КТО УЧИТ НАС «ИГРАТЬ ПО ПРАВИЛАМ»?
Огромная роль на первом этапе социализации личности принадлежит семье. Главными воспитателями ребенка в ма& лой семье, конечно, являются родители. В большой семье воспитывают все: родители, старшие братья и сестры, ба& бушки и дедушки. Семья обеспечивает человеку его первич& ный социальный статус. В традиционном обществе она оп& ределяет социальное положение личности практически на всем протяжении ее жизни. В индустриальном обществе со& циальные позиции индивида, как мы уже отмечали, в даль& нейшем могут существенно отличаться от статуса его семьи, но и здесь ее влияние очень существенно.
Как правило, родители стараются быть достойными вос& питателями для своих детей и учить их только хорошему. Но бывает и так, что обстоятельства социализации ребенка в семье очень неблагоприятны. Семейных ситуаций, препят& ствующих полноценной социализации ребенка, к сожале& нию, немало. Дети могут оказаться заброшенными в силу безответственности родителей или в неполной семье, где мать все время вынуждена отдавать работе; могут подвер& гаться насилию, что нередко случается в семьях, где взрос& лые злоупотребляют алкоголем; могут стать свидетелями грубого обращения отца с матерью или другими детьми. Эти впечатления тяжело сказываются на всей последующей жизни человека. В подростковом возрасте большое влияние на социализацию личности оказывает группа сверстников. Здесь человек осваивает новый тип отношений — равный с равным. Правда, в группе также устанавливается определен& ная иерархия, появляется свой лидер. Но тем не менее в нормальных группах отношения строятся на взаимном со& гласии, а не на зависимости.
Одним из главных социализаторов каждого человека в современном обществе является школа. Это оказалось воз& можным, когда школьное образование в большинстве стран стало не только доступным, но и обязательным. Через сис& тему учебных занятий, организованных форм общения уча& щихся между собой и с учителем школа передает молодому поколению накопленные обществом знания, общепринятые социальные нормы, духовные ценности. Она ориентирует подростка в основных видах деятельности, готовит к их ос& воению.
Долгое время в школьном образовании господствовало от&
ношение к ученику лишь как к объекту педагогического
|
воздействия, который должен усвоить нормы общественной жизни и набор определенных ролей. Но постепенно пришло признание индивидуальности каждого ребенка, осознание того, что усвоение им норм и ценностей должно проходить в единстве с саморазвитием, самоизменением личности. Се& годня помочь раскрыть каждому его индивидуальные ресур& сы и возможности — важнейшая задача школы.
В современном обществе большую роль в социализации личности играют средства массовой информации. Нынеш& ний школьник проводит перед экраном телевизора, вероят& но, не меньше времени, чем за учебниками. Воздействие СМИ уже далеко вышло за рамки простого информирования населения о тех или иных событиях «в стране и мире». С журнальных и газетных полос, экранов телевизоров нас убеждают, призывают, нам растолковывают, советуют, дают образцы. Довольно часто за всем этим стоят интересы опре& деленной группы лиц, а не общества в целом или государ& ства. Поэтому сегодня многие сходятся во мнении, что СМИ служат не только носителями культуры, но и средством манипуляции (от лат. manus — рука, в первоначальном смысле означает «ручное управление»), т. е. неявного, неза& метного для того, на кого оказывается воздействие, побуж& дения его к определенным действиям, настроениям, отно& шению. Подробнее о том, как средства массовой инфор& мации влияют на личность, мы поговорим в следующих параграфах.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
Одной из сторон социализации является социальная адаптация.
Социальная адаптация (от лат. adapto — приспособ& ляю) — это процесс приспособления человека к меняющейся социальной среде с помощью различных социальных средств. Конечно, есть люди, которые стремятся уйти от контактов с действительностью, замыкаются в себе, погру& жаются в мир собственных переживаний. Узкий круг пред& метов занимает их внимание; выбирая виды деятельности, они предпочитают те, которые не требуют согласованного совместного труда. Такие «раки&отшельники» —частые пер& сонажи литературных произведений. (Попытайтесь привес& ти примеры.)
Однако большинство людей стремится органично впи& саться в окружающую социальную среду. Свойство адапта& ции присуще всему живому, но человек осуществляет этот процесс осознанно. Прежде всего осваиваются наиболее ус& тойчивые свойства этой среды, типичные способы социаль& ного поведения. Так, ребенок довольно длительное время адаптируется к такому учреждению, как школа: привыкает
|
к школьному распорядку, усваивает правила поведения, ов& ладевает нормами коллективной деятельности, осваивает стиль общения с