The History of Rock and Pop
“POP” is short for “popular” and there has always been popular music. But until the 1950s there wasn’t a style of music just for young people. That all changed when rock and roll began. Since then, hundreds of styles and stars have come and gone. Musical technology has changed a lot too. Here, we look at the highlights of rock and pop’s forty-year history.
The ’50s
Rock and roll began in America. Some of its first big stars were black — for example Chuck Berry, Fats Domino and Little Richard. They brought traditional “rhythm and blues” to a big new TV audience. Then, white singers began to copy them. One of the first was Bill Haley. He and his band, The Comets, recorded an early rock and roll classic “Rock Around the Clock”. There were other white rockers, too, like Jerry Lee Lewis and Buddy Holly. But the most popular of them all was Elvis Aaron Presley.
Elvis wasn’t like the American singers of the ’40s and early ’50s. He wasn’t neat, sweet and safe. He was rough, tough and dangerous. His music was dangerous, too. He called himself “The King of Rock and Roll” and played an electric guitar. Teenagers all over the world fell in love with this new style. They bought millions of his records. Suddenly the younger generation didn’t just have money, cars and television — they had a hero, too.
The ’60s
Pop exploded in the ’60s. After Elvis, hundreds of new groups and singers appeared. In Britain, two groups quickly became more popular than all the others. One was the Rolling Stones. They played hard, aggressive rock and roll. The other group played a mixture of rock and pop. They came from Liverpool and the newspapers called them “The Fab Four”. Their real name was The Beatles.
Together, The Beatles and the Stones led a British “invasion” of the American charts. Thanks to them, pop became transatlantic.
But what about America itself during the ’60s? What was happening there? Well, in Detroit, producer Berry Gordy started a new record label — Motown. Stars on the Motown label included Diana Ross, Smokey Robinson, Stevie Wonder and the Jackson Five (including the youngest of the Jackson brothers, Michael).
Singers / songwriters were also popular in America during the ’60s. There were stars who mixed folk music with rock and pop styles. Bob Dylan was the most famous, but there were lots of others too — like Joan Baez, James Taylor and Simon and Garfunkel.
Finally, there was “hippy rock”. This was the time of “flower-power” and protests against the Vietnam War. It was also the time when rock festivals became important. The biggest, in 1969 was on a farm in New York State called “Woodstock”.
The ’70s
Two groups show the different sides of ’70s pop — Abba and The Sex Pistols. Sweden’s Abba worked with the latest technology. Their songs were popular with people from 8 to 80. They were rich. They made videos. They were, in fact, superstar entertainers. And they weren’t alone. There were a lot of other ’70s superstars, too — Elton John, David Bowie, Rod Stewart, Queen. By the mid-70s, music was a billion-dollar industry and artists like these controlled it.
But not everybody was happy with superstar pop. For many people it didn’t take enough risks. Some of them decided to play a new, more dangerous kind of music — punk rock.
The punk revolution began in small clubs. One of them was the “The 100 Club” in London’s Oxford Street. That’s where bands like The Sex Pistols used to appear in the late ’70s. Everything about their clothes and music was different. They didn’t look happy and rich. They looked poor and angry. They didn’t smile — they spat. They weren’t good musicians — many of them couldn’t play their instruments at all.
Groups like The Sex Pistols brought new energy to music. Suddenly it belonged to the kids again. But not for long. Punk started as a revolution... by 1980 it was a fashion.
The ’80s
The most important musical event of the ’80s was “Live Aid”. The man who organised it was Bob Geldof. He started to raise money for the starving people of Ethiopia in 1984. First, there was the “Band Aid” record — “Do They Know It’s Christmas?”. Then he decided to organize a huge rock concert with many of the world’s top stars. That dream came true on 13 July 1985. For 16 hours, 1.5 billion people watched the best of British and American music “live” from London and Philadelphia (Live Aid’s stars included Sting, Sade, U2, Bob Dylan, David Bowie, Madonna, Mick Jagger, Tina Turner, The Beach Boys and Paul McCartney). The concert raised over $ 100 million. It showed that top musicians and their fans could change the world.
Something else changed in the ’80s too — musical technology. In less than two years video, compact discs and computers all became important in the pop industry.
• Thanks to video, every single suddenly had its own three-minute film.
• Thanks to compact discs, the quality of recorded sound was better than ever.
• Thanks to computers it was possible to play and record thousands of new sounds.
Youth culture
VI. A theatre or an opera house?
1. Key: The opera is “Boris Godunov”.
2.3) Key: Cats are given different names in Britain. But the name Pussy is often mentioned in verses for children. When the British don’t have to say if the cat is “she” or “he” they say Pussy-cat and Tom-cat.
