Опорные элементы и экспрессивные признаки некоторых психических состояний

 

Эмоции Голова Брови Глаза Рот Руки Корпус Ноги Комп­лекс­ные реакции
Радость Откло­нена Приподнима­ние бровей, сглаживание поперечных складок Сужение глазных щелей; радиаль­ные складки у наруж-него угла Углы припод­няты Подвижны, хвата­ние за бока и т. п. Отклоне­ние назад Ступни развер­нуты Мотор­ное возбуж­дение
Внима­ние непро­изволь­ное Прямая или накло­нена к объекту Приподняты, дугообразны; поперечные складки на лбу Расшире­ние глазных щелей; взгляд не фиксиро­ван Приот­крыт        
Внима­ние произ­воль­ное Прямая или накло­нена вбок, иногда вперед Сдвигание и опускание головок бровей; продольные складки между ними Сужение глазных щелей; взгляд фиксиро­ван Попе­речно растянут Иногда моделируют объект внимания Наклонен к объекту внимания или от него   Затор­можен­ность, непод­виж­ность; части тела копиру- объект
Удивле­ние Непод­вижна Приподнима­ние бровей; поперечные складки на лбу Расшире­ние глазных щелей, взор на объект Приот­крыт Неподвижны, иногда пассивно свисают Неподви­жен ИЛИ устремлен вперед Согнуты в коле­нях Гипо-томия муску­латуры
Презре­ние Закину- та назад Приподнима­ние дугообраз­но изогнутой одной брови; поперечная складка на лбу Веки опущены; глаза смотрят вниз Нижняя губи опуще­на   Напряжен и «снят с бедер» Напря­жен и «снят с бедер»  

Эмоции Голова Брови Глаза Рот Руки Корпус Ноги Комп-
                лекс-
                ные
                реак-
                ции
Печаль и Опуще- Сближение Веки Уголки Малоподвижны; Расслаб- Расслаб- Гипо-
горе на, при бровей и опушены, опуще- при сидении могут лен, ищет лены, тония
  сидении продольно- взгляд ны; быть опорой для опоры, ступни мускул,
  опира- поперечная пассивен центр головы линия сверну- иногда
  ется на складка на   нижней   спины ты тонус
  руку лбу   губы   сломана,   повы-
        при-   сутулость   шен до
        поднят       скован-
                ности
Гнев Прямая Сближение Расши- Плотно Размахивают; Наклонен Топание Наличие
    или опуска- рение сомкнут кисти сжаты в вперед ногами разру-
    ние головок глазных подво- кулак, дрожание     шитель-
    бровей и щелей; рачива-       ной
    продольно- быстрые ние губ       тенден-
    поперечная движе- внутрь       ции
    складка на ния          
    лбу глазных          
      яблок          
Страх Опуще- Сближение и Расшире- Закрыт Прижаты к груди Расслаб- Согнуты Гипо-
  на, приподнима- ние ИЛИ или закрывают лен «вдав- в коле- тония
  иногда ние бровей, глазных приот- лицо. Кисти сжаты лен» В нях.  
  отвер- продольно- щелей. крыт. в кулак, Дрожание бедра, Споты-  
  нута поперечная напряже- Попе-   непод- кание  
  или складка на лбу ние речно   вижен, при  
  откину-   нижнего растя-   сутулость ходьбе  
  та назад   века нут при        
        актив-        
        ных        
        формах        
        страха        
Боль Непод- Припод- Сужение Плотно Отдергиваются от Движение Отдерги- Общее
  вижна нимание глазных сомкнут источника боли прочь от вание от напря-
    головок щелей или   источника источни- жение
    бровей и   верхняя   боли. ка боли. мышц и
    поперечные   губа при-   Малая Иногда особен-
    складки на   поднята   подвиж- углова- но в
    лбу: сближе-       ность при тые ПОЗЫ месте
    ние бровей и       внутрен- со свер- болево-
    продольная       ней боли нутыми го ощу-
    складка на         носками щения
    лбу            

Лабораторное занятие состоит из двух частей. В первом опыте испытуемый оценивает признаки эмоций по фотографи­ям, во втором - по видеозаписи.

Для выполнения первой части задания студенты делятся на пары, один из членов пары выполняет роль экспериментатора, второй - испытуемого. Экспериментатор зачитывает испытуе­мому следующую инструкцию: «Вам будут предъявлены не­сколько фотографий, где изображен человек в разных эмоцио­нальных состояниях. Ваша задача заключается в том, чтобы,

выделив опорные элементы и экспрессивные признаки, оценить интенсивность проявления каждого из признаков. Если признак едва проявляется, то оценивайте его единицей, а если проявля­ется отчетливо, - то двойкой».

