![]() |
![]() |
Категории: АстрономияБиология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника |
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕАнализ практической деятельности учителей показывает, что понимание учебного предмета «Русский язык» в качестве цели и средства одновременно в результате порождает изучение предмета ради предмета и вызывает реакцию отчуждения учащихся от познавательной деятельности. Эффективность работы учителя русского языка - это не только привычные ЗУНы, но и вклад предметника в развитие личностных качеств учащихся. Для того чтобы развивать на уроке русского языка личностные качества, учитель должен превратить учебный процесс в целом и урок в средство развития при помощи специальных образовательных технологий, характеризующихся следующими параметрами: - универсальность (технология должна быть применима на всех этапах обучения); - интенсивность (технология должна усиливать процесс развития); - результативность (технология должна позволять учителю получать результаты развития – личностные качества – в процессе преподавания); - многоплановость (технология должна способствовать развитию практически всех вышеназванных личностных качеств). В отечественной педагогике понятие «технология» более широко начинает использоваться с 80-х годов прошлого века. В работах Петра Яковлевича Гальперина (поэтапное формирование умственных действий, психология внимания), Нины Федоровной Талызиной (вклад в деятельностную теорию обучения, модели целей и типовых задач), Александра Григорьевича Ривина (коллективная форма обучения, диалоговые технологии), Льва Наумовича Ланды (алгоритмизация обучения), Юрия Константиновича Бабанского (оптимизация процесса обучения), И.П.Раченко (интегративная педагогика), Л.Я.Зориной, В.П.Беспалько, М.В.Кларина и других педагогов отражена отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию. Современные педагогические технологии, во-первых, позволяют обучающимся повысить эффективность освоения учебного материала, а педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного развития школьников, направлять их творческое развитие, т.е. технология обучения позволяет, во-первых, повысить производительность труда. Во-вторых, чётко организованный мониторинг результатов обучения класса в целом и каждого ученика в частности позволяет обучать школьников в соответствии с их индивидуальными возможностями и психолого-педагогической характеристикой.В-третьих, перекладывая основную функцию обучения на средства обучения, высвобождаем учебное время учителя, когда он имеет возможность реализовать принцип индивидуализации обучения и развития личностных качеств школьников.В-четвёртых, чётко сформулированная цель, а также задачи технологии, проверяемые объективными методами контроля (промежуточного, итогового) снижают роль субъективного фактора при проведении контроля. В-пятых, использование технологии обучения позволяет снизить зависимость результатов от уровня квалификации учителя. В-шестых, технологический подход к преподаванию создаёт предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования. В настоящее время существует большое количество педагогических (дидактических) технологий, способствующих повышению качества обучения русскому языку, с использованием нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся: - личностно-ориентированные технологии обучения (обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, индивидуальный и дифференцированный подход, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, др.); - технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровой урок, система обучения на основе схемы и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова, опорные конспекты Ю.С.Меженко); - технологии, ориентированные на эффективность управления и организации учебного процесса (перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н.Лысенковой, технологии уровневой дифференциации, технология программированного обучения, система КСО – коллективного способа обучения, групповые технологии разных видов – групповой опрос, смотр заданий, учебная встреча, диспут, урок-конференция, урок-путешествие, интегрированный урок и т.д.); - технологии, основанные на дидактическом усовершенствовании и реконструировании учебного материала («школа диалога культур» В.С.Библера и С.Ю.Курчанова, технология укрупнения дидактических единиц - методика УДЕ - П.М.Эрдниева, система М.Б.Воловича); - частно-предметные педагогические технологии (эффективные уроки А.А.Окунева); - технологии развивающего обучения (классно-урочные система Л.В.Занкова, технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, технология саморазвивающего обучения Г.К.Селевко); - авторские школы (школа адаптирующей педагогики Е.А.Ямбурга – Б.А.Бройде, школа самоопределения А.Н.Тубельского, «Русская школа»). Технология дифференцированного обучения Оценив каждого учащегося по схеме (общий уровень, инд.особенности, способность усваивать предмет, интерес и т.д.), можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие. Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например: Технология концентрированного обучения Выделяются основные средства достижения поставленных задач при использовании концентрированного обучения. Вузовские технологии обучения в школе Технологии личностно-ориентированного образования Модульное обучение Метод проектов Игровые технологии Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидактические игры. |