Лекция 12. Обучение говорению. 1.Язык и речь. Соотношение языка, речи и речевой деятельности как методическая проблема
1.Язык и речь. Соотношение языка, речи и речевой деятельности как методическая проблема.
2. Компоненты структурыговорения:
а)мотивационно-побудительная часть;
б)аналитико-синтетическая часть;
в)исполнительская часть.
3.Суть говорения как вида речевой деятельности.
4. Виды речевой деятельности: продуктивные и рецептивные.
5.Формы говорения: монологическое высказывание и диалогическое. Характеристики данных форм говорения.
6.Технология обучения говорению, виды упражнений.
Говорение является одним из способов устного речевого общения. В процессе устного общения в самом тесном единстве выступают все функции речевого общения:
1) информационно-коммуникативные, которые могут быть описаны как передача-прием информации;
2) регуляционно-коммуникативные, относящиеся к регуляции поведения в широком смысле слова;
3) аффективно-коммуникативные, детерминирущие эмоциональные сферы человека.
Говорение неотделимо от условий, в которых оно протекает, а именно: от обстановки в самом широком смысле слова и от конкретного экстралингвистического контекста. К последнему можно отнести цель и условия общения, конкретное содержание речевого акта, характерное своеобразие участников разговора, то есть их возраст, уровень развития, образование, профессия, социальное положение и т.д. Все перечисленное образует ситуацию общения как «совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по намеренному плану». Возникая в определенных сферах речевого общения, коммуникативная ситуация влияет на выбор тематики и может быть однотемной ( например, в социально- культурной сфере-беседа на дне рождения или в гостях, обсуждение прочитанной книги и др.). Но в любом случае компоненты условий устного общения могут быть представлены схематично.
Таким образом, акт устного общения (как и письменного) может состояться при наличии мотивов, целей, коммуникативной ситуации. В учебном процессе необходимо создавать условия общения и мотивировать высказывания учащихся. При этом речь должна идти не о высказываниях школьников на уровне репродукции (например, простой пересказ текста), а на продуктивном уровне (высказывание учащегося то своего собственного лица, например, оценка прочитанной информации с точки зрения ее новизны или значимости для ученика).
Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях. Это означает, что по окончании любого типа школы учащийся должен быть способен:
- общаться в условиях непосредственного общения, понимать и реагировать (вербально и невербально) на устные высказывания партнера по общению в рамах сфер, тематики и ситуации, обозначенных программой для каждого типа учебного заведения;
- связно высказываться о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания .
Поскольку владения ИЯ имеет уровневый характер, то применительно к разным условиям обучения речь идет о разном уровне говорения на иноязычном языке. Поэтому указанная выше общая цель обучения говорению конкретизируется для каждого типа школы\варианта изучения ИЯ и для этапов обучения.
Например, по окончании базового курса учащиеся должны быть способны осуществлять устно-речевое общение в наиболее типичных повседневных ситуациях; при этом в речи учащегося допускаются ошибки, не нарушающие коммуникацию.
Перед учащимися школ с углубленным изучением ИЯ ставиться задача овладеть устно-речевыми умениями, обеспечивающими свободное практическое владение ИЯ в большинстве ситуаций речевого общения; при этом также допускается отдельные случаи неточного и неадекватного использования языковых средств, а также недостаточная беглость, что может препятствовать естественному общению.
В свою очередь, выпускники школ лингвистического профиля, помимо названных выше способностей, должны отличаться уровнем владения устно-речевыми владениями, необходимым и достаточным для информативной деятельности в области избранных профессионально-ориентированных и личных интересов. Их высказывание отличает большое разнообразие языковых средств, в том числе различных форм речевого общения, развернутость и сложность как в языковом, так и в содержательном отношении. Учащийся, заканчивающие школу лингвистического направления, должен уметь достаточно легко переходить в разговоре от темы к теме, но в то же время в его высказываниях допустимо случайное неточное и неадекватное использование языковых средств, незначительная потеря беглости, что, однако, не препятствует естественному речевому общению.
Разный уровень владения говорением характеризуется также разной степенью самостоятельности и инициативности учащегося в общении, то есть различным уровнем развития и характером компенсирующих умений. К последним относится умение в случае непонимания высказывания партнера по общению использовать переспрос, перифраз реплика собеседника в подтверждение понимания его реплики, извинения за неопределенность выражения мысли и т.д., а также умения использовать для выражения своих мыслей всего арсенала имеющихся у него средств. Вся совокупность умений, способностей, в том числе понимать и принимать культурную специфику партнера по общению, составляет так называемую стратегию общения, обеспечивающий реализацию коммуникативных намерений и достижение речевых задач в рамках законченного акта общения.
Как мы уже отмечали, конкретизация целей обучения говорению должна осуществляться по этапом обучения в каждом типе учебного заведения и внутри каждого этапа обучения. Данная конкретизация связана с уточнением коммуникативных намерений и речевых умений, необходимых для реализации тех или иных коммуникативных задач. Например, динамика задачи обучения - научить учащихся описывать кого-либо или что-либо – и круг основных умений, на базе которых реализуется данная задача, на начальном этапе могут выглядеть следующим образом.
Первый год обучения
Задача обучения: научить учащихся называть лица, предметы, животных и действия с ними; давать им количественную, качественную и временную характеристику в учебных, игровых и реальных ситуациях общения.
Коммуникативная намерения: сообщить о…; запросить информацию о …
Речевые умения:
- сообщить о себе, о своем друге, о членах своей семьи;
- назвать действия, выполняемая человеком, животным;
- сообщить о местонахождения человека, животного, предмета;
- указать время действия;
- описать животное, предмет;
- запросить информацию о том, что это и кто это; сколько кому лет; какой он.
Второй год обучения
Задачи обучения: научить учащихся описывать лица, предметы, животных и действия с ними.
Коммуникативные намерения: описать…; охарактеризовать …; запросить информацию
Речевые умения:
- описать лицо, запросить соответствующую информацию о ком-либо;
- описать животное, запросить соответствующую информацию о ком-либо животном;
- описать предмет, запросить соответствующую информацию о ком-либо предмете;
- прокомментировать действия сверстника;
- описать куклу\героя.
Упражнения для обучения говорению:
Обучение говорению включает развитие умений диалогической и монологической речи. Каждый из этих видов речи имеет свои психологические и лингвистические особенности, котором уделено в методическом литературе достаточно внимания. Ограничимся следующим комментарием. Организуя устно-речевое общение на уроке, следует иметь в виду, что оно может быть имитирующим реальное речевое общение, ²симулирующем² общение в ситуациях естественного коммуникации.
Если руководствоваться сформулированными выше закономерностями обучения ИЯ, то совершенно очевидно, что сегодня, обучая говорению, мы должны стремиться выйти на уровень аутентичного общения. Упражнения, соответствующие первому виду общения, имеют, как правило, репродуктивный характер. Второй и третий вид общения предполагают использование упражнений как репродуктивно-продуктивных, так и продуктивных.
Для обучения диалогической речи в качестве репродуктивных и репродуктивно-продуктивных упражнений могут быть рекомендованы упражнения в воспроизведении диалогов-образцов, подстановке реплик диалога, конструировании диалогов из заданных реплик, в вопросах или ответных репликах, инсценировании диалогов, завершения диалогов и т.д.
Развитие умений в монологической речи на репродуктивном и репродуктивно-продуктивном уровнях осуществляется в процессе построения учащимися монологических высказываниях с опорой на образец: ключевые слова, план, логическую схему, предложения, ассоциаграмму и т.д.