Затем экспериментатор берет фотографию, заносит в прото­кол ее номер и название запечатленной на ней эмоции. Далее, он показывает фотографию испытуемому, который должен назвать опорный элемент тела изображенного человека, выделить ос­новной признак эмоционального состояния и дать ему оценку по 2-балльной шкале. Ответы испытуемого экспериментатор фик­сирует:- в протоколе отдельно для каждой новой фотографии.

Потом студенты меняются ролями, и экспериментатор ста­новится испытуемым, а испытуемый - экспериментатором. Сле­дует позаботиться о том, чтобы в этом случае для предъявления были использованы уже другие фотографии, то есть исходный набор из 10-20 фотографий следует разделить на две части до начала опытов.

Примерно по той же схеме выполняется вторая часть зада­ния.

Обработка данных: 1) подсчитать количество выделенных признаков для каждого опорного элемента и суммарную интен­сивность проявления всех признаков для каждого из опорных элементов. Эти вычисления следует повторить для данных, по­лученных при оценке каждой из предъявленных фотографий; 2) построить гистограммы и профили эмоций. Для этого на ось абсцисс надо нанести названия опорных элементов, а на ось ор­динат в одном случае количество выделенных признаков, а в другом - суммарную интенсивность.

Анализ и интерпретация результатов. Анализируя ре­зультаты выполнения обеих частей задания, необходимо срав­нить профили эмоций по материалам фотографий, а также по материалам видеозаписи, выделив наиболее и наименее инфор­мативные признаки. Интересно сравнить между собой профили полярных эмоций. Обратите внимание на то, что исходные эмо­ции имеют близкие профили. Сравните суммарную интенсив­ность и суммарную частоту проявления экспрессивных призна-

ков всех опорных элементов у человека в разных эмоциональ­ных состояниях - общую эмоциональность или чувствитель­ность к эмоциогенным ситуациям. В выводах указать, что каж­дая эмоция имеет свой паттерн.

Литература

1. Изучение экспрессивного компонента эмоций методом наблюдения эмоциональной экспрессии // Практикум по общей и экспериментальной психологии. Л., 1987. С. 161-168.

ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ «НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Вводные замечания: Тест включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, ха­рактеризующих систему отношений личности. Среди них отно­шение к лицам противоположного пола, к вышестоящим и под­чиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству вины, другие свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с роди­телями и друзьями, собственные жизненные цели.

Цель работы: Диагностика состояния межличностных и семейных отношений.

Оборудование: Инструкция, бланк теста «Неоконченные предложения», ключ.

Ход работы: Испытуемый получает бланк теста и инструк­цию к нему: «В бланке даны начала предложений, которые Вы должны продолжить так, чтобы получилась законченная мысль. Исходите при этом из своей собственной ситуации и имеющего­ся у Вас жизненного опыта».

Бланк теста

1, Думаю, что мой отец редко _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Если все против меня, то

3. Я всегда хотел

4. Если бы я занимал руководящий пост

5. Будущее кажется мне

6. Мое начальство

7. Знаю, что глупо, но боюсь

8. Думаю, что настоящий друг

9. Когда я был ребенком

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является

11. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной

12. По сравнению с большинством других семей моя семья

284

13. Лучше всего мне работается с

14. Моя мать и я

15. Сделал бы все, чтобы забыть

16. Если бы мой отец только захотел

17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы

18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы

19. Если кто-нибудь работает под моим руководством

20. Надеюсь на

21. В школе мои учителя

22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь

23. Не люблю людей, которые

24. В прошлом я

25. Считаю, что большинство юношей и девушек

26. Супружеская жизнь кажется

27. Моя семья обращается со мной как с

28. Люди, с которыми я работаю

29, Моя мать

30. Моей самой большой ошибкой было

31. Я хотел бы, чтобы мой отец

32. Моя наибольшая слабость заключается в том

33. Моим скрытым желанием в жизни

34. Мои подчиненные

35. Наступит тот день, когда

36. Когда ко мне приближается мой начальник

286

37. Хотелось бы мне перестать бояться

38. Больше всего люблю тех людей, которые

39. Если бы я снова стал ребенком

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)

