МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ЛАБОРАТОРНИХ ЗАНЯТЬ
| № з/п | Назва теми | Кількість годин |
| ... |
МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ТЕМ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
| І. | ||||
| 1.1 | Тема План 1. | Література | ||
| 1.2 | Тема План 1. | Література | ||
| 2.1 | ||||
| 2.2 | ||||
| 3.1 | ||||
| 3.2 | ||||
| 4.3 | ||||
| 5.1 | ||||
| 5.2 | ||||
| 5.3 | ||||
| 5.4 | ||||
| Всього | ||||
ІНДИВІДУАЛЬНІ ЗАВДАННЯ
Тематика рефератів з української мови
(за професійним спрямуванням)
1. Ділова взаємодія (розташування, позиції, міжособовий простір учасників) при спілкуванні.
2. Діловий портрет сучасного фахівця.
3. Ділові папери з фаху.
4. Ділові якості фахівця.
5. Конфлікт у діловому спілкуванні.
6. Культура ведення діалогу, полілогу.
7. Культура мови сучасної ділової людини.
8. Культура усного ділового спілкування.
9. Лексичні засоби і прийоми стандартизації ділової української мови.
10. Мистецтво "читати"' обличчя.
11. Мистецтво ведення ділової розмови.
12. Мова невербального спілкування (мова жестів).
13. Моральні й етичні засади керівника та підлеглого, їх роль у практичній діяльності.
14. Морфологічні засоби і прийоми стандартизації ділової української мови.
15. Психологічні засади офіційно-ділового спілкування.
16. Психологія ділового спілкування.
17. Психологія телефонної розмови.
18. Різновиди писемного ділового мовлення.
19. Роль мовних кліше, канцеляризмів і усталених словосполучень в офіційно-діловому стилі.
20. Синтаксичні засоби і прийоми стандартизації ділової української мови.
21. Складні випадки керування в діловому мовленні.
22. Словник ділової мови фахівця.
23. Словник мови спеціаліста (відповідно до фаху).
24. Слухання. Йогорізновиди.
25. Спілкування з представниками преси (інтерв'ю, прес-конференція).
26. Стандартні вислови як явище усного та писемного ділового мовлення.
27. Стиль сучасного ділового листування.
28. Стиль сучасної ділової людини.
29. Суперечка та її різновиди.
30. Суржик та шляхи його уникнення.
31. Сучасна молодь у діловому світі.
32. Терміни та їх функціонування в ділових паперах.
33. Українське термінознавство.
34. Типові мовностилістичні помилки в оформленні сучасних документів.
35. Фразеологічні засоби і прийоми стандартизації ділової української мови.
36. Функціонування вузьковживаної лексики (застарілих слів, неологізмів, термінів, професіоналізмів, жаргонізмів) у ділових паперах.
МЕТОДИ КОНТРОЛЮ
Перелік питань до ОКР
9. КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ
ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
| Рівень | Бал | Характеристика складених студентами діалогів |
| Початковий (Бали цього рівня одержують студенти, успіхи яких у самостійному складанні діалогу поки що незначні) | У студента виникають значні труднощі у підтриманні діалогу. Здебільшого він відповідає на запитання лише “так” чи “ні” або аналогічними уривчастими реченнями ствердного чи заперечного характеру. | |
| Студент відповідає на елементарні запитання короткими репліками, що містять недоліки різного характеру, але сам досягти комунікативної мети не може. | ||
| Студент бере участь у діалозі за найпростішою за змістом мовленнєвою ситуацією, може не лише відповідати на запитання співрозмовника, а й формулювати деякі запитання, припускаючись помилок різного характеру. Проте комунікативна мета досягається ним лише частково. | ||
| Середній (Балів цього рівня заслуговують студенти, які досягли певних | Студент бере участь у діалозі з нескладної за змістом теми, в основному досягає мети спілкування, проте репліки його недостатньо вдалі, оскільки не враховують належним чином ситуацію спілкування, не відзначаються послідовністю, доказовістю; трапляється чимало помилок у доборі слів, побудові речень, їх інтонуванні тощо. | |
| результатів у складанні діалогу за двома—чотирма показниками з нескладної теми, але за іншими критеріями результати поки що незначні.) | Студент бере участь у діалозі за нескладною за змістом мовленнєвою ситуацією, додержується елементарних правил поведінки в розмові, загалом досягає комунікативної мети, проте допускає відхилення від теми, мовлення його характеризується стереотипністю, недостатньою різноманітністю і потребує істотної корекції тощо. | |
