Темы для самостоятельной работы. 1. Формы и методы оказания психологической помощи учащимся, испытывающим трудности в адаптации к обучению в средней школе
1. Формы и методы оказания психологической помощи учащимся, испытывающим трудности в адаптации к обучению в средней школе.
2. Особенности развития познавательных процессов в период отрочества и их влияние на «специфически подростковые» характеристики личности и поведения.
3. Использование игровых методов в психологической и педагогической работе со школьниками 10–13 лет: возможности и ограничения.
4.Разработка программ развития вербальных и невербальных средств общения для школьников 10–11 и 12–13 лет.
5. Специфика консультационной работы психолога с учащимися 10–13 лет, их родителями и учителями.
Литература
Обязательная
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
БожовичЛ. И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1986.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1983. – Т.З. – М., 1984. - Т. 4.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. – М., 1991
Кле М. Психология подростка.– М., 1991.
Кон И. С. Психология ранней юности. – М., 1989.
Личко А. Е. Подростковая психиатрия. – Л., 1985.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
Психологическая служба школы / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995.
Массен П. X. и др. Развитие личности ребенка. – М., 1987.
Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
Дополнительная
Айдакова Л. Уроки психологии в школе: Созидательная терапия. – М., 1993.
Акимова М. К., Козлова В. Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся III–V классов: Пособие для учителей и школьных психологов. – Обнинск, 1993.
Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Борисова Е. М., Логинова Г. П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся VI–VIII классов: Пособие для учителей и школьных психологов.– Обнинск, 1993 (1993, 1994).
Братусь Б. С. Аномалии личности. – М., 1988.
Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение: Методическое пособие // Психодиагностика детей и подростков. – М.; СПб., 1994.
Возрастная физиология: Руководство по физиологии / Отв. ред. В. Н. Черниговский. – Л., 1975.
Вообрази себе. Поиграем-помечтаем. – М., 1994.
Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. – СПб., 1994.
Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей? – М., 1995.
Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»: Методическое руководство / Под ред. А. Г. Лидерса, И. В. Анисимовой. – Обнинск, 1993.
Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. – М., 1987.
Зимбардо Ф. Застенчивость. – М., 1991.
Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом / Ред.-сост. В.Шестаков. – М., 1968.
Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни.– М., 1991.
Кон И. С. В поисках себя. – М., 1984.
Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М., 1980.
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.
Лейтес Н. С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978.
Леонова А. Б. Психологическая диагностика и регуляция функциональных состояний учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка. – М., 1990.
Ле Шан Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума. – М., 1990.
Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Общая психодиагностика: Учебное пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В. В.Столина. – М., 1987.
Особенности обучения и психического развития школьников 13–17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. – М., 1988.
Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. – Л., 1973.
Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа / Психологические исследования познавательных процессов и личности. – М., 1983.
Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования / Под ред. А. Е. Личко и Н. Я. Иванова. – Л., 1976.
Прихожан А. М. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10–12 лет: Программа курса занятий // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. – М.; Тула, 1993.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. – М., 1990.
Психологическая диагностика: Учебное пособие / Научи, ред. К. М. Гуревич. – Бийск, 1993.
Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. – М., 1990.
Психологическая реабилитация детей и подростков / Под ред. И. В. Дубровиной. – Калуга, 1994.
Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М., 1987.
Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. – М., 1991.
Рождественская Н. А. Как понять подростка. – М., 1995.
Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. - М., 1989.
Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков / М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. – Обнинск, 1993.
Руководство к применению теста структуры интеллекта Рудольфа Амтхауэра. – Обнинск, 1993.
Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В.Дубровиной.– Н.Новгород, 1995.
Снайдер Д. Курс выживания для подростков.. – М., 1995.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989.
Спиваковская А. С. Как быть родителями. – М., 1986.
Столин В. В. Самосознание личности. – М., 1983.
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. – М., 1994.
Флейвелл Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. – М., 1967.
Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.
Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. – М., 1986.
Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1987.
Хамблин Д. Формирование учебных навыков. – М., 1986.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. – М., 1995.
Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития.– Прага, 1978.
Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 минуты. – М., 1993.
Эйдемиллер Э, Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л., 1990.
Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. – М., 1996.
Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников //А. К. Маркова, А. Г. Лидерс, Е. Л. Яковлева. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – М., 1992.
Раздел V. Ранняя юность
Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст определяется как 17–21 год – для юношей и 16–20 лет – для девушек. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии вообще преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence), содержанием которого и является переход от детства к взрослости и границы которого могут простираться от 12/14 до 25 лет. На Западе существует, а теперь и у нас приживается слово «тинэйджер» (или сокращенно – «тин») как общее название для любого, кому от 13 до 19 – число лет, в английском языке оканчивающихся на -teen). В отечественной науке юность определяется в границах 14–18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15–17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.
В данном разделе речь пойдет о тех проблемах, задачах, направлениях и формах профессиональной деятельности психолога, которые составляют содержание его работы со школьниками 15–17 лет, оказывающимися в периоде ранней юности. Несколько лет назад этот период совпадал с обучением в старших классах школы и поэтому назывался также старшим школьным возрастом, но сегодня учащиеся 15–17 лет, как правило, обучаются соответственно в IX, X и XI классах общеобразовательной школы, из которых IX класс – последний, завершающий обучение в средней школе, и лишь X и XI классы в строгом смысле слова относятся к старшим классам.