41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь

42. Большинство известных мне семей

43. Люблю работать с людьми, которые

44. Считаю, что большинство матерей

45. Когда я был школьником, то чувствовал себя виновным,

если

46. Думаю, что мой отец

47. Когда мне начинает не везти, я

48. Больше всего я хотел бы в жизни

287

49. Когда я даю другим поручение

50. Когда буду старым

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю

52. Мои опасения не раз заставляли меня

53. Когда меня нет, мои друзья

54. Моим самым живым воспоминанием детства является

55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)

56. Моя половая жизнь

57. Когда я был ребенком, моя семья

58. Люди, которые работают со мной

59. Я люблю свою мать, но

60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это

288

Обработка данных: В соответствии с ключом предложения объединяются в группы, каждое предложение получает свою оценку, затем находят сумму оценок четырех предложений и средний балл. Ключ, примеры предложений и варианты ответов с оценкой от - 2 до + 2 приводятся ниже.

Ключ

Группы предложений__________________ № № заданий

1. Отношение к отцу 1 16 3146

2. Отношение к себе 2 17 32 47

3. Нереализованные возможности 3 18 33 48

4. Отношение к подчиненным 4 19 34 49

5. Отношение к будущему 5 20 35 50

6. Отношение к вышестоящим лицам 6 21 36 51

7. Страхи и опасения 7 22 37 52

8. Отношение к друзьям 8 23 38 53

9. Отношение к своему прошлому 9 24 39 54

10. Отношение к лицам противоположного пола 10 25 40 55

11. Сексуальные отношения 11 26 41 56

12. Отношение к семье 12 27 42 57

13. Отношение к сотрудникам 13 28 43 58

14. Отношение к матери 14 29 44 59

15. Чувство вины 15 30 45 60

Варианты ответов и их оценка

Большинство известных мне семей:

1. Несчастливы, недружные, распались............... - 2

2. Нервные, не очень дружные.............................. — 1

3. Все одинаковые................................................... О

Будущее кажется мне:

1. Мрачным, плохим, странным............................ — 2

2. Туманным, неприглядным.................................. - 1

3. Неясным, неизвестным........................................ 0

Анализ и интерпретация результатов: На основе полу­ченных средних для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Расположив указанные системы отношений в порядке от 1 до 15 по горизон­тали, а их оценки от -2 до +2 по вертикали, можем получить графическое изображение системы отношений с наглядным распределением их на положительные и отрицательные.

О 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

-1

-2

Такое представление облегчает выявление у обследуемого дисгармонии в системе межличностных и семейных отношений. Однако, с точки зрения практической консультативной работы с клиентом, более важно, конечно, качественное изучение допол­ненных предложений.

Литература

1. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие. М, 1998. С. 117.

ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ РОРШАХА

Вводные замечания: При исследовании сложных форм творческого воображения и в особенности при определении ти­пов воображения применяют метод чернильных пятен. Этот ме­тод состоит втом, что испытуемому показывают заранее заго-

товленное на листе бумаге чернильное пятно какой-либо слож­ной и причудливой формы и предлагают указать, на что это мо­жет быть похоже или что оно собой напоминает. В зависимости от характера ответа определяют степень развитости воображе­ния и его тип. Этот метод был предложен Бине (1895). В даль­нейшем он был усовершенствован Дирнборном (1897) и Шар­пом (1899), однако наибольшее развитие этот метод получил в работе швейцарского психиатра Г. Роршаха (1921). Последний применил его для клинической диагностики различных катего­рий душевнобольных. Последующие проверки этой редакции метода подтвердили ее пригодность и для исследования нор­мальных субъектов - взрослых и детей.

Так, Бен-Эшенбург применил этот метод для исследования детей в возрасте 13-15 лет, Лопфе — для исследования школьни­ков 4-6 классов, Пиаже - для исследования детей младшего воз­раста и т. д. У прежних исследователей обработка данных по методу чернильных пятен была несложной: определялось число ответов, средняя скорость их образования, тип, богатство и раз­нообразие ассоциаций. У Роршаха анализ ответов крайне обши­рен и достигает чрезвычайной сложности. Если первоначальные исследователи ограничивались определением степени развития воображения и установлением господствующего типа образов, то Роршах наряду с этими моментами устанавливает тип пере­живания, тип восприятия, устанавливает специфические виды ответов для различных душевных заболеваний. Замечено, на­пример, что слабоумие и состояние глубокой депрессии прояв­ляется в низкой продуктивности воображения, в отсутствии ка­ких-либо толкований пятен. Различные мании, паралитические и паранойяльные синдромы сопряжены с множественностью и изменчивостью возникающих образов, с их несвязностью и не­соответствием объективному, очертанию пятен.

