Показники зорової пам’яті учнів
Результати від слідкування переважаючого типу пам’яті
| Респондент | Тип пам’яті, що переважав | |
| Травень 2012 | Вересень 2012 | |
| № 1 | Слухова | Слухова |
| № 2 | Слухова | Слухова |
| № 3 | Слухова | Зорова |
| № 4 | Зорова Слухова | Зорова Слухова |
| № 5 | Зорова | Зорова |
| № 6 | Зорова | Зорова |
| № 7 | Слухова | Слухова |
| № 8 | Зорова | Зорова |
| № 9 | Механічна | Механічна |
| № 10 | Словесно-логічна | Словесно-логічна Зорова |
| № 11 | Словесно-логічна | Словесно-логічна |
| № 12 | Слухова | Слухова ,Зорова |
Спостерігалось загальне підвищення кількісних показників пам’яті, перевага в певному типі пам’яті не змінилась : якщо переважала слухова пам’ять , то після застосування вправ на розвиток зорової змінився тільки загальний рівень пам’яті, а співвідношення між цими видами залишилося незмінним у 73 % учнів. Зміни типу пам’яті, що переважає спостерігалися лише у 9 % досліджуваних. ( рис. 3.2.1.) .
Таблиця 3.2.2.
Зміни типу пам’яті
| Результати спостереження за зміною типу пам’яті | Кількість учнів | % учнів |
| Не змінився | ||
| Змінився | ||
| Додався ще один |
Рис. 3.2.1. Динаміка розвитку переважаючого типу пам’яті.
Таким чином, перший етап дослідження показав, що переважаючий тип пам’яті практично не залежить від виду діяльності, тобто є вродженою особистісною характеристикою людини, яку визначають як індивідуально-типологічні особливості сприйняття.
3.3. Дослідження динаміки розвитку різних видів пам’яті.
На другому етапі розвивали тільки один тип пам’яті – механічну. Основною метою дослідження стало доведення припущення про те, що розвиток окремого типу пам’яті впливає на розвиток всіх видів пам’яті. Проведення вправ на розвиток механічної пам’яті з усіма учнями ( група піддослідних та контрольна) повинно показати наскільки об’єм пам’яті залежить від затраченого на його розвиток часу.
Аналіз результатів другого етапу показав часткову позитивну динаміку всіх видів пам’яті. Змін у переважаючому виді майже не спостерігалось.
Зорова пам'ять підвищилась майже у 9 учнів (43 %) (табл. 3.3.1), більшість з яких – учні експериментальної групи (рис. 3.3.1 , рис. 3.3.2.)
Менше ніж зорова розвинулась слухова пам'ять – лише у 6 учнів (29%) (табл. 3.3.2.), але динаміка розвитку теж спостерігається в більшості у учнів експериментальної групи (рис. 3.3.3., рис. 3.3.4. )
Механічна пам'ять покращилася у 5 учнів (23 %) , в деяких випадках зменшилась ( табл. 3.3.3.). Динаміка виражена в сильно змінюваній кривій, проте в учнів експериментальної групи показники вищі ніж в учнів контрольної (рис. 3.3.5., рис. 3.3.6)
Словесно-логічна пам'ять помітно покращилась у експериментальної групи – позитивна динаміка у 8 учнів (38 %) (табл. 3.3.4. , рис. 3.3.7, рис. 3.3.8.)
Таблиця 3.3.1.
Показники зорової пам’яті учнів
| Респондент | Показники об’єму пам’яті | ||
| Вересень 2012 р. | Листопад 2012 р. | ||
| Експериментальна група | |||
| Е-1 | |||
| Е-2 | |||
| Е-3 | |||
| Е-4 | |||
| Е-5 | |||
| Е-6 | |||
| Е-7 | |||
| Е-8 | |||
| Е-9 | |||
| Е-10 | |||
| Е-11 | |||
| Е-12 | |||
| Контрольна група | |||
| К-1 | |||
| К-2 | |||
| К-3 | |||
| К-4 | |||
| К-5 | |||
| К-6 | |||
| К-7 | |||
| К-8 | |||
| К-9 |
Рис. 3.3.1. Динаміка зорової пам’яті учнів експериментальної групи
Рис. 3.3.2. Динаміка зорової пам’яті учнів контрольної групи
Таблиця 3.3.2.