Педагогические технологии: общая характеристика

Термин «педагогическая технология» использовался применительно к обучению, а сама технология понималась как обучениес помощью технических средств. Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

Анализ работы отечественных и зарубежных авторов (Б.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин, И. Марев, Г.К. Селевко и др.) по проблемам педагогических технологий позволил выделить специфические признаки, присущие именно педагогической технологии:

• Концептуальность (научная база): каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, научное обоснование достижения образовательных целей.

• Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса; взаимосвязью всех его частей; целостностью.

• Диагностическое целеобразование и результативность – гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения.

• Управляемость: возможность диагностичного целеполагания; планирования; проектирования процесса обучения; поэтапной диагностики; варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

• Эффективность по результатам и оптимальность по затратам, гарантированность достижения запланированных результатов обучения в сжатые сроки.

• Воспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемостъ, целостность, управляемость) – возможность применения педагогической технологии в других однотипных образвательных учреждениях, другими субъектами.

• Корректируемость – возможность постоянной оперативной обратной связи.

Классификация по Селевко.

По ориентации на личностные структуры:

· информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН);

· операционные (формирование способов умственных действий - СУД);

· эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН),

· технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ);

· прикладные (формирование действенно-практической сферы)

По отношению к ребенку:

· Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся.

· Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидакто-центрические технологии, в которых также господствуют субъектно - объектные отношения педагога и ученика.

· Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

· Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

· Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки.

· Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.

· Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

По категории обучающихся:

· массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

· технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

· технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

· технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.