Среди современных методов исследования воображения и личности метод Роршаха наряду с достоинствами обладает так­же и значительными принципиальными и методическими не­достатками. Такие моменты, как социальная направленность испытуемых, их жизненный опыт, интересы, профессиональные

навыки, многообразие форм психической деятельности и т. д. -все это не получает достаточного учета при данном методе, и его результаты в значительной мере носят формальный харак­тер. Ниже мы приводим описание метода чернильных пятен по Роршаху в сокращенном виде, опуская, главным образом, его типологическую часть и клинические выводы. Эти моменты в известной мере важны и интересны для психиатра и психотера­певта, но при исследовании нормальных субъектов они могут привести при отсутствии достаточной психологической подго­товки к крайне рискованным выводам.

Цель работы: Знакомство с проективной методикой Рор-шаха. Определение некоторых индивидуальных характеристик воображения и типов личности испытуемого на основе расшиф­ровки его ответов.

Оборудование: Студентам заранее дается задание подгото­вить стимульный материал - пятна Роршаха. Их изготовление, в общем, несложно: надо на развернутый лист бумаги налить чер­нила или тушь, затем перегнуть лист пополам и разгладить; при вторичном развороте листа на нем получится причудливый ри­сунок симметричной формы. Таким образом, необходимо заго­товить 10 карточек с пятнами Роршаха - 4 чисто-черных пятна, 3 черно-красных и 3 многоцветных. В последнем случае приме­няют красную, синюю, оранжевую, зеленую и желтую туши. Чтобы избежать простоты и резкой схематичности чернильных пятен, можно сделать на листе предварительный рисунок, избе­гая при этом какой-либо нарочитой тенденциозности. Тушь на­носится на контур рисунка, лист перегибается, затем разглажи­вается и на нем получается богатое деталями чернильное пятно.

Ход работы: В методике чернильных пятен, по Роршаху, наиболее ответственными моментами являются инструктаж ис­пытуемого перед началом опытов и последующий анализ его ответов при истолковании пятен. Чтобы избежать какого-либо внушения, надо ограничиться самой сжатой и нейтральной ин-

струкцией, которая в то же время правильно бы направила ис­пытуемого на необходимые высказывания.

Инструкция испытуемому: «Сейчас я покажу Вам ряд чер­нильных пятен. Каждое пятно внимательно рассмотрите с раз­личной стороны и скажите мне, на что оно походит или что оно напоминает, что это может быть». Если испытуемый - ребенок или крайне застенчив, необходимо до начала опыта установить с ним контакт и, в частности, беседуя, указать, что иной раз облака могут казаться животными, человеческими лицами и т. п.

Инструкция экспериментатору: Сначала покажите испы­туемому таблицу с черным пятном. Заметьте время. В протоколе запишите ответ и время, потраченное испытуемым на рассмот­рение и составление ответов в данном опыте. Наряду с этим точно отметьте в протоколе все дополнительные речевые, ми­мические и пантомимические реакции испытуемого. Затем та­ким же способом покажите остальные пятна.

Форма протокола может быть следующего вида:

 

Таблицы № опыта Ответы испытуемого Время Поведение испытуемого

Обработка данных: При анализе ответов Роршах учитывает следующие моменты: 1) число ответов, время, количество отка­зов от истолкования пятен; 2) зависимость ответов от восприятия формы, динамичности, цвета пятен; 3) характер восприятия — це­лостный или аналитический; 4) содержание образов и т. д.

На основе этих данных Роршах устанавливает «тип пережи­вания», «тип восприятия» и доминирующий «тип образов». Для установления этих типов необходимо провести систематический анализ отдельных ответов испытуемых по следующей особой форме протокола. В этой таблице есть три основных раздела: какими признаками пятна определен ответ, характер восприятия и содержание ответа.

Возьмите ответ испытуемого по первой таблице, сопоставь­те его с другими и определите, был ли ответ обусловлен формой пятна (Formantwort, что в протоколе сокращенно обозначается буквой F) или в нем выражены двигательные моменты пятна (Bewegungsanwort - В), или, наконец, ответ был определен цве­том чернильного пятна (Farbantwort - Fb). Последний фактор Роршах в свою очередь подразделяет на два вида: ответ был всецело определен цветом чернильного пятна (Farbantwort - Fb), ответ был определен и цветом и формой пятна (Form farbantwort -FFb). Итак, в зависимости от конструктивного характера ответа его надо соответствующим образом оценить и эту оценку по­местить в надлежащей графе протокола в виде единицы или крестика.