3.2) Key: a) The song “The music of the night” is sung by the Phantom of the Opera and the first song is the duet of Christine and the Phantom.
b) The songs characterise the Phantom as a complicated person: his singing is passionate and gentle, destroying and appealing. Christine’s singing is eloquent: it is fascinating, sweet and breathtaking.
3.3) См. Рабочую тетрадь.
For Fun and Profit
II. 5.1) Keys: 1) b), 2) d), 3) c), 4) e), 5) a).
VI. 1. Keys: 1) c), 2) d), 3) b), 4) e), 5) a), 6) g), 7) f).
Unit 3. What’s the News?
I. TV or not TV?
1.1) В качестве подсказки для ответа на вопрос упражнения учащиеся могут использовать коллаж заставки к циклу.
1.2) Учащиеся отвечают на вопрос письменно, зачитывают несколько ответов, а затем прослушивают запись, делают необходимые поправки.
3. Данное упражнение будет иметь больший смысл, если в своем ответе на вопросы предыдущего упражнения учащиеся будут опираться на статистические данные, а не только на свой личный опыт. Но в учебных целях можно пренебречь точностью.
Учащиеся могут использовать предлагаемую модель полностью или частично.
4. Цель предлагаемого в упражнении текста — предъявить новые лексические единицы.
Слова и словосочетания, данные в колонке справа, семантизируют новые лексические единицы несколькими способами: используются перевод, догадка, словообразование, синонимы.
О значении многих лексических единиц можно догадаться по аналогии с русским литературным языком: a channel, documentaries, satellite, cable и др.
Перед чтением текста обратите внимание учащихся на слова, помеченные звездочкой; информацию о них учащиеся могут найти в лингвострановедческом словаре Учебника.
4.2) Задание этого упражнения состоит из двух частей. Возможный режим работы при выполнении первой части задания — работа в парах. Учащиеся могут срисовать схему-диаграмму и заполнить пустующие места названиями предполагаемых телевизионных каналов.
Вторая часть задания выполняется следующим образом: партнеры по очереди вслух зачитывают из текста предложения, которые могут служить доказательством правильности их выбора, например: We think that 40.4% of Britons watch BBC 1, because BBC 1 programmes feature lighter plays and series, comedy and sports.
Учитель может выслушать различные предположения нескольких пар. Чем больше учащихся выполнят это упражнение, тем лучше, так как это упражнение носит имитативный характер и на данном этапе овладения новыми лексическими единицами является обязательным.
4.3) После прослушивания правильного ответа учащиеся могут выбрать пару, которая наиболее точно ответила на вопрос (т. е. заполнила диаграмму).
4.4) При ответе на этот вопрос учащиеся пользуются текстом, при этом следует поощрять тех учащихся, которые используют текст в качестве опоры, а не считывают предложения дословно.
4.5) Учащиеся выполняют упражнение по модели, при этом учителю не следует объяснять заранее особенности согласования времен, о которых учащиеся узнают в разделе “Are you a telly addict?”.
5.1) Это репродуктивное упражнение на основе подстановочной таблицы, в которой представлены новые лексические единицы и уже знакомые учащимся лексические единицы, а также новые сочетания известных и новых лексических единиц (например, police series, special interest shows, chat shows, weather forecast), о значении которых можно догадаться. С помощью данной таблицы учащиеся строят высказывания о различных каналах российского телевидения.
Возможные варианты работы:
1) Учащиеся делятся на пары или группы и сначала записывают (taking notes), а затем рассказывают с опорой на запись о каком-либо телевизионном канале (giving information).
2) На этом можно не ограничиваться, а продолжать работу над лексической стороной речи, предложив учащимся сравнить различные телеканалы, найти в них общие черты и различия, используя при этом модель из упражнения 3 в разделе “Which rest is best?” (comparing and contrasting).
3) Принесите в класс эмблему или символ вашего регионального или местного телевизионного канала и попросите рассказать о его программах.
5.2) Перед выполнением данного упражнения по модели необходимо пояснить учащимся, как можно выразить заинтересованность в том, что сказал партнер (reply questions). Для этого учащиеся читают пояснение в справочнике и выполняют дополнительные упражнения в Рабочей тетради.
5.3) Учащиеся должны обязательно записать свои предположения относительно телевизионных вкусов своего / своей учителя / учительницы и его / ее семьи; чем больше предложений учащиеся запишут, тем лучше. В качестве основы им можно предложить модель из упражнения 5.2), например: Your TV set has 4 channels, I think. Your parents watch the OPT channel most of all. Your children (or your daughter, your son, ...) watch (watches) the HTB channel. И т. д.