| Студент успішно досягає комунікативної мети в діалозі з нескладної теми, його репліки загалом є змістовними, відповідають основним правилам поведінки у розмові, нормам етикету, проте їм не вистачає самостійності суджень, їх аргументації, новизни, лаконізму в досягненні комунікативної мети, наявна певна кількість помилок у мовному оформленні реплік тощо. | ||
| Достатній (Балів цього рівня заслуговують студенти, які самостійно, у цілому вправно за більшістю критеріїв склали діалог з теми, що містить певну проблему, продемонст рували належну культуру спілкування, проте за деякими з критеріїв (від 2-х до 4-х) їх мовлення ще містить певні недоліки.) | Діалогічне мовлення студента за своїм змістом спрямовується на розв’язання певної проблеми, загалом є змістовним, набирає деяких рис невимушеності; з’являються елементи особистісної позиції щодо предмета обговорення, правила спілкування в цілому додержуються, але ще є істотні недоліки (за 4-ма критеріями): невисокий рівень самостійності й аргументованості суджень, можуть траплятися відхилення від теми, помилки в мовному оформленні реплік тощо. | |
| Студент загалом вправно бере участь у діалозі за ситуацією, що містить певну проблему, досягаючи комунікативної мети, висловлює судження і певною мірою аргументує їх за допомогою загальновідомих фактів, у діалозі з’являються елементи оцінних характеристик, узагальнень, що базуються на використанні прислів’їв і приказок, проте допускаються певні недоліки за кількома критеріями (3-ма). | ||
| Студенти самостійно складають діалог з проблемної теми, демонструючи загалом достатній рівень вправності й культури мовлення (чітко висловлюють думки, виявляють вміння сформулювати цікаве запитання, дати влучну, дотепну відповідь, здебільшого виявляють толерантність, стриманість, коректність у разі незгоди з думкою співрозмовника), але в діалозі є певні недоліки за 2-ма критеріями, наприклад: нечітко виражається особиста позиція співбесідників, аргументація не відзначається оригінальністю тощо. | ||
| Високий (Балів цього рівня заслуговують студенти, які продемонст рували високу культуру спілкування, переконливо аргументуючи свої думки з приводу проблемної теми, даючи можливість висловитися партнеру по діалогу; змогли зiставити різні погляди на той самий предмет, навести аргументи “за” і “проти” в їх обговоренні тощо) | Студенти складають діалог за проблемною ситуацією, демонструючи належний рівень мовленнєвої культури, вміння формулювати думки, обґрунтовуючи власну позицію, виявляють готовність уважно і доброзичливо вислухати співрозмовника, даючи можливість висловитися партнеру по діалогу; додержуються правил мовленнєвого етикету; структура діалогу, мовне оформлення реплік діалогу звичайно відповідає нормам, проте за одним із критеріїв можливі певні недоліки. | |
| Студенти складають діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми (або ж самі визначають проблему для обговорення), переконливо й оригінально аргументують свою позицію, зіставляють різні погляди на той самий предмет, розуміючи при цьому можливість інших підходів до обговорюваної проблеми, виявляють повагу до думки іншого; структура діалогу, мовне оформлення реплік діалогу відповідає нормам. | ||
| Студенти складають глибокий за змістом і досконалий за формою діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми (або ж самі визначають проблему для обговорення), демонструючи вміння уважно і доброзичливо вислухати співрозмовника, коротко, виразно, оригінально сформулювати свою думку, дібрати цікаві, влучні, дотепні, переконливі аргументи на захист своєї позиції, у тому числі й з власного життєвого досвіду, зіставити різні погляди на той самий предмет; здатні змінити свою думку в разі незаперечних аргументів іншого; додержуються правил поведінки і мовленнєвого етикету в розмові. |
Говоріння (усні переказ і твір),
письмо (письмові переказ і твір)
| Рівень | Бали | Характеристика змісту виконаної роботи | Грамотність | |
| орфографія і пунктуація | лексична, граматична і стилістична | |||
| Початковий (Бали цього рівня одержують студенти, які не досягають значного успіху за жодним із визначених критеріїв.) | Студент будує лише окремі, не пов’язані між собою речення; лексика висловлювання дуже бідна. | 15-16 і більше | 9-10 | |