Если по каждой таблице испытуемый дал несколько отве­тов, то все они должны быть оценены отдельно и их оценки по­мещены в соответствующих графах протокола.

После оценки ответа по конструктивным моментам его надо разобрать с точки зрения структуры восприятия. Если черниль­ное пятно воспринято испытуемым как единое целое, то такой ответ надо отметить в графе «Целостное и слитное восприятие» (Ganzantwort - G). Если отмечены также и отдельные детали, то такой ответ надо отметить в графе «Целостное и дифференци­рованное восприятие» (Ganzdetailantwort - GD). Если ответ дан на основе восприятия отдельных частей чернильного пятна, то такой ответ надо отметить в графе «Восприятие по отдельным частям» (Detailantwort - D). Если ответ дан на основе воспри­ятия отдельных очень мелких частей чернильного пятна, то та­кой ответ надо отметить в графе «Восприятие по мелким кусоч­кам» (Kleindetailanwort - Dd). Кроме того, могут встретиться ответы, которые даны не основе восприятия таких мелких дета­лей чернильного пятна, которое заведомо могли бы быть отме­чены в связи с более крупными частями пятна. Такие ответы составляют особую группу - олигофренического восприятия (Do), так как характерны для испытуемого или с пониженным интеллектом, или при депрессивном состоянии. Наконец, осо­бую группу составляют ответы, которые определяются воспри-

ятием промежуточных частей чернильного пятна (Detailzwischen-figurantwort - DZW).

По содержанию ответы классифицируются следующим об­разом: люди и части человеческого тела составляют одну груп­пу; животные и части тела животных - другую; предметы - тре­тью; растения, ландшафты, анатомические детали - следующие отдельные группы. Если возникает необходимость, можно вы­делить еще другие виды ответов. Результаты анализа заносятся в протокол.

Протокол эксперимента

 

 

  Ответ   Чем определен ответ Структура восприятия   Содержание otbетов -а  
    Фор- дви-   Цветом   Це- Це- Воспр. Вос- Оли- Вос- Части Жи- Пред- Рас- Ланд- Ана-
  даго мой же- ни-ем Фор­мой и цве- Цве­том и фор­мой Цве­том лости и дифф воспр. лост. и лиф-фер- вос- по от­дельн. час- прия­тие по мелк, кус. го-френ. воспр. тие про­меж.. пятна челов. тела вотные иих части меты тения том. дета­ли
    F В FFb FbF Fb G GD D Dd Do DZW М Т G Р L Ad

Анализ и интерпретация результатов. Проведя указанным способом оценку всех ответов испытуемого по всем таблицам, вычислите по каждой рубрике протокола сумму всех случаев.

Для определения «типа переживания» Роршах предлагает следующую формулу - В : (FFb + FbF + Fb) : F, В означает чис­ло ответов, содержащих двигательные моменты; в скобки за­ключены все три возможные вида ответов по цвету: форма + цвет (FFb), цвет + форма (FbF), цвет (Fb); F означает число ответов, определенных формой чернильных пятен. В зависимо­сти от доминирования какого-либо члена отношения устанавли­вается и соответствующий тип переживания. При определении типа переживания Роршах предлагает внести некоторые по­правки по группе ответов - цвет, а именно: каждый случай фор­мы-цвета приравнять 0,5, каждый случай цвета-формы прирав­нять 1, а каждый случай цвета приравнять 1,5. При данных по­правках рабочая формула для установления типа переживания примет такой вид: В : (FFb х 0,5 + FbF х 1 + Fb х 1,5): F.

Разберем один конкретный пример: предположим, что мы имеем такое отношение 15 : (2 х 0,5 + 2х1,5):3 = 15:6:3. Следовательно, мы можем сказать, что двигательные реакции относятся к реакциям по цвету и форме как 15:6:3.

В тех случаях, когда испытуемый по преимуществу обна­руживает в ответах двигательные реакции (образы движущихся предметов и живых существ: танцующих людей, извергающего­ся вулкана и т. п.), то он, по Роршаху, относится к интроверти-рованному (обращенному внутрь себя) типу личности. Если ис­пытуемый обнаруживает предрасположение к истолкованию чернильных пятен, главным образом, на основе их цвета (на­пример, синее пятно вызывает мысль о небе, васильке, а красное пятно - о знамени и т. п.), то он относится к экстравертирован-ному (обращенному вовне) типу личности. Если у испытуемого представлены, главным образом, ответы на основе формы чер­нильных пятен, то он принадлежит к суженному (Koartierter) типу личности. Если у испытуемого равномерно представлены как ответы-движения, так и ответы - цвет при незначительном числе ответов — чистая форма, то он принадлежит к уравнове­шенному типу (Ambiaequal).