Записанные предложения являются зрительной опорой при выполнении упражнения 5.4) по предлагаемой модели, где необходимо соблюдать правила согласования времен. С общей формулировкой этого правила учащиеся знакомятся в разделе “Grammar in Focus”.
В Рабочей тетради имеется целый раздел, где помещены упражнения, направленные на автоматизацию reported statements. Данные упражнения можно выполнять в той последовательности, в какой они предложены в Учебнике (определенными квантами), или они могут составить материал для 2—3 самостоятельных грамматических уроков.
5.9) Для того чтобы прокомментировать цифровые данные этого упражнения, учащиеся могут использовать лексические единицы из таблицы 5.1) и модель из упражнения 5.2) в несколько измененном виде.
Высказывания могут быть построены и произвольно, без опоры.
6.1) С грамматической точки зрения это упражнение носит трансформационный характер. На слух учащиеся воспринимают текст интервью, которое по своему лексическому составу и содержанию полнее представленных в упражнении высказываний британских подростков. Учащиеся слушают полный текст, соотносят имя подростка с его / ее высказыванием и переводят прямую речь в косвенную, делая соответствующие изменения.
6.2) Перед выполнением данного упражнения следует обратить внимание учащихся на правила использования глаголов to say и to tell при переводе прямой речи в косвенную.
7.1) Для того чтобы ответить на вопрос упражнения, учащиеся просматривают тексты с целью понять основную идею каждой телевизионной программы (reading for the main idea). От учащихся не требуется полное понимание каждого текста для высказывания своего предположения.
7.3) Для того чтобы учащиеся смогли прокомментировать новую для них информацию, касающуюся самых популярных мыльных опер на британском телевидении, при прослушивании текста следует делать паузы. Они также вновь могут обратиться к описанию программ. Пояснение в разделе “Grammar in Focus” касается только тех высказываний, которые являются достоверными фактами.
8.1) Упражнение содержит новые лексические единицы, значение которых учащиеся могут выяснить с помощью словаря или спросить у учителя, чтобы ответить на вопрос упражнения.
8.2) Это сложное трансформационное упражнение, содержащее две трудности грамматического характера, которые учащиеся должны преодолеть самостоятельно:
а) правильно использовать глаголы to say и to tell;
б) правильно трансформировать глаголы из Simple Present в Simple Past.
Kerrie said that she found soaps a bit boring.
She also added that EastEnders was good in the way it showed how much racial prejudice there was in Britain.
9.1) Учащиеся выполняют это упражнение при закрытых книгах, так как следующее за ним упражнение 9.2) является образцом.
10. При прослушивании данного упражнения важно делать паузу после каждой фразы, для того чтобы учащиеся могли понять ее значение для выражения своего согласия или несогласия.
Если у учащихся возникнут трудности в восприятии текста упражнения на слух, предложите им в качестве зрительной опоры при прослушивании использовать последний блок в таблице из раздела “What’s your favourite programme?”, который полностью соответствует тексту, предназначенному для аудирования.
11. Упражнение репродуктивного характера. С помощью таблицы, состоящей из разных содержательных блоков, которые характеризуют телевизионную программу с разных точек зрения, учащиеся должны рассказать о своей любимой телепрограмме.
Объясните учащимся, что им не обязательно использовать информацию каждого блока, например: «Пока все дома» (“While Everyone Is at Home”) is my favourite TV programme. It is an informative and entertaining programme. It’s about lives of famous people. The programme is shown early in the morning on Sundays.
It is both for kids and adults. On the programme people talk about their families, problems and hobbies. Sometimes they tell funny stories or sing live. The programme is hosted by a well-known TV presenter Timur Kizyakov. It combines live music and interviews with various people. It’s fun and I like it.
II. Let’s tune in to the radio
2.2) Основная цель — презентация нового кванта известного учащимся грамматического явления Reported Statements, a именно правила согласования времен в главном и придаточном предложениях, когда глагол-сказуемое в главном предложении находится в Simple Past, а придаточные предложения содержат информацию о событиях, которые происходили в прошлом. Перед прослушиванием можно выписать на доску глаголы в Simple Past из числа тех, которые учащимся предстоит трансформировать в Past Perfect.
| was / were heard thought had to loved came (in) sang found | — had been — had heard — had thought — had to — had loved — had come (in) — had sung — had found |
При прослушивании записи интервью следует делать паузу после каждого ответа.