| Студент будує лише окремі фрагменти висловлювання; лексика і граматична будова мовлення бідна й одноманітна. | 13-14 | |||
| За обсягом робота складає менше половини від норми; висловлювання не є завершеним текстом, хибує на непослідовність викладу, пропуск фрагментів, важливих для розуміння думки; лексика і граматична будова збіднені. | 11-12 | |||
| Середній (Балів цього рівня заслуговують студенти, які будують текст, що за критерієм обсягу, повноти відтворення інформації і зв’язності значною мiрою задовольняє норму, але за іншими критеріями результати істотно нижчі.) | Усне чи письмове висловлювання за обсягом складає дещо більше половини від норми і характеризується уже певною завершеністю, зв’язністю; проте є недоліки за рядом показників (до семи), наприклад: характеризується неповнотою і поверховістю в розкритті теми; порушенням послiдовності викладу; не розрізняється основна та другорядна інформація; добір слів не завжди вдалий (у разі переказу — не використано авторську лексику). | 9-10 | 7-8 | |
| За обсягом робота наближається до норми, у цілому є завершеною, тема значною мірою розкрита, але трапляються недоліки за низкою показників (до шести): роботі властива поверховість висвітлення теми, основна думка не проглядається, бракує єдності стилю та ін. | 7-8 | |||
| За обсягом висловлювання сягає норми, його тема розкривається, виклад загалом зв’язний, але робота характеризується недоліками за кількома показниками (до п’яти): помітний її репродуктивний характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди вдалий тощо. | 5-6 | |||
| Достатній (Балів цього рівня заслуговують студенти, які досить вправно будують текст за більшістю критеріїв, але за деякими з них ще припускають ся недоліків.) | Студент самостійно створює достатньо повний, зв’язний, з елементами самостійних суджень текст (у разі переказу — з урахуванням виду переказу), вдало добираються лексичні засоби (у разі переказу — використовує авторські засоби виразності, образності мовлення), але в роботі є недоліки (до чотирьох), наприклад: відхилення від теми, порушення послідовності її викладу; основна думка не аргументується тощо. | 5-6 | ||
| Студент самостійно будує достатньо повне (у разі переказу — з урахуванням виду переказу), осмислене, самостійно і в цілому вдало написане висловлювання, проте трапляються ще недоліки за певними показниками (до трьох). | ||||
| Студент самостійно будує послідовний, повний, логічно викладений текст (у разі переказу — з урахуванням виду переказу); розкриває тему, висловлює основну думку (у разі переказу — авторську позицію); вдало добирає лексичні засоби (у разі переказу — використовує авторські засоби виразності, образності мовлення); однак припускається окремих недоліків (за двома показниками): здебільшого це відсутність виразної особистісної позиції чи належної її аргументації тощо. | 1 + 1 (негруба) | |||
| Високий (Балів цього рівня заслуговують студенти , які вправно за змістом і формою будують текст; висловлюють і аргументують свою думку; вміють зіставляти різні погляди на той самий предмет, оцінювати аргументи на їх доказ, обирати один із них; окрім того, пристосову ють висловлюван ня до особливостей певної мовленнє- вої ситуації, комунікативного завдання.) | Студент самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу — з урахуванням виду переказу) текст, ураховує комунікативне завдання, висловлює власну думку, певним чином аргументує різні погляди на проблему; (у разі переказу — зіставляє свою позицію з авторською), робота відзначається багатством словника, граматичною правильністю, додержанням стильової єдності і виразності тексту; але за одним із критеріїв допущено недолік. | |||
| Студент самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу — з урахуванням виду переказу) текст, ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку, зіставляє її з думками своїх одногрупників (у разі переказу — враховує авторську позицію), уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цілому відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною різноманітністю. | 1 (негруба) | |||
| Студент самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповідно до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем; робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю. | — |