Исходя из данных о структуре восприятия, можно опреде­лить «типы восприятия». Для этого надо составить новое отно­шение: (G + GD) : (D + Dd + Do + DZW), то есть установить соот­ношение числа случаев целостного и аналитического восприятия и тем самым вывести, если это возможно, соответствующий до­минирующий тип восприятия: целостный или аналитический.

Данные с содержанием ответов и характер их внутреннего соотношения дают основание для установления доминирующе­го «типа образов» при воображении (или ряда основных мотивов воображения - предметы, живые существа, природа и т. д.).

Такие моменты как время ответов, по Роршаху и другим ис­следователям, не имеют существенного значения. Лишь при па­тологическом укладе личности, когда ответы крайне замедляют­ся, это служит симптомом упадка умственных сил или депрес­сивного состояния. Чрезмерное количество отказов от истолко­вания чернильных пятен характерно для негативных субъектов.

Наконец, данные о внешнем поведении очень полезны для ха­рактеристики эмоциональной сферы испытуемого.

Литература

1. Любимов П. С. Исследование типов воображения по ме­
тоду Роршаха: Практикум по экспериментальной психологии.
М, 1956. С. 115-122.

2. Сосновский Б. А. Методика теста Г. Роршаха: Лабора­
торный практикум по общей психологии. М., 1979. С. 90-95.

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯХ

Вводные замечания: Тест потребности в достижениях на­правлен на исследование особенностей мотивации достижения. Предложен Ю. М. Орловым в 1978 году. Опросник может при­меняться для исследования влияния мотивации достижения на эффективность деятельности, а также для индивидуального кон­сультирования. Лица с высоким уровнем потребности в дости­жениях характеризуются следующими чертами: настойчивостью в достижении своих целей; неудовлетворенностью в достигну­том; постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше; склонностью сильно увлекаться работой; стремлением пережить радость успеха; неспособностью плохо работать; потребностью изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел; отсутствием духа соперничества; желанием, чтобы и другие с ним пережили успех и достижение результата; неудовлетво­ренностью легким успехом; готовностью принять помощь и по­могать другим при решении трудных задач.

Исходный перечень пунктов опросника составлялся таким образом, что в них косвенно отражались индивидуальные осо­бенности человека, ориентированного на достижение. Оконча­тельная шкала содержит 23 пункта.

Цели работы: 1. Приобретение студентами навыков работы с опросником. 2. Диагностика уровня развития потребности в достижениях и ее влияние на успешность учебной деятельности.

Оборудование: Текст опросника (ОПД), ключ.

Ход работы: Студенты знакомятся с текстом опросника и отвечают на вопросы. Исследование может проводиться как ин­дивидуальным, так и групповым способом.

Текст опросника

1. Думаю, что успех в жизни зависит больше от расчета, чем
от случая.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь потеряет для
меня смысл.

3. Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем
его конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе,
чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут дальними
целями, а не близкими.

6. Если даже есть возможность и я уверен, что никто этого
не заметит, я не могу пройти в кино без билета.

7. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

8. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятель­
ные.

9. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать
некоторые ее элементы.

10. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о ме­
рах предосторожности.

11. Мои родители считали меня ленивым ребенком.

12. Думаю, что в моих неудачах повинен я сам, а не обстоя­
тельства.

13. Мои родители строго контролировали меня.

14. Терпения во мне больше, чем способностей.

15. Лень, а не сомнения в успехе, вынуждают меня часто
отказываться от своих намерений.

16. Думаю, что я уверенный в себе человек.

17. Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою
пользу.

18. Я - неусердный человек.

19. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

20. Если бы я работал в газете, я писал бы, скорее, об ори­
гинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

21. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

22. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих то­
варищей.

23. Я настойчив в достижении своих целей.

Обработка данных: Ответ «да» соответствует положитель­ной корреляции утверждения с критерием, ответ «нет» - отри­цательной.

Ключ «+» 1, 2, 7, 8, 9, 15, 17, 19, 20, 22, 23;

«-»3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 18,21.

Тестовые нормы

Сырой балл Стены

0-4 0

5-7 1

8 2

9 3

10 4
11-12 5

13 6

14 7

15 8
16-17 9
18-23 10

По результатам учебной деятельности выделить три группы студентов: хорошо, средне- и слабоуспевающих.

