наступает утомление при разновидностях умственного труда, требующих напряженного внимания, малейшее ослабление которого может привести к серьезным ошибкам.

 

21. Какие вида умственной деятельности, выделяют в настоящее время?

Можно выделить четыре вида умственной деятельности.

К первому относится легкая умственная работа: чтение художественной литературы, разговор с интересным собеседником.

Второй вид умственной деятельности можно назвать «оперативным мышлением», так как он характерен для труда операторов, диспетчеров. У студентов — это повторение пройденного материала, решение задач по известному алгоритму, перевод иностранного текста на русский язык. В данном случае психофизические механизмы мозга работают с большим напряжением. Эффективно подобная деятельность может продолжаться до 1,5—2 часов.

К третьему виду относится работа, отличающаяся наиболее высокой интенсивностью. Это — усвоение новой информации, создание новых представлений на базе старых. При таком роде деятельности происходит наиболее активное функционирование физиологических механизмов, осуществляющих процессы мышления и запоминания.

Наконец, четвертый, самый тяжелый (в смысле нервного напряжения), вид умственной работы — так называемый эмоционально-умственный труд. К нему относится деятельность летчика, диспетчера аэродрома и т. п. (интересно, что изменения в нервной системе и внутренних органах, возникающие при работе у лиц перечисленных профессий, на­блюдаются также у студенческой молодежи во время экзаменационной сессии).

Совсем иное дело работа творческая, цель которой — придумать, создать что-то новое. При этой работе, наоборот, об утомлении часто свидетельствуют стереотипные решения: литератору приходят в голову словесные штампы, композитор ловит себя на мысли, что сочиненная им только что мелодия уже встречалась ранее.

 

22. В чем заключается сложность организации умственного труда?

Особая сложность организации умственного труда состоит в том, что его очень трудно ограничить во времени: рабочая мысль корректора прекращается сразу после выхода из редакции, а мысль студента, особенно в период экзаменационной сессии, продолжается где угодно. Прервать в данном случае мыслительную работу можно лишь с помощью резкой смены характера деятельности, то есть с помощью физической культуры либо физического труда небольшой интенсивности.

Отрицательное влияние умственного труда не исчерпывается незаметным переутомлением от умственной нагрузки (чего, кстати, практически не бывает при физической работе), чреватой патологическими изменениями в организме. Последний, как известно, не требует сколько-нибудь значительных мышечных усилий, а отсутствие мышечной активности ведет ко всем характерным для этого состояния последствиям.

Напряженность труда учителей, как и лиц многих других видов умственного труда, возросла в силу увеличения информационной нагрузки, усложнения учебных программ, увеличения ответственности. Следует учитывать, что при необходимости выполнять на высоком профессиональном уровне свою основную работу — воспитывать и обучать занимающихся — педагог работает в сложной системе психосоциальных взаимоотношений человек—человек. Это — контакты с учениками, родителями, коллек­тивом школы. При этом на психоэмоциональное состояние организма педагога, на уровень его работоспособности могут оказывать влияние множество неблагоприятных факторов. Иными словами, условия характер и особенности труда педагога способствуют хроническому утомлению.

 

23. В чем заключается специфическая особенность творческой деятельности человека?

Любой вид труда, в котором проявляется что-то новое, вносится рационализация, усовершенствование в процесс деятельности, приобретает творческий характер. Творческой деятельностью называется деятельность, дающая новый, оригинальный продукт высокой общественной ценности (техническое изобретение, создание художественного, музыкального, литературного произведения, разработка нового метода хирургической операции, разработка новых методов обучения и воспитания и т. д.).

Творческая деятельность, конечно, требует наличия способностей, капитальных знаний, страстного интереса к делу. Кроме этого, творческая деятельность требует развитого воображения. Но главное — огромный, напряженный труд, настойчивость и упорство в преодолении препятствий. Ошибочно считать, что талантливому человеку все дается легко, без труда. Наоборот, многие талантливые люди подчеркивали, что дело не столько в способностях, сколько в труде. «Талант—это терпение», «Талант—это склонность к бесконечному труду», — говорили они. Л, Н. Толстой называл труд писателя «страшной работой».

