Психологическая служба образования
1. Как вы представляете себе предмет и задачи психологической службы образования?
2. Какое место занимает психологическая служба в структуре образования страны?
3. Какие задачи решает психолог, работая в детском саду?
4. Какие задачи решает психолог, работающий в школе?
5. Каковы задачи и содержание работы центров психологической службы образования?
6. Чем определяется эффективность деятельности психолога образования?
7. Что характеризует психолога образования как профессионала?
Основное содержание деятельности психолога образования
1. Что такое адаптационный период работы психолога в образовательном учреждении? С чего психологу следует начинать свою работу?
2. Что такое психологическое просвещение как вид работы психолога образования?
3.В чем суть психопрофилактической работы?
4. Что такое психологическая консультативная работа?
5. В чем особенности психодиагностической работы? Что такое психологический диагноз?
6. Что такое развивающая работа и чем она отличается от развивающего обучения?
7. Каковы принципы и метод коррекционной работы психолога образования?
8. Какие типы психологических рекомендаций возможны, кто их осуществляет?
9. Каковы этические принципы деятельности психолога образования?
10. Какую документацию должен вести психолог, работающий в образовательном учреждении? В центре психологической службы образования?
Дошкольный возраст
1. Дайте общую характеристику дошкольного возраста.
2. В чем ценность дошкольного периода жизни ребенка?
3. Каковы основные принципы развивающей работы с детьми раннего и преддошкольного возраста?
4. Каковы основные принципы развивающей работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста?
5. Каковы основные принципы развивающей работы со старшими дошкольниками?
6. Способен ли дошкольник к систематическому обучению?
7. С какого возраста начинать готовить ребенка к школе?
8. Что такое психологическая зрелость дошкольника и как она соотносится с готовностью к школьному обучению.
Младший школьник
1. В чем заключается специфика младшего школьного возраста?
2. Что такое психологическая готовность к школьному обучению и какие методы определения этой готовности вы знаете?
3. Каковы особенности развития познавательных процессов в этом возрасте (мышления, памяти, внимания)?
4. Почему особое внимание уделяется развитию произвольности в этом возрасте?
5. Каким детям трудно, а каким легко учиться и почему?
6. Что вы знаете о мотивах учения младших школьников, о развитии их познавательных интересов?
7. Как научить школьника правильным способам учебной работы?
8. Что такое «группы развития» и какие психологические требования предъявляются к их организации?
9. Каковы особенности дифференцированного обучения в начальных классах?
10. Как вы представляете себе профилактическую работу психолога в начальной школе?
11. Расскажите о возможном взаимодействии психолога с учителями и родителями.
Отрочество
1. Чем отличается начало отрочества от школьного детства?
2. Что такое психологическая готовность к обучению в средней школе?
3. Почему подростковый возраст считается трудным?
4. Какие проблемы этого возраста вы выделили бы как основные?
5. Как развиваются познавательные процессы в этом возрасте?
6. В чем специфика отношения подростков к школе и учению?
7. Почему общение со сверстниками занимает такое важное место в развитии личности подростка?
8. Подросток и взрослый – особенности их общения, отношений, понимания ими друг друга.
9. Что такое половое созревание и психосексуальная идентичность?
10. Каким вы себе представляете современного подростка-школьника?
11. Что такое кризисы психического развития и как вы понимаете кризис 13 лет?
12. В чем заключается специфика взаимоотношений школьного психолога и подростка?
13. Какую помощь учителям и родителям подростков может оказать психолог?
14. Каковы задачи и методы психолога в связи с выбором профессии учащимися неполной средней школы?
Ранняя юность
1. Какие задачи развития стоят в этом возрасте?
2. Расскажите о возможных вариантах взросления.
3. Раскройте психологическое содержание таких понятий, как самопознание, самоопределение, самореализация.
4. Почему потребность в поиске смысла жизни является одной из ведущих в юношеском возрасте?
5. Раскройте суть психологической готовности к личностному, профессиональному, жизненному самоопределению.
6. Какое место в развитии личности в юношеском возрасте занимают представления о собственном прошлом, настоящем и будущем?
7. Как вы представляете себе сочетание ближней и дальней перспективы?
8. Особенности общения со сверстниками и взрослыми в раннем юношеском возрасте. Почему в этом возрасте так жадно ищут понимания, «подтверждения» со стороны другого?
9. Как помочь школьнику выбрать профессию? Методы и формы профконсультационной работы.
10. В чем вы видите особенности консультативной работы со старшими школьниками?
Трудные» дети и подростки
1. Какие психологические критерии выделения «трудных» детей вы знаете?
2. С трудностями какого типа может работать детский практический психолог?
3. Какого дошкольника можно считать «трудным»? Каковы основные типы трудностей в дошкольном возрасте?
4. Каковы формы и методы работы психолога с «трудными» дошкольниками?
5. Что такое школьная дезадаптация?
6. Какие методы изучения причин дезадаптации вам известны?
7. Какого школьника можно считать «трудным»? Каковы основные типы трудностей в школьном возрасте?