III. Here’s the news
2. Упражнение на развитие умения антиципировать. От учащихся не требуется точная характеристика представленных газет; они строят предположения и записывают их. К своим записям учащиеся вернутся, выполняя упражнение 4.
3.1) Учащиеся делятся на 2 группы. Одна группа характеризует так называемые tabloids — популярные газеты преимущественно развлекательного характера, а другая — серьезные качественные газеты, так называемые broadsheets. После выполнения этого задания учащиеся обмениваются информацией о каждом типе британских газет и решают, какой тип газет наиболее популярен в Британии (правильный ответ — tabloids).
Ответ на вопрос упражнения 3.2) не должен быть однозначным. Учащиеся должны аргументировать свои ответы, используя те же выражения, что и в упражнении 3.1).
IV. Which magazines are for teens?
1.1) Учащиеся просматривают разные типы текстов (рекламу, письмо, статью из словаря и т. д.) с целью извлечения конкретной информации, а именно — названий молодежных журналов (reading for specific information). Время должно быть ограничено. Key: “Jackie”, “Shout”, “Just Seventeen”, “Big”, “Mizz”.
1.2) Учащиеся внимательно читают тексты с целью понимания всех деталей содержания (reading for detail). Опорами для высказываний по содержанию журналов “Big” и “Mizz” служат соответственно обложка и оглавление. Это обстоятельство следует учесть при распределении заданий. Учащимся с разным уровнем подготовки нужно давать тексты, соответствующие их уровню.
V. What ads woo our wallets best?
3. Одна из целей этого упражнения — предъявить новый квант известного грамматического явления Reported Statements, а именно правило согласования времен при переводе высказываний с видовременной формой Simple Future в косвенную речь. Выполнять данные упражнения можно двумя способами:
1) каждый учащийся записывает на отдельном листке бумаги название вещи, которую он (она) собирается купить, и передает записку своему соседу, который в свою очередь сообщает учителю о том, какую вещь выбрал его партнер, например, Pete: “I will buy a camera.” Pete wrote that he would buy a camera;
2) упражнение выполняется по принципу игры «Снежный ком».
4.2) Для того чтобы выполнить это задание, учащимся необходимо знать значение всех лексических единиц. Некоторые лексические единицы даны с переводом, о значении других учащиеся могут догадаться по аналогии с родным языком (например, defect, pressure) или по словообразованию (unrealistically, truthful).
5.1) Цель упражнения — развитие умения читать/аудировать с целью понимания основной идеи.
5.2) Цель упражнения — развитие умения читать/аудировать с полным пониманием содержания (reading/listening for detail) и развитие умения переводить прямую речь в косвенную с соблюдением правила согласования времен. От учащихся не требуется полностью переводить высказывания в косвенную речь. Достаточно выбрать самую существенную информацию, которая выражает точку зрения каждого подростка на рекламу, например: Phil said that advertising had only bad points. To him, watching a film on TV is really like watching 20 commercials with a film sandwiched in between. He also added that he didn’t care what the ads were about.
VI. The way we learn about the world
Упражнения в этом разделе являются заключительными, они носят продуктивный характер.
1. Предложенная таблица позволяет учащимся выстраивать высказывания по всем подтемам цикла (TV, radio, magazines, newspapers and ads). Учителю следует проследить за тем, чтобы ученики не ограничивались обсуждением одного вопроса, а последовательно, как по замкнутому кругу, задавали друг другу вопросы, помещенные в первом блоке.
2. Альтернативное упражнение 10 предложено в Рабочей тетради. Это упражнение может выполняться в любом режиме — индивидуально, в парах и в группах. Учащиеся могут оформить свои программы и представить их так, как обычно делают дикторы на телевидении. Можно организовать дискуссию на предмет, чья программа лучше и почему.
3. Можно устроить выставку реклам, сделанных (составленных, нарисованных и т. д.) учащимися, и объявить конкурс на лучшую рекламу. Для правильной оценки качества рекламы напомните учащимся о требованиях к рекламе, о которых они узнали в Книге для чтения (цикл 3, раздел С).
4. Это упражнение представляет некоторую трудность, но при желании и настойчивости со стороны учителя можно заинтересовать учащихся и помочь им найти соответствующие газеты в местных библиотеках.
For Fun and Profit
I. 2. Это упражнение следует задать учащимся на дом сразу после первого урока, так как на выполнение этого упражнения потребуется неделя. После заполнения таблицы и подведения личных итогов необходимо собрать все данные и использовать их на одном из уроков, например, при обсуждении названия раздела “Are you a telly addict?”.