Общие рекомендации по подготовке к практическим занятиям
Проблема лекций по дисциплине «Судебное делопроизводство» становится предметом дальнейшего разговора на практическом занятии, что, безусловно, привлекает к ней внимание, приковывает интерес к теме, дает определенный толчок к познанию.
Важная роль отводится и практическим занятиям. В процессе их проведения организуется и систематическая, самостоятельная работа студентов. Целью практических занятий является закрепление материала, который дается студентам на лекциях, а также материала, изученного в ходе самостоятельной подготовки. На практических занятиях студенты приобретают дополнительные знания, более углубленно изучают отдельные, наиболее сложные проблемы дисциплины, учатся излагать усвоенный материал, участвовать в дискуссиях, отстаивать собственную позицию, применять полученные знания для решения практических вопросов. Именно практические занятия во многом обеспечивают должное знание дисциплины и успешную сдачу зачета. Проведение практических занятий призвано также определить уровень знания каждым студентом пройденного материала. На практических занятиях проводятся контрольные проверки знаний студентов (текущий контроль, рубежный контроль).
Практическое занятие, как правило, складывается из двух частей:
- обсуждение теоретических вопросов;
- решение типовых задач (казусов).
Готовясь к практическому занятию, студент должен самостоятельно: проработать соответствующие разделы учебников, чтобы иметь представление о выносимых на обсуждение проблемах; изучить материалы лекций и литературу, делая выписки, необходимые для обсуждения проблем практического занятия; продумать ответы по вопросам темы, быть готовым к дискуссии по спорным вопросам, вынесенным на практическое занятие, что требует обдумывания аргументации и системы доказательств той точки зрения, которая, по мнению студента, является наиболее приемлемой.
Выступления на практических занятиях должны достаточно полно раскрывать содержание обсуждаемых вопросов. Излагаемую позицию следует аргументировать, используя при этом ссылки на точки зрения, представленные в литературе, на законодательные и иные нормативные правовые источники, а также при возможности примеры из собственной профессиональной деятельности.
Практическое занятие предполагает наличие дискуссии, активный обмен мнениями по поставленным вопросам, обсуждение сообщений и выступлений. Важную роль при проведении практических занятий играет интерактивная деятельность, которая предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
В структуре процесса обучения с применением интерактивных технологий на практических занятиях студентов можно выделить следующие этапы:
1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Преподаватель предлагает режим работы, разрабатывает вместе с студентами цель и задачи занятия. Формулирование цели и задач практических занятий является основополагающим моментом в отборе и подготовке всех остальных элементов занятия. Цель и задачи должны отражать то, чему студенты научатся в результате занятия. Формулировки учебных задач полезно обсудить с магистрантами, участие которых в этом процессе будет способствовать повышению их мотивации в обучении в целом. Далее преподаватель формулирует учебную проблему, дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает материалы задания.
2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Преподаватель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков. Студенты собирают дополнительную информацию, консультируются с преподавателем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.
3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Преподаватель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.
4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Преподаватель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову. Хорошее обсуждение должно начаться с вопроса преподавателя, но затем он должен стать незаметным и далее действовать, направляя дискуссию в нужное русло. Задача преподавателя свои усилия сконцентрировать на поддержании хорошего темпа занятия.
Применение интерактивных технологий позволяет преподавателю соединить социальную деятельность каждого студента (возникает целая система взаимодействий: преподаватель – студент, преподаватель – все слушатели, магистрант – магистрант, малая группа – малая группа), связать его интеллектуальную учебную, профессиональную деятельность и межличностное познавательное общение.
Практические занятия со студентами необходимо основывать на современных методах интерактивных игровых технологий обучения.
Технологии интерактивного обучения.
Дискуссия как метод обучения используется в следующих случаях:
когда студенты уже имеют некоторое знание предмета обсуждения, а преподаватель хочет обобщить их опыт и углубить их понимание;
когда студенты испытывают потребность в знании взглядов других людей или в изменении своих устоявшихся взглядов.
В ходе занятия преподаватель должен управлять дискуссией, задавая вопросы. Вопросы должны быть краткими, простыми по содержанию и легкими для понимания, иметь отношение к чему-то одному, следовать друг за другом в логическом порядке. Преподаватель может поинтересоваться их собственным мнением по этому поводу до того, как развернуть широкую дискуссию. Такой подход особенно полезен, если поднятый студентами вопрос посвящен новой или неизвестной проблеме.