 

24. Как характеризуется учебная трудовая деятельность школьников, учащихся и студентов?

Учебная трудовая деятельность школьников, учащихся и студентов — трудоемкий по объему затраченного времени процесс овладения глубокими знаниями, требующий напряжения таких основных психических функций, как память, внимание, восприятие. Кроме того, обучение часто сопровождается стрессовыми ситуациями: оцениванием знаний (текущее, по четвертям) зачетами, экзаменами.

За последние 10 лет широкое применение компьютерной техники резко изменило условия рабочей среды и характер умственной трудовой деятельности многих категорий учащихся и служащих. Возникли новые задачи перед организаторами труда и медицинской службы по обеспечению высокой эффективности умственного труда учащихся и работающих за дисплеями, по сохранению здоровья.

Учебный труд подрастающего поколения связан со значительным, почти постоянным напряжением памяти и внимания, что повышает степень нервно-эмоционального напряжения. Нервно-эмоциональное напряжение с каждым годом возрастает от начальной школы до обучения в вузе.

 

25. Какое влияние оказывает учебная нагрузка на старшеклассников и студенческую молодежь?

С возрастом увеличивается учебная нагрузка, а у старшеклассников и студенческой молодежи занимает основное время.

В процессе умственного труда основная нагрузка приходится на центральную нервную систему, ее высший отдел — головной мозг, обеспечивающий протекание психических процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоций. В среднем масса мозга составляет 2—2,5 % общей массы тела, однако кислорода мозг потребляет до 15—20 % используемого организмом. В течение 1 мин мозгу необходимо 40—50 см3кислорода, что свидетельствует о высокой интенсивности обменных процессов. Тем не менее энергетический баланс организма при умственной деятельности изменяется незначительно (на 2090—4190 Дж (500—1000 ккал) выше, чем уровень основного обмена).

Отрицательное воздействие на организм человека оказывает длительное пребывание в сидячей позе, характерной для подрастающего поколения и лиц умственного труда. При этом кровь скапливается в сосудах, расположенных ниже сердца. Уменьшается объем циркулирующей крови, что ухудшает кровоснабжение ряда органов. Ухудшается венозное кровообращение. Когда мышцы не работают, вены переполняются кровью, движение ее замедляется. Сосуды быстрее теряют свою эластичность, растягиваются. Помимо этого, уменьшение размаха движений диафрагмы отрицательно сказывается на функции дыхательной системы.

При организации трудовой деятельности нет мелочей. Важна удобная одежда, соответствующая температуре помещения, где проводится работа, непосредственно до работы важно организовать свое рабочее место: наиболее рационально расположить все пособия и принадлежности, убрать все лишнее и т. п.

26. Почему общее образование не может быть завершенным и полноценным без постоянной связи с технологическим?

Общее образование не может быть завершенным и полноценным без постоянной связи с технологическим, которое в свою очередь выступает как теоретическая база профессиональной подготовки связанной с управлением в различных сферах деятельности человека.

Технология– совокупность производственных методов и процессов в определённой отрасли производства, а также научное описание способов производства.

Научно-технический прогресс расширил сферы деятельности человека, активизировал проблему изучения основ информатики и вычислительной техники, экономического и педагогического образования, профессиональной общетехнической подготовки. Когда говорят о технологиях, под этим подразумевают проникновение технологического образования в целостный учебно-воспитательный процесс. При этом главным звеном прогресса общества было и остается применение знаний основ наук в современном производстве и совершенствования знаний и практического опыта в управленческой деятельности.

 

27. Как связывается технологическое образование с общим образованием?

Технологическое образование связывается с общим образованием, прежде всего через умственное, интеллектуальное развитие человека. Личность приобретает в данном образовании общетехническую культуру и мышление, у нее формируется трудовой опыт, практический склад ума, действенное отношение к жизни.

Кроме того, переход от экстенсивной к интенсивной экономике потребовал значительной экономической образованности каждогоспециалиста. И неизбежно в технологическое образование включается экономическое. Производственные отношения типа «человек – машина» дополняются новыми «человек – компьютер – машина – технология», «труд по специальности – овладение широкопрофильными профессиями – профессиональная взаимозаменяемость», «рабочий – трудовой коллектив – предприятие – производство отрасль народного хозяйства – современная экономика» и др.