8. Каковы формы и методы работы психолога с «трудными» детьми на разных этапах школьного детства?
9. Что такое ранняя диагностика и психопрофилактика анти и асоциального поведения?
10. Каковы причины неуспеваемости в разных классах школы? Как психолог может помочь неуспевающему школьнику?
11. В чем вы видите основное содержание работы с учителями и родителями по проблемам «трудных» детей и подростков?
Содержание
От редактора. 4
Часть первая. ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ ОБРАЗОВАНИЯ.. 5
Раздел I. Психологическая служба в системе образования. 5
Глава 1. История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом.. 5
1.1. Психологическая служба, или школьная психология за рубежом.. 5
1.2. Практическая психология образования в России. 9
Глава 2. Цели и задачи психологической службы образования. 11
2.1. Определение психологической службы образования. 12
2.2.Теоретические основания психологической службы образования. 13
2.3. Цель психологической службы образования. 18
2.3.1. Психическое здоровье детей и школьников. 18
2.3.2. Психологическое здоровье детей и школьников. 21
2.4. Задачи психологической службы образования. 23
2.5. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы.. 23
2.6. Структура службы.. 24
Резюме. 25
Темы для самостоятельной работы.. 25
Литература. 26
Обязательная. 26
Дополнительная. 26
Раздел II. Деятельность практического психологического образования. 26
Глава 1. Практический психолог образования. 26
1.1. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении. 26
1.2. Кому подчиняется и с кем работает психолог. 28
1.3. Начало работы практического психолога в образовательном учреждении. 29
1.4. Содержание работы психолога. 29
Глава 2. Основные виды деятельности практического психолога образования. 30
2.1. Психологическое просвещение. 30
2.2. Психологическая профилактика. 31
2.2.1. Задачи психологической профилактики. 31
2.2.2. Содержание психопрофилактической работы.. 33
2.3. Психолого-педагогический консилиум.. 37
2.4. Психологическая консультация. 38
2.5. Психологическая диагностика. 41
2.5.1. Особенности диагностической работы в практической психологии. 41
2.5.2. Единство диагностики и развития (коррекции) 42
2.5.3. Изучение практического запроса и формулировка психологической проблемы.. 43
2.5.4. Выбор метода исследования. 45
2.5.5. Психологический диагноз. 53
2.5.6. Практические рекомендации. 53
2.6. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы практического психолога образования. 55
Глава 3. Принципы работы практического психолога образования. его права и обязанности. 56
3.1. Индивидуальный подход – основной принцип деятельности практического психолога. 56
3.2. Взаимодействие психолога с педагогами и родителями. 57
3.3. Права и обязанности психолога образования. 58
Резюме. 60
Темы для самостоятельной работы.. 60
Литература. 60
Обязательная. 60
Дополнительная. 60
Часть вторая. ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.. 61
Раздел I. Дошкольное детство. 61
Глава 1. Общая характеристика возраста. 61
1.1. Особенности психического развития. 61
1.2. Ценность дошкольного детства. 65
Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. 66
2.1. Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками. 66
2.2. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста (2–3 года) 68
2.3. Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3–5 лет) 71
2.4. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста. 73
Общие результаты обследования. 77
Глава 3. Дошкольники «группы риска». 77
3.1. Характеристика основных трудностей развития ребенка. 77
3.2. Нарушения поведения. 79
3.2.1. Агрессивность. 79
3.2.2. Вспыльчивость. 80
3.2.3. Пассивность. 81
3.2.4. Гиперактивность. 81
3.3. Отставание в психическом развитии. 82
3.3.1. Причины отставания и способы коррекции. 82
3.3.2. Примерные ориентиры нормального развития ребенка. 83
Резюме. 84
Темы для самостоятельной работы.. 84
Литература. 84
Обязательная. 84
Дополнительная. 85
Раздел II. Поступление ребенка в школу. 86
Глава 1. Психологическая готовность к школьному обучению.. 86
1.1. Понятие «психологическая готовность к школьному обучению». 86
1.2. Анализ существующих методов определения готовности ребенка к школе. 88
Глава 2. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.. 90
2.1. Научные основания разработки диагностической программы.. 90
2.2. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению.. 91
Произвольная сфера. 91
Интеллектуальная и речевая сфера. 92
2.3. Процедура определения психологической готовности к школе. 96
Глава 3. Психологический смысл дифференциации образования в начальной школе. 98
Резюме. 100
Темы для самостоятельной работы.. 101
Литература. 101
Обязательная. 101
Дополнительная. 101
Раздел III. Младший школьный возраст. 102
Глава 1. Общая характеристика возраста. 102
1.1. Особенности психического развития. 102
1.2. Ценность младшего школьного возраста. 104
Глава 2. Что значит «уметь учиться». 105
Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников. 111
3.1. Развитие внимания. 112
