Технология учебного проектирования
Инновационные процессы в современном образовании связаны с поисками путей трансформации традиционного обучения в продуктивное, основанное на организации активной творческой, исследовательской деятельности учащихся по созданию конкретного продукта, результата, имеющего непосредственное практическое значение для производства, социальной жизни окружающих людей.
Продуктивное обучение видит своей целью подготовку человека как субъекта социально-исторического и культуросозидательного процесса, умеющего не просто вписаться в окружающий мир, но и активно действовать в нем, приобретающего в процессе обучения опыт решения различных социальных, научных и производственных проблем. Специфика продуктивного обучения заключается в изменении самой логики учебного процесса. Традиционный процесс обучения построен на основе движения познания учащегося от теории – к практике. Продуктивное обучение строится в соответствии с иной логикой познания: от практики – к учению.
Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся, является технология учебного проектирования. В основе данной технологии лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия между личностью и обществом; тем, что учащийся хочет делать, и тем, что его заставляют делать, посредством «учения через делание». Характерными для разработанной им концепции прагматического обучения (греч. pragma – дело, действие) становятся методы, обеспечивающие собственные открытия учащихся, ориентированные на научное исследование как на образец для построения стратегии обучения.
Данные идеи отразились в разработанном его учеником У.Килпатриком «методе проектов». Сущность метода заключалась в организации обучения учащихся в процессе активной поисковой деятельности, направленной на решение конкретной практической проблемы (социальной, бытовой, производственной). Основным мотивом данной деятельности для учащихся становился не столько сам процесс познания, сколько стремление решить конкретную проблему, разработать необходимые рекомендации, которые будут использованы на практике. При этом ценность проекта определялась его образовательным, развивающим и воспитывающим потенциалом: возможностью включить учащихся в самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие не только расширение его кругозора, жизненного опыта, но и овладение различными способами творческой, исследовательской деятельности.
В 20-е годы метод проектов становится одним из наиболее популярных в отечественном образовании методов обучения. При этом зачастую искажались заложенные в нем педагогические задачи. Особенно ярко все достоинства и недостатки применения данного метода отразились в идеях и опыте В.Н.Шульгина и его последователей. Содержание образования определялось не столько программой, интересами учащихся, сколько потребностями окружающей жизни. По мнению В.Н.Шульгина, «результаты работы по методу проектов должны измеряться не только образовательно-воспитательным эффектом, но и степенью разрешения той хозяйственной, политической, культурно-просветительской работы, которую в порядке выполнения промфинплана культурное учреждение взяло на себя»[52]. Учреждения образования выполняло производственные, культурно-бытовые, политические проекты, такие, как: «организуем древонасаждения в районе нашей школы»; «определим, хороши ли семена в нашем колхозе для посева»; «организуем постоянное культурное обслуживание рабочих нашего завода» и др.
Использование метода проектов изменяло формы работы с классно-урочной на лабораторную и бригадную. Проекты могли быть групповыми, бригадными, общешкольными и даже объединять несколько школ. Педагог в данной технологии выступал прежде всего как организатор среды и условий, необходимых для развертывания педагогического процесса, в котором непосредственная активная роль принадлежала самим учащимся. Образовательными функциями наделялись все взрослые, с которыми встречались ученики при выполнении проекта. В процессе выполнения разнообразных проектов учащиеся ощущали потребность в определенных знаниях и умениях, которые они получали по мере их необходимости. С этой целью создавались специальные учебники, приспособленные к работе по методу проектов (учебник-газета, учебник-журнал), в которых содержалась оперативная информация.
Все это приводило к отказу от системного и последовательного изучения учебных предметов, к их стихийному, хаотичному, неполному усвоению. Не случайно теория В.Н.Шульгина получила название «теории отмирания школы». Подход к методу проектов как к единственному и универсальному грозил нарушением принципа систематичности усвоения знаний. Именно поэтому, а также в связи с изменившимися социально-политическими условиями, он был подвергнут критике, и отечественная педагогическая теория и практика полностью отказалась от него в последующие годы. Но, как это часто бывает, за борт было выброшено все ценное, что содержалось в данном методе и что получило дальнейшее свое развитие в системах образования зарубежных стран в теориях и практиках продуктивного, а также экспериентального (от англ. eхрerience - жизненный опыт) обучения.
