Шкала оценок сфер индивидуальности
| Характеристика | Оценка | Характеристика |
| Интеллектуальная сфера | ||
| Мышление | ||
| Творческое | 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Репродуктивное |
| Теоретическое | Эмпирическое | |
| Дивергентное | Конвергентное | |
| Саногенное | Патогенное | |
| Качества ума | ||
| Сообразительный | Несообразительный | |
| Гибкий | Негибкий | |
| Критичный | Некритичный | |
| Самостоятельный | Несамостоятельный | |
| Познавательные процессы | ||
| Внимательный | Невнимательный | |
| Богатое воображение | Бедное воображение | |
| Хорошая память | Плохая память | |
| Безошибочность восприятия | Плохое опознание | |
| Мыслительные навыки | ||
| Хорошо вычленяет | Плохо вычленяет | |
| Хорошо сличает | Плохо сличает | |
| Хорошо анализирует | Плохо анализирует | |
| Хорошо владеет синтезом | Плохо владеет синтезом | |
| Познавательные умения | ||
| Умеет поставить вопрос | Не умеет поставить вопрос | |
| Умеет сформулировать проблему | Не умеет сформулировать проблему | |
| Умеет доказывать | Не умеет доказывать | |
| Умеет делать выводы | Не умеет делать выводы | |
| Умеет применять знания в любой ситуации | Умеет применять знания только по образцу | |
| Умения учиться | ||
| Умения писать, читать, делать записи, конспектировать развиты | Умения писать, читать, делать записи, конспектировать неразвиты | |
| Умеет выделять главное | Не умеет выделять главное | |
| Умеет планировать | Не умеет планировать | |
| Развит самоконтроль | Не развит самоконтроль | |
| Мотивационная сфера | ||
| Развита мотивация учения | Не развита мотивация учения | |
| Развита мотивация достижения | Не развита мотивация достижения | |
| Развита мотивация аф-филиации | Не развита мотивация аффилиации | |
| Развита конструктивная мотивация конфликта | Деструктивная мотивация конфликта | |
| Эмоциональная сфера | ||
| Развиты навыки управления своими чувствами | Не развиты навыки управления своими чувствами | |
| Адекватная самооценка | Неадекватная самооценка | |
| Низкая тревожность | Высокая тревожность | |
| Волевая сфера | ||
| Решительный | Нерешительный | |
| Настойчивый | Уступчивый | |
| Целеустремленный | Разбрасывающийся | |
| Смелый | Робкий | |
| Упорный | Упрямый | |
| Сфера саморегуляции | ||
| Самокритичный | Несамокритичный | |
| Совестливый | Бессовестный | |
| Добросовестный | Небрежный | |
| Способен контролировать и управлять своими состояниями и поведением | Не способен контролировать и управлять своими состояниями и поведением | |
| Владеет способами релаксации | Не владеет способами релаксации | |
| Свободен в выборе целей и средств жизнедеятельности | Не свободен в выборе целей и средств жизнедеятельности | |
| Предметно-практическая сфера | ||
| Развиты общие способности | Не развиты общие способности | |
| Развиты специальные способности | Не развиты специальные способности | |
| Развиты профессиональные способности | Не развиты профессиональные способности | |
| Работоспособный | Низкая работоспособность | |
| Экзистенциальная сфера | ||
| Наличие жизненной позиции «принца» | Наличие позиции «лягушки» | |
| Наполненность смысла жизни (как жить, кем быть и пр.) | Неопределенность смысла жизни | |
| Справедливый | Несправедливый | |
| Проявляет субъектную позицию в педагогическом процессе | Является объектом педагогических воздействий | |
| Способен «проектировать» себя | Не способен «проектировать» себя |
Каждый участник диагностики (школьный психолог, учитель, классный руководитель и др.) находит в этой шкале соответствующие его материалам показатели и отмечает степень проявления тех или иных сторон индивидуальности конкретного подростка (обводит кружочком подходящую цифру). При этом отметки могут быть не в каждой строке, а только в тех, по которым есть информация. Обработку и обобщение результатов диагностики можно делать и другим способом – отмечать конкретные проявления сфер индивидуальности не в баллах или уровнях, а словесно, или с помощью условных знаков («+», «–», «среди», «?», «+!», «–!»). Затем проводится педагогический консилиум (см. § 5.3), на котором результаты обобщаются (согласовываются) и заносятся в «Характеристику сфер индивидуальности учащегося» в виде произвольной таблицы.
Обобщенная информация о процессуальной стороне мониторинга представлена в таблице 11.
Осуществление мониторинга проходит несколько этапов, которые выделяются в определенной степени условно, поскольку в конкретных условиях действия участников мониторинга приобретают свою последовательность, сочетание и пр. Рассмотрим кратко содержание этапов мониторинга.
Таблица 11