ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

мп

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

РАБОТЫ МАГИСТРАНТА

СОГЛАСОВАНО:

ГРАФИК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

План ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Магистрант

_____________ ____________

_____ _____________ 20__ г.

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

ПЛАН ПОДГОТОВКИ магистерской диссертации

I Семестр

II Семестр

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

Руководитель практики А. М. Колышко, заведующий кафедрой общей и социальной психологии

База практики кафедра общей и социальной психологии

I. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

Магистрант

_____________ ____________

_____ _____________ 20__ г.

Руководитель практики

_____________ ____________

_____ _____________ 20__ г.

Заведующий кафедрой

_____________ ____________

_____ _____________ 20__ г.

II. КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

ОТЧЁТ О ПРАКТИКЕ

Исследование проводилось в 2015–2016 году на базе УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы». В исследовании принимали участие 177 испытуемых – студентов психологического и инженерно-строительного факультетов (1,2,3,5 курсов).

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов:

- теоретического уровня – анализ литературы по теме исследования;

- эмпирического уровня – «Шкала внутренней и внешней мотивационной ориентации Т. Амабиле» (адаптация Т. О. Гордеевой и Е. Н. Осина); Опросник «Шкалы Академической Мотивации» (ШАМ) (Т. О. Гордеева, Е.Н. Осин, О. А. Сычев); «Методика диагностики оптимистического-пессимистического атрибутивного стиля» (СТОУН-К) (Гордеева, Осин);

При обработке эмпирического материала применялись следующие методы: U – критерий Манна – Уитни и корреляционный анализ.

В ходе эмпирического анализа было выявлено:

Мы выявили характер взаимосвязи мотивационных характеристик с атрибутивным стилем у студентов 2 курса психологического факультета.

Статистическая обработка полученных результатов при помощи корреляционного анализа, с выделением корреляционных плеяд, позволяет обнаружить взаимосвязь мотивационных характеристик учебной деятельности студентов с параметрами каузальной атрибуции, представленными в таблице 1.

Таблица 1 – Взаимосвязь мотивационных характеристик с параметрами каузальной атрибуции

Полученные результаты позволяют говорить о взаимосвязи между параметрами каузальной атрибуции и характеристиками мотивации учебной деятельности студентов: параметр глобальности линейно положительно взаимосвязан с мотивацией познания (r=0,42), достижения (r=0,46), саморазвития (r=0,44); линейно отрицательно взаимосвязан с амотивацией (r= -0,50). Такой параметр каузальной атрибуции, как оптимизм в ситуации успеха, имеет взаимосвязь с характеристиками мотивации учебной деятельности студентов: линейно положительно взаимосвязан с мотивацией познания (r=0,62), достижения(r=0,65), саморазвития(r=0,59); линейно отрицательно взаимосвязан с амотивацией (r=-0,67).

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что параметр – глобальностьпроявляет взаимосвязь следующим образом:

– чем в большей степени студент-психолог стремится узнавать новое, понимать изучаемый предмет, тем в большей степени он склонен к обобщению причин своего поведения (взаимосвязь мотивации познания с глобальностью);

– чем в большей степени студент-психолог стремится добиваться максимально высоких достижений в учёбе, испытывать удовольствие в процессе решения трудных задач, тем в большей степени он склонен к обобщению причин своего поведения (взаимосвязь мотивации достижения с глобальностью);

– чем в большей степени студент-психолог стремится к развитию своих способностей, своего потенциала в рамках учебной деятельности, достижению мастерства и компетентности, тем в большей степени он склонен к обобщению причин своего поведения (взаимосвязь мотивации саморазвития с глобальностью);

– чем в большей степени у студента-психолога выражено отсутствие интереса и ощущения осмысленности учебной деятельности, тем в меньшей степени он склонен к обобщению причин своего поведения (взаимосвязь амотивации с глобальностью).

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что параметр –оптимизм в ситуации успехапроявляет взаимосвязь следующим образом:

– чем в большей степени для студента-психолога характерно стремление узнавать новое, понимать изучаемый предмет, добиваться максимально высоких достижений в учёбе, стремиться к развитию своих способностей, своего потенциала в рамках учебной деятельности, тем в большей степени он ощущает меру приложения своих способностей и усилий, а также чувство радости и гордости за свои успехи в учебной деятельности (взаимосвязь мотивации познания, достижения, саморазвития с оптимизмом в ситуации успеха);

– чем в большей степени у студента-психолога выражено отсутствие интереса и ощущения осмысленности учебной деятельности, тем в меньшей степени он ощущает меру приложения своих способностей и усилий, а также чувство радости и гордости за свои успехи в учебной деятельности (взаимосвязь амотивации с оптимизмом в ситуации успеха).

Разработаны практические рекомендации на основе полученных результатов.

ОТЧЕТ

О ВЫПОЛНЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА РАБОТЫ МАГИСТРАНТА ЗА

І СЕМЕСТР