Единственной образовательной отраслью, где идеи учебного проектирования в какой-то мере сохранились, было профессиональное образование. Однако осуществляемое в нем курсовое и дипломное проектирование зачастую также не реализует заложенных в данной технологии возможностей, так как разработка студентами исследовательского проекта направлена не столько на решение конкретной, необходимой для производства проблемы, сколько на овладение студентами умениями и навыками исследовательской деятельности, комплексного применения изученных знаний. Это связано с выбором тем, не всегда обладающих достаточной практической ценностью и новизной, и ориентирующих студентов на открытие того, что уже давно открыто. В результате студенты не ощущают практической востребованности своей работы, недостаточно мотивированы на ее исследовательский характер и получение конкретного, необходимого для производства результата.
Обращение системы образования к технологии учебного проектирования в настоящее время позволяет активизировать исследовательскую деятельность учащихся на всех этапах обучения, при изучении разных предметов.
Виды проектов
В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные типы, или виды проектов.
1. В зависимости от количества участвующих в них учеников, они могут быть индивидуальными, парными, групповыми.
· Индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности школьника, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении, в самоутверждении.
· Парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся при распределении их обязанностей, а также обучают умению кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач.
Примечание. Существует несколько иное понимание состава участников проектов данных видов с точки зрения характера коммуникации между ними. Так, выделяют проекты личностные, основанные на совместной работе двух участников, обучающихся в разных учреждениях образования, городах, странах; парные – между двумя парами участников; групповые – между группами участников[53]. Но данный подход предполагает не только иной уровень коммуникации (в том числе использование сети интернет, телемостов, переписки и т.д.), но и требует больших организационных и методических усилий, что доступно не всегда и не каждому учреждению образования.
2. С точки зрения характера поисковой деятельности и преобладающих методов выделяют исследовательские, творческие и информационные проекты.
· Исследовательские проекты по своему характеру напоминают научное исследование и подчиняются его логике, Они включают в себя: определение актуальности проблемы, степени ее разработанности, объекта и предмета, цели исследования, гипотезы, задач, методики изучения проблемы; сбор и анализ информации, проведение эксперимента и т.д.). Проекты данного вида чаще всего используются при организации научно-исследовательской деятельности учащихся.
· Творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, презентация, видеофильм, печатная продукция – альманах, журнал в компьютерной верстке и т.д.) Основными методами работы становятся методы и приемы ТРИЗа, «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы (лаборатории, мастерской, редакции и т.д.).
· Информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поиском и нахождением ее в различных источниках: книгах, журнальных статьях, газетных публикациях, в электронных базах данных, с помощью социологических опросов. Результатом проекта становится отобранная, проанализированная, обобщенная, систематизированная и представленная в определенной форме информация – буклет, коллаж, страничка в интернете и т.д.
3. В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты естественно-научные, технические, гуманитарные и социальные.
4. В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются теоретические и практико-ориентированные проекты.
5. В зависимости от того, на основе и в рамках каких учебных дисциплин разрабатывается проект, можно выделить:
· монопредметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;
· межпредметные проекты, реализуемые также в процессе изучения определенного предмета, но на основе активного взаимодействия с другими;
· надпредметные проекты, не связанные с конкретным предметом и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.
Межпредметные и надпредметные проекты обеспечивают активную продуктивную деятельность учащихся на основе систематизации, интегрирования и комплексного использования знаний и умений, приобретаемых при изучении разных дисциплин.
6. По продолжительности, срокам выполнения проекта, они могут быть:
· краткосрочными, разрабатываемыми на нескольких занятиях или в процессе самостоятельной работы учащихся между ними;
· средней продолжительности (от недели до месяца);
· долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев.
При изучении конкретной дисциплины используются, в основном, краткосрочные проекты.
Сочетание исследовательских и практико-ориентированных проектов, индивидуальных и групповых форм организации работы над ними дают возможность учащимся не только освоить исследовательские умения и навыки, но и овладеть системными способами решения учебных и социальных проблем на основе кооперации своих индивидуальных проектов.