А здесь уже проявляются гражданские позициичеловека: сотрудничество, взаимопомощь, трудовая дисциплина и др. Поэтому усиливается связь технологического образования в школе с нравственным воспитанием. Технологическое образование несет в себе дидактические (обучающие) и воспитательные (формирующие) функции.

 

28. Почему технологическое образование является основным в подготовке современного специалиста?

Дидактическая функция в технологическое образование является главной, поскольку она готовит человека к максимальному использованию достижений науки в различных сферах современного производства управления. Дидактическая функция технологического образования включает:

- формирование технологического кругозора по основам современного производства;

- ориентировку в мире науки, техники и производства;

- овладение учащихся основами научных знаний, необходимых на практике;

- изучение единых экономических принципов современного производства, важных для применения межотраслевых связей, кооперации и интеграции в народном хозяйстве;

- ориентацию в сфере народного хозяйства, необходимую для профессиональной мобильности молодежи;

- развитие сил и способностей школьников, которые впоследствии определяют творческий характер труда и выбор профессий;

- психологическую и практическую подготовку к управлению сложными автоматическими процессами, знание основ ЭВМ, микропроцессорной техники.

Все дидактические функции технологического образования имеют общую цель – связать подготовку подрастающего поколения к жизни, труду с уровнем развития производства, науки и культуры. Однако в то же время технологическое образование должно учитывать перспективы развития производства, ориентироваться на завтрашний день техники и технологии.

29. Какие основные пути для полноценной высокоэффективной трудовой подготовки школьников?

Другая функция технологического образования – создание теоретических и практических предпосылок для полноценной высокоэффективной трудовой подготовки школьников. Эта функция освещена в науке наиболее полно. Рассмотрены связи трудового обучения с основами наук, соединения трудового обучения с трудовым воспитанием, трудового обучения с трудом, использование трудового обучения для углубления общей технологической подготовки, для воспитания качеств личности. Данная функция реализуется следующими основными путями:

- эффективное использование трудового обучения для решения задач всестороннего развития личности;

- усиление и углубление практической направленности преподавания всех учебных дисциплин;

- введение обязательного, систематического общественно полезного труда школьников для формирования разнообразного трудового опыта, практического склада ума;

- дальнейшее укрепление связей школы с предприятиями и более широкое подключение трудящихся по подготовке подрастающего поколения к жизни и труду;

- связь трудовой и профессиональной подготовки в процессе профориентационной работы, выбора профессии.

Во всех этих путях усиления трудовой подготовки школьников технологическое образование выполняет ряд задач: координация усилий, согласование работы всех звеньев, всех элементов системы подготовки к труду на современном производстве, обеспечение научно-технической базы для овладения трудовыми умениями и навыками.

В целом технологическое образование обеспечивает качество трудовой подготовки, связывая воедино трудовое обучение и другие виды деятельности, реализует преемственность в трудовом становлении личности между каждым предыдущим и последующим возрастным периодом.

 

30. Какие основные воспитательные функции технологического образования?

Воспитательные функции технологического образования многообразны:

- воспитание школьников на основе культуры умственного и физического труда;

- формирование творческого отношения ко всем видам деятельности на основе межпредметных связей, единства всех видов подготовки к труду;

- познание особенностей творчества и опыт приложения эвристики для совершенствования современного производства в конкретной сфере труда;

- экономическое образование, необходимое для взаимоотношений человека с природой, сохранения природных богатств и их разумного использования;

- формирование трудового опыта, обеспечивающего эффективность последующего трудового обучения и самостоятельного овладения новыми трудовыми умениями и навыками;

- воспитание качеств личности, которые позволяют эффективно трудиться и творчески использовать имеющиеся технологические знания, умения и навыки и т. д.

Все функции технологическое образование выполняются во взаимосвязи в рамках всей системы воспитательной работы школы. Самостоятельно ни одну воспитательную функцию технологическое образование решить нельзя, поскольку в основе формирования этих сторон личности лежит ее общее развитие.