Художественное восприятие как теоретическая проблема. Концепции изучения художественной культуры
В восприятии важен не только «субъект созерцающий» произведение искусства, но и общие законы восприятия. Обращаясь к произведению искусства, мы воспринимаем не только линии, краски, звуки, образы, но и то, что скрыто за ними – мысль и чувства художника. На основе общих объективных законов художественного восприятия возникает «слияние» создателя и созерцателя.
Восприятие возникает перед исследователем как научная проблема. Выделяют две темы, связанные с вопросом о восприятии:
1) творческий процесс художника и восприятие, которое регулирует этот процесс.
2) восприятие законченного произведения искусства.
Восприятие художником жизни – это процесс «первоначального накопления фактов». И конкретные наблюдения получают свое закрепление в эмоционально-образной форме.
Но с другой стороны, помимо жизненных наблюдений в действие вступают еще и законы искусства, законы целостной системы произведения, которые диктуют ему свои решения.
Воспринимающий произведение искусства уже со своей стороны преображает, то, что дается ему художником в произведении искусства, и воссоздает его на основе уже своего жизненного опыта. Да и восприятие законченного произведения искусства не может повторить процесса его создания.
Искусство способно выполнить свои эстетические функции только в восприятии. Поэтому в специфике художественной структуры произведения фактор восприятия оказывается изначально заложенным.
Фазы восприятия: 1) познание произведения, его жанра, автора; 2) проникновение в замысел и систему образов; 3) высокий уровень, когда человек проникает в замысел и особенности произведения.
Концепции изучения художественной культуры (вопрос касается раскрытия программ).
Предтеченская : (9-11 классы).Цель: силою воздействия различных искусств в их комплексе формировать духовный мир школьника, его нравственность, эстетическую восприимчивость, в особо ответственный возрастной период развития – периода развития самостоятельности (9,10,11 классы)..
Задачи: 1) обогащать духовный мир школьников, воспитывать их чувства, открыть в себе человека; 2) развивать воображение, творческие способности; 3) пробуждать активное стремление утверждать красоту человеческих отношений в повседневной жизни; 4) развивать понимание искусства, способность быть зрителем, читателем, слушателем.
Принципы программы: 1) интегративность; 2) историзм (9 кл. – изучение худож.кул. 18 в.-50-е 19в.; 10 кл.- худ.кул.2 пол.19в. – н.20 в.; 11 кл.- новейшее время. На каждом году обучения предусматривается по 70 ч (2ч/нед.); 3) опора на творческий метод; 4) опора на законы искусства.
Солодовников Ю.А.: (6-8 кл.)
1 год обучения (6 кл) – худ.кул.Др.мира. Сквозной(что есть миф)
2 год – (7 кл) – сред.века. (в чем смысл жизни, затрагивается религия)
3 год- (8кл)- эпоха возрождения (17 век) (каков мир окружающий меня (наука).
Цель : воспитание активно мыслящего мировоззрения через общение с искусством.
Задача: формирование у учащегося эстетического отношения к миру.
Принципы:
1) историко-типологического единства (1 год обучения)
2) регионально-мировоззренческого единства (2 год обуч.)
3) единство метода и стиля (3 год обуч.)
Дидактическая логика построения материала:
1) показывается артефакт (произведения искусства, созданные в определенную эпоху)
2)объект познания (как созданную средствами искусства художественная модель мироздания)
3)форма познания (картина мира эпохи)
4)субъект познания (человек в МХК).
На основе программы возможен ряд диалогов:
- между автором программы и учителем
- между учителем и учеником
- между учеником и произведением искусства
Пешикова(средняя школа).
Цель-эстетическое познание мира.
Методы познания мира
Мелик –Пашаев.
Цель: формирование у школьников эстетической активности, эстетического отношения к действительности.
Задачи: 1) организация восприятия учениками художественных произведений, в процессе которого благодаря духовному общению школьников с героями худож.произвед-й и их творцами происходит их обогащение духовными ценностями
2) формирование у школьников способности и умения устанавливать взаимосвязи между различными произведениямит художественной культуры с целью определения в них общих и отличительных черт.
3)развитие у школьников творческих способностей и побуждение в них самостоятельной эстетической деятельности.
Доминантой служит восприятие.
Опора на идею диалога.
1.учитель сам должен прочувствовать искусство
2.уч-ль – проводник (для ученика) между искусством и учеником
3.ученики погружаются в духовный мир (если состоялись первые первые два).
Принципы организации худ.пед.общения на уроке МХК:
1)признание равенства всех партнеров общения и уникальности каждого.
2)организация действия способного создать и активизировать диалогические отношения между тремя общающимися сторонами.
3)Активизация сопереживания на уроке
4)Воплощение своих позиций каждой из общающихся сторон.