Анализ и интерпретация результатов: Висследованиях влияния потребности в достижениях на эффективность учебной деятельности, по отношению к которой данная потребность вы­ступает в качестве побуждающего фактора, достаточно выде­лить три уровня развития данной потребности: «низкий» - ин­дивидуальный балл от .0 до 9, «средний» - от 10 до 13 и «высо­кий» — от 14 баллов и выше. Тогда сравнение результатов ус­пешной учебной деятельности с уровнем развития потребности будет свидетельствовать о влиянии (или не влиянии) данной потребности на успешность учебной деятельности.

В индивидуальном консультировании желательно исполь­зовать шкалу стенов. Отклонение индивидуального балла от среднего значения (5 стенов) в ту или иную сторону свидетель­ствует, соответственно, о высоком или низком уровне развития потребности в достижениях у данного индивида.

Литература

1. Практикум по психодиагностике / Под ред. А. А. Бода-
лева. М: МГУ, 1988. С. 99-102.

2. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева. М.:
МГУ, 1987. С. 170-174.

ДИАГНОСТИКА МОТИВОВ ДОСТИЖЕНИЯ И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ

Вводные замечания: Опросник для измерения мотивации достижения А. Мехрабиана имеет две формы: для мужчин и для женщин. При подборе пунктов теста учитывались категории людей с мотивом стремления к успеху (Ms) и избегания неудачи (Maf) в поведении, детерминированном мотивацией достиже­ния. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоцио­нальной реакции на успех и неудачу, различия ориентации на будущее, фактор зависимости-независимости в межличностных отношениях. Методика А. Мехрабиана измеряет результирую­щую тенденцию мотивации достижения, то есть разницу (Ms-

Maf), так как пункты построены на основе сравнительных ут­верждений. Поэтому ответ на пункт показывает, преобладает ли Ms над Maf или наоборот. Высокие показатели по этому тесту указывают на тенденцию достижения (Ms > Maf), а низкие пока­затели — на тенденцию избегания (Ms < Maf). Людям с мотивом Ms свойственны следующие особенности: их привлекает ситуа­ция достижения; они уверены в успешном исходе дела; им свой­ствен поиск информации (суждений) о своих успехах, готов­ность принять ответственность, решительность в неопределен­ных ситуациях, большая настойчивость при стремлении к цели; они получают большое удовольствие от интересных задач; хотят выполнить более или менее сложную, но реально выполнимую работу; сверхсложные или простые задачи не вызывают у них энтузиазма. Людям с мотивом Maf свойствен поиск информации о возможности избегания неудачи в ситуации достижения. Они берутся за выполнение сверхсложных задач или простых. Мето­дика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы - мужскую (Форма А) и женскую (Форма В). Ниже приводится модификация теста-опросника А. Мехрабиана, выполненная М. Ш. Магомед-Эминовым.

Цель работы: Диагностика двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избе­гания неудачи. Определение преобладающего мотива.

Оборудование: Текст опросника (формы А и В), ключ.

Ход работы: Исследование может проводится как в инди­видуальной, так и в групповой форме. В любом случае испы­туемым предлагается следующая инструкция.

Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касаю­щихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень

Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений ис­пользуйте следующую шкалу:

+3 - полностью согласен,

+2 - согласен,

+1 - скорее согласен, чем несогласен,

О — нейтрален,

-1 - скорее несогласен, чем согласен,

-2 — несогласен,

-3 — полностью несогласен.

Прочтите утверждения теста и оцените степень своего со­гласия или несогласия. При этом на бланке ответов против но­мера утверждения поставьте цифру, которая соответствует сте­пени Вашего согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Дайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Не тратьте время на его обдумывание. При обработке результатов проводится под­счет баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных ответов. Результаты теста будут использованы толь­ко для научных целей и дается полная гарантия о неразглаше­нии полученных данных. Если у Вас возникли какие-то вопро­сы, задайте их теперь, а потом приступайте к работе».

Текст опросника (форма Л)

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опа­
саюсь получения плохой.

2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое
мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь,
чем трудиться над ним в одиночку.

3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен,
что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.

4. Меня больше привлекает дело, которое не требует на­
пряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в ко­
тором возможны неожиданности.

5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил
бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому,
что у меня может хорошо получиться.

6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко оп­
ределены и зарплата выше средней, работе со средней зарпла­
той, в которой я должен сам определять свою роль.

7. Я трачу больше времени на чтение специальной литера­
туры, чем художественной.

8. Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность
неудачи в нем равна 50 %, делу достаточно важному, но не
трудному.

