Социально-педагогическая карта-характеристика школьника

Общие сведения о семье и условия жизни ребенка.

Тип семьи (полная, неполная).

Родители ребенка (фамилия, имя, отчество, образование и профессия).

Мать________________________________________________________.

Отец________________________________________________________.

Количество детей в семье (другие члены семьи). Материальные условия жизни семьи. Жилищные условия.

Характер внутрисемейных отношений (благоприятные, неблагоприятные, источники последних).

Состояние здоровья:

1) болезненность (сколько раз школьник болел в истекшем году, сколько дней в целом, характер заболеваний, их возможная связь с условиями жизни);

2) наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующее подчеркнуть):

• тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, заторможенность, двигательное беспокойство, голов­ные боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, навязчивые привычки: грызение ногтей и др.;

• жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночество, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи и другие жалобы.

Школьник в системе воспитательных отношений в школе:

а) в системе «ученик — учитель» (соответствующее подчеркнуть):

• отношения с большинством учителей строятся на взаимном уважении и доверии;

• отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носит ситуативный характер;

• отношения с учителями пока не складываются;

• отношения с отдельными (большинством) педагогами носит конфликтный характер;

• основные причины отчужденности, конфликтов____________________________;

б) в системе отношений с одноклассниками (соответствующее подчеркнуть):

• пользуются авторитетом и доверием у большинства одноклассников, ребята охотно общаются с ним;

• общаются лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством одноклассников пока не складываются, нередко имеют место конфликты;

• одноклассники относятся пренебрежительно;

• авторитетом, доверием не пользуется.

Основные причины, обуславливающие неблагополучие отношений в семье:

1. Ребенок психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье, взрослые с понимание относятся к ин­дивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают их, ин­тересуются его внутренней жизнью, пользуются у ребенка авторитетом;

2. Положение ребенка в семье нельзя считать вполне благополучным. Требования к нему взрослых противоречивы, отношения в зависимости от ситуации или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие. Ребенок привязан только к кому-то из родителей (родных), враждебен к остальным. Ребенку уделяется недостаточно внимания. Его индивидуальные особенности и проблемы не учиты­ваются в общении. Чувства защищенности в семье у ребенка нет;

3. Ребенок в семье лишний. Отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас грубое, даже жестокое. Проблемами его никто не интересуется, индивидуальные особенности ребенка не осознаются и не учитываются. Прочных эмоциональных связей нет ни с одним из взрослых членов семьи.

Причины отчужденности и конфликтов. Специфические особенности семьи, семейных отношений в системе отношений «школа — семья»:

1. Между требованиями школы и семьи нет противоречий. Взрослые члены семьи признают авторитет педагога, сотрудничают с ним, реализуют его советы в отношениях с ребенком;

2. Должного согласования действий школы и семьи в воспитательной тактике пока нет. Родители плохо прислушиваются к советам педаго­га. Их связь со школой носит в основном формальный характер;

3. Семья не стремиться к сотрудничеству со школой, не поддерживает ее воспитательных условий;

4. Другие особенности.

Уровень средовой адаптации школьника (соответствующее подчеркнуть):

• достаточно высокий (положение школьника во всех или большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как благополучное);

• недостаточно высокий (положение школьника в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как вполне благополучное);

• недостаточный (положение школьника во всех сферах воспитательных отношений как вполне благополучное, а в отдельных как конфликтное);

• на грани школьной, социальной дезадаптации (положение школьника в большинстве сфер воспитательных отношений характеризуется отчуждением, оценивается как конфликтное).

Личностные качества, мешающие успешной адаптации школьника в микросреде (соответствующее подчеркнуть):

• безответственность, нечестность, эгоизм, лень, обидчивость, упрямст­во, недисциплинированность, чрезмерное самолюбие, неуверенность в себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, жадность, задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость, другие качества;

• вредные привычки, другие наклонности.

Общественная позиция школьника: а) общественное поручение школьника в классе (школе); отношение его к выполнению (соответствующее подчеркнуть):

• ответственное и безответственное;

• недостаточно ответственное;

• безответственное; возможные причины безответственного поведения

________________________________________________________________________;

б) круг домашних обязанностей школьника; отношение к ихвыполнению:

• ответственное и добросовестное;

• недостаточно ответственное;

• безответственное.

Особенности учебной деятельности:

а) отношение ребенка к учебной деятельности в целом и к отдельным ее видам (соответствующее подчеркнуть):

• охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметам, стремится хорошо учится;

• интереса к учению пока нет, любимых предметов нет, учение воспринимает как долг; с интересом относится лишь к отдельным предметам (указать к каким);

• учится неохотно, из-под «палки»;

б) уровень развития основных характеристик учебной деятельности:

— познавательной деятельности:

• достаточно высокий на всех уроках;

• достаточно высокий лишь на отдельных уроках;

• в основном средний;

• низкий;

— самостоятельности:

• учебные задания в основном выполняются самостоятельно;

• учебные задания выполняются при оказании 1-го вида помощи — стимулирующей;

• учебные задания выполняются при оказании 2-го вида помощи — направляющей;

• при выполнении учебных заданий чаще всего требуется 3-й вид помощи — обучающей;

— темпа:

• темп деятельности выше среднего показателя класса;

• темп деятельности близок к среднему показателю класса;

• темп деятельности низке среднего показателя класса;

• темп деятельности заметно отстает от среднего показателя класса;

в) характер трудностей ребенка в учении:

• общих, проявляющихся по всем предметам_________________________________;

• общих, проявляющихся в обучении конкретному предмету____________________;

г) причины трудностей____________________________________________________.

Общая оценка итогов года:

• успевает по всем предметам на «хорошо» и «отлично»;

• успевает на «хорошо» и «удовлетворительно»;

• успевает в основном на «удовлетворительно»;

• успевает «неудовлетворительно» по предметам (указать).

Педагогические выводы:

1) оценка динамики здоровья/нездоровья школьника (со средними показателями, соответствующее подчеркнуть):

• улучшилось (сократилась заболеваемость, уменьшилось количество дней, пропущенных по болезни, сократилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья);

• не изменилось (показатели практически без изменений);

• ухудшилось (возросла заболеваемость, увеличилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья);

2) оценка динамики средовой адаптации (по изменению ее уровня в сравнении с исходным:

• уровень средовой адаптации стал выше;

• существенно не изменился;

• ухудшился;

3) оценка продвижения в формировании учебной деятельности; уровень учебной деятельности в ее основных характеристиках — активность, самостоятельность, темп — в сравнении с исходным (соответствующее подчеркнуть):

• стал выше;

• существенно не изменился;

• несколько снизился;

4) оценка успеваемости учащегося в сравнении с исходным уровнем:

• улучшилась;

• практически без изменений.