Обсуждение проблем на занятии приносит больше пользы, когда аудитория имеет дело с мнениями, а не с фактами. Для этого необходимо всегда делать обобщения высказанных противоположных мнений так, чтобы все высказавшиеся остались довольны и чтобы все смогли сделать свои собственные выводы. Преподаватель на занятии может задавать вопросы как группе в целом, так и конкретному студенту. Вопросы к конкретному студенту также помогают «подогреть» дискуссию, когда из нее уже «выпущен пар». При этом необходимо избегать задавать участникам вопросы в каком-то строгом порядке, например, «по часовой стрелке».
Компетентный преподаватель, как правило, ставит следующие цели:
создать атмосферу непринужденности,
обеспечить понимание и принятие студентами целей дискуссии и вести их к достижению этих целей,
стимулировать высказывание идей,
обеспечить для всех равную возможность участвовать в дискуссии,
помочь студентам придерживаться предмета обсуждения,
не давать обидных комментариев, переспрашивать в случае неясностей или странных идей,
при необходимости обеспечивать студентов информацией, давать определения терминам,
слушать участников так, чтобы они понимали значимость и полезность высказываемого,
всегда подводить итоги дискуссии.
Работа в малых группах. В последнее время проявляется огромный интерес к групповому или командному обучению. Это обучение проводится в малых группах сотрудничества, когда создается дух единой команды, и каждый член группы несет ответственность за себя и за группу в целом. Предпочтительно, чтобы членство в группе было стабильным и постоянным, а коллективные работы включались в систему контроля и оценки учебных достижений как группы в целом, так и каждого из ее членов. Фактор социального взаимодействия и межличностного общения положительно влияет на развитие коммуникабельности, мышления и интеллекта, приводит к более высоким учебным результатам по сравнению с традиционными фронтальными формами и методами обучения. Оптимальной по размеру является группа из 4-х человек: сильный, два средних и слабый студенты; два юноши и две девушки. Такая группа обладает наивысшей степенью работоспособности и продуктивности, она наиболее удобна для внутригруппового общения, она легко перегруппировывается в две подгруппы, поэтому в ней удобно работать в парах.
Во время выполнения заданий педагог координирует и направляет работу малых групп.
Малые группы могут работать в следующих режимах:
вся группа работает коллективно над всеми или большинством учебных заданий,
группа предпочитает работать в подгруппах по два человека, каждый член группы предпочитает работать индивидуально,
и только затем группа сравнивает и обсуждает результаты.
Наиболее идеальным, с точки зрения командного обучения, является первый режим. В остальных двух случаях очень важно сохранить командный дух. Формирование и поддержка такого духа является наиболее трудной для педагога задачей. При работе в малых группах изучаемая на занятии учебная тема разбивается на несколько разделов. Каждый член малой группы становится экспертом по определенному разделу. Он получает от преподавателя учебное задание, которое он должен выполнить, и контрольные вопросы, на которые должен ответить. Выполнив задание и ответив на вопросы, эксперты разных малых групп, работающие по одинаковым разделам, обсуждают друг с другом правильность выполненной работы. Преподаватель участвует в обсуждении, внося коррективы. Затем каждый эксперт объясняет выполненное задание членам своей малой группы, задает им контрольные вопросы, отвечает на вопросы других членов малой группы. Каждый член группы должен быть готов выступить от ее имени с изложением основных результатов и выводов при их фронтальном обсуждении.
Дерево решений. Аудитория делится на несколько групп с одинаковым количеством студентов. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» – листе ватмана, потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Займи позицию. Преподаватель зачитывает какое-нибудь утверждение и студенты должны подойти к плакату со словом «да» или «нет» и объяснить выбранную позицию, перечислив аргументы и факты.
Классический мозговой штурм. Мозговой штурм – это метод работы группы, согласно которому первоочередной целью является нахождение новых альтернативных вариантов решений в проблемной ситуации.
Все проблемы условно разделяют на три основных характерных типа:
аналитические или причинные (например, почему высок процент случаев нарушения внутренней дисциплины в исправительных учреждениях),
синтетические (как обеспечить эффективную и достаточную реализацию программ исправления и ресоциализации осужденных),
проблемы выбора (какой выбрать наиболее эффективный вид исправительного учреждения и мер исправления).