9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные боль­
шинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства
и известны немногим.

10. Для меня очень важно делать свою работу как можно
лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с това­
рищами.

11. Если бы я собрался играть в карты, то, скорее, сыграл бы
в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышле­
ний.

12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, чем
где все участники приблизительно равны по силам.

13. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь
игрой, скорее, для развития своих умений, чем для отдыха и
развлечений.

14. Я, скорее, предпочту сделать какое-то дело так, как я
считаю нужным, пусть даже с 50 % риска ошибиться, чем делать
его, как мне советуют другие.

15. Если бы мне пришлось выбирать, то я, скорее, выбрал
бы работу, в которой начальная зарплата будет 300 рублей и
может остаться в таком размере неопределенное время, чем ра­
боту, в которой начальная зарплата равна 150 рублям и есть га­
рантия, что не позднее, чем через 5 лет я буду получать более
500 рублей.

16. Я, скорее, стал бы играть в команде, чем соревноваться
один на один.

17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью
не удовлетворюсь полученным результатом, чем стремлюсь за­
кончить дело побыстрей и с меньшим напряжением.

18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по
пройденному материалу вопросам, требующим для ответа вы­
сказывания своего мнения.

19. Я, скорее, выбрал бы дело, в котором имеется некоторая
вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть боль­
шего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и
существенно не улучшится.

20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегче­
нием вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке.

21. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершен­
ных дел, то я, скорее, вернулся бы к трудному, чем к легкому.

22. При выполнении контрольного задания я больше беспо­
коюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем
думаю о том, как правильно его решить.

23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к ко­
му-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.

24. После неудачи я, скорее, становлюсь еще более собран­
ным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.

25. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то
я, скорее, не стану рисковать, чем все-таки приму в нем актив­
ное участие.

26. Когда я берусь за трудное дело, я, скорее, опасаюсь, что
не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем
когда несу за свою работу личную ответственность.

28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое
задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверен.

29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне кон­
кретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной
ставят задачу лишь в общих чертах.

30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с боль­
шим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную за­
дачу, чем перешел бы к задаче другого типа.

31. Когда нужно соревноваться, у меня, скорее, возникнет
интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее,
чем пытаюсь их реально осуществить. .

Текст опросника (форма В)

1. Ябольше думаю о получении хорошей оценки, чем опа­
саюсь получения плохой.

2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена,
что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.

3. Меня больше привлекает дело, которое не требует на­
пряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в
котором возможны неожиданности.

4. Если бы у меня что-то не выходило, я, скорее, приложила
бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому,
что у меня может хорошо получиться.

5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко оп­
ределены и зарплата выше средней, работе со средней зарпла­
той, в которой я сама должна определять свою роль.

6. Более сильные переживания у меня вызываются страхом
неудачи, чем надеждой на успех.

7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литера­
туре развлекательного жанра.

8. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность
неудачи равна 50 %, делу достаточно важному, но не трудному.

9. Я, скорее, выучу развлекательные игры, известные боль­
шинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства
и известны немногим.

10. Для меня очень важно делать свою работу как можно
лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с това­
рищами.

11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегче­
нием вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.

12. Если бы я собралась играть в карты, то я, скорее, сыгра­
ла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую раз­
мышлений.

13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем,
где все участники приблизительно равны по силам.

14. После неудачи я становлюсь, скорее, еще более собран­
ной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.

15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят
радость успехи.

16. В новых неизвестных ситуациях у меня, скорее, возни­
кает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.

17. Я, скорее, попытаюсь приготовить новое интересное
блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить
привычное блюдо, которое у меня обычно хорошо выходило.

18. Я, скорее, займусь чем-то приятным и необременитель­
ным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но
не очень увлекательное.

19. Я, скорее, затрачу все свое время на осуществление од­
ного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время
два-три дела.

20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я ис­
пользую время, скорее, для того, чтобы расслабиться и отдох­
нуть, чем почитать и поработать.

21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной ком­
нате и мы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама ор­
ганизовать ее, чем чтобы это сделала какая-нибудь другая.

22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к ко­
му-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.

23. Когда нужно соревноваться, у меня, скорее, возникает
интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

24. Когда я берусь за трудное дело, я, скорее, опасаюсь, что
не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем
тогда, когда несу за работу личную ответственность.

26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое
задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверена.

27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с боль­
шим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную,
чем перешла бы к задаче другого типа.

28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо
мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне кон­
кретно указывают, что и как делать.