3.2. Развитие памяти. 114
3.3. Умственное развитие. 116
Глава 4. Работа по развитию моторики. 119
Глава 5. Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением.. 121
Глава 6. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми. 125
Глава 7. Младшие школьники «группы риска». 129
7.1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные) 129
7.2. Леворукии ребенок в школе. 132
7.3. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте. 136
Резюме. 140
Темы для самостоятельной работы.. 140
Литература. 141
Обязательная. 141
Дополнительная. 141
Раздел IV. Отрочество. 142
Глава 1. Общая характеристика возраста. 143
1.1. Особенности психического развития. 143
1.2. Проблема подросткового кризиса. 145
1.3. Ценность отрочества. 146
Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе. 147
2.1. Задачи развития. 147
2.2. Начало обучения в средних классах школы.. 147
2.3. Формирование умения учиться в средней школе. 149
2.4. Психологическая помощь при трудностях в учении. 150
Глава 3. Основные направления работы психолога в VI-VII классах. 152
3.1. Задачи развития. 152
3.2. Развитие и укрепление чувства взрослости. 152
3.3. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки, чувства собственного достоинства. 156
3.4. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации образования. 160
3.5. Развитие интересов. 161
Глава 4. Основные направления работы психолога в VIII классе. 163
4.1. Задачи развития. 163
4.2. Развитие общения со сверстниками. 163
4.3. Развитие воли. 167
4.4. Развитие мотивационной сферы. Овладение способами регуляции эмоциональных состояний. 168
4.5. Развитие воображения. 170
Глава 5. Психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития. 171
5.1. Созревание организма. 171
5.2. Функциональные возможности и состояния. Развитие моторной и речевой сферы.. 171
5.3. Самооценка внешности, физическое Я.. 173
5.4. Сексуальное развитие. 174
Глава 6. Подростки «группы риска». 176
6.1. Проблема «группы риска» среди подростков. 176
6.2. Дебюты психических заболеваний у подростков. 177
6.3. Подростки с акцентуациями характера и психопатиями. 178
6.4. Невротическое развитие личности у подростков. 180
6.5. Алкоголизация и употребление наркотических средств. 180
6.6. Подростки с церебрастеническими явлениями. 181
6.7. Подростки из трудных семей. 182
6.8. Проблемы, связанные с сексуальным развитием.. 183
Резюме. 184
Темы для самостоятельной работы.. 184
Литература. 184
Обязательная. 184
Дополнительная. 185
Раздел V. Ранняя юность. 186
Глава 1. Общая характеристика возраста. 186
1.1. Особенности психического развития. 186
1.2. Ценность ранней юности и задачи развития. 189
Глава 2. Проблемы личностного развития на разных этапах раннего юношеского возраста. 189
2.1. Проблемы IХ класса. 190
2.2. Проблемы X и XI классов. 191
Глава 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение. 192
3.1. Обращенность в будущее – аффективный центр жизни в ранней юности. 192
3.2. Жизненные цели и психологическое здоровье. 194
Программа развития временной перспективы.. 195
3.4. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение. 198
Глава 4. Юноши и девушки «группы риска». 199
4.1. Возможные вариации взросления. 199
4.2. Аддиктивное поведение. 200
4.3. Юношеская сексуальность. 202
4.4. Асоциальное поведение. 206
Резюме. 211
Темы для самостоятельной работы.. 211
Литература. 211
Обязательная. 211
Дополнительная. 212
Часть третья. ПРИМЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА.. 212
Глава 1. Наблюдение и беседа в работе психолога. 212
1.1. Как проводить психологическую беседу. 212
Специфика беседы как психологического метода. 213
Профессионально важные качества психолога, определяющие эффективность интервью.. 214
Виды беседы.. 215
Типы вопросов. 217
Варианты вопросов интервью.. 217
Особенности проведения беседы с детьми и подростками. 220
1.2. «Дискуссионный диалог» как один из приемов профориентационной работы с учащимися*. 221
1.3. Схема наблюдения за взаимодействием учителя и учащихся на уроке. 223
Глава 2. Работа с родителями и педагогами. 225
2.1. Как научить педагогов и родителей общаться с детьми. 225
Психологическая поддержка ребенка. 225
Разговор с современным ребенком.. 228
Развитие эффективного стиля общения. 228
Список слов, выражающих различные чувства, необходимые для рефлексивного слушания. 231
Искусство построения сообщения при применении метода рефлексивного слушания. 231
Что такое «Я – СООБЩЕНИЕ»?. 232
Некоторые способы преодоления конфликтов между детьми и взрослыми. 233
Поиск альтернатив. 233
Чья проблема?. 236
2.2. Как работать по запросу-случаи из практики. 237
Случаи школьной дезадаптации. 237
Случай «школьного невроза». 240
2.3. Психологическая помощь ребенку, переживающему горе. 242
Глава 3. Помощь подросткам и юношам в саморазвитии. 247
3.1. С чего начинать самовоспитание?. 247
Знаешь ли ты себя?. 247
Ты среди людей. 248
3.2. Как научиться сдавать экзамены.. 255
Подготовка к экзаменам.. 255
Накануне экзамена. 256
Во время экзамена. 257
Что делать, если... 258
Заключение. 259
Контрольные вопросы по курсу. 259