Стадии мозгового штурма:
представление проблемы для рассмотрения,
выдвижение как можно большего количества идей для решения проблемы,
лицо, представляющее проблему для рассмотрения, выбирает несколько идей для дальнейшей проработки,
на основе отобранных идей разрабатывают альтернативные варианты решения.
Процесс мозгового штурма обычно длится 2-3 ч, из них большая часть времени приходится на последнюю стадию − выработку действенных управленческих решений.
Для проведения совещания по принципу мозгового штурма необходимо соблюдать следующие условия:
определить и сформулировать задачу, которую необходимо решить, наиболее сложную или наиболее важную;
в обсуждении должны участвовать не более 7-12 человек;
участников разместить по принципу «круглого стола».
Правила поведения мозгового штурма:
необходимо жестко определить время обсуждения. Ограничение времени порождает стресс, который стимулирует умственную деятельность. Оптимальное время – около 30 минут;
никто не должен критиковать идеи. Запрет на критические высказывания облегчает выдвижение любых идей. 95% людей не в состоянии творчески работать в условиях «нормальной угрозы»;
необходимо отбирать лучшие идеи, а не отбрасывать худшие;
не устанавливать авторства идей. Лучшие идеи − это плод коллективного творчества;
когда найден выход из сложной ситуации, участников необходимо разделить на две группы – «доброжелателей» и «противников», найти слабые места в решении и проверить его на прочность;
окончательное решение необходимо сформулировать и записать.
Проигрывание ролей.
Суть метода проигрывания ролей заключается в том, что между участниками распределяют имеющиеся в ситуации роли. В конкретной ситуации и в практикующем упражнении роли часто предписаны по тексту, сюжету или сценарию. В групповой работе роли участникам могут предписываться преподавателем. Моделируя те или иные роли, участники вырабатывают определенные навыки и умения, образцы соответствующего поведения по выполнению этих ролей в реальной жизни.
Приглашение практиков в учебную аудиторию.
Приглашение практиков в аудиторию для беседы со студентами исторически предшествовало появлению метода конкретных ситуаций. Приглашение юристов-практиков в аудиторию помогает студентам глубже понять связь между теорией и практикой юриспруденции.
Посещение деловых организаций. Визит в деловую организацию должен быть хорошо спланирован по времени и структурирован по содержанию. Большую группу студентов следует разбить на более мелкие группы (не более 12 человек) для повышения эффективности встреч и бесед с представителями организации. Студенты должны быть тщательно проинструктированы о своем поведении и характере визита, его целях и процедуре. Визиты преследуют цель ознакомить студентов с практикой и понять применение соответствующих концепций и теорий.
Практикующее упражнение.
В процессе обучения практикующее упражнение представляет собой текстуально изложенное задание по решению конкретной проблемы. Упражнение, как правило, содержит информацию и данные, пользуясь которыми студенты индивидуально, а чаще с использованием метода групповой работы пытаются найти свое решение. Выполнение упражнений помогает студентам увидеть и понять происходящее в практике, выработать соответствующие навыки и умения.
Таким образом, внедрение инновационных технологий обучения в образовательный процесс подготовки студентов имеет следующие функции:
всестороннее развитие личности студента и педагога;
демократизацию их совместной деятельности и общения;
гуманизацию учебно-воспитательного процесса;
ориентацию на творческое преподавание и активизацию инициативы студента в формировании себя как будущего управленца-профессионала;
модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего магистра.
Практические занятия по дисциплине «Судебное делопроизводство» включают в себя решение теоретических проблем и практических задач, максимально приближенных к реальной деятельности правоохранительных и судебных органов. В процессе проведения практических занятий используются слайды, видеоматериалы, современные информационные технологии, иные наглядные средства. Практикуются разнообразные формы активного занятия - деловые и ролевые игры, работа в малых группах, мозговой штурм, дискуссии, круглые столы, историческое моделирование, вопросно-ответная форма, а также гибкая система контроля качества усвоения учебного материала. Выбор той или иной формы занятия преподаватель осуществляет в зависимости от специфики предмета. Практикуются решения студентами казусов, составленных по материалам судебной практики, ситуационных задач. Задачи, в основном, подбираются из реальных судебных дел и ситуаций, рассмотренных Верховным Судом Российской Федерации, судами Ростовской области и других регионов, а также деятельности, результатов работы и решений иных правоохранительных органов, государственных учреждений и общественных организаций.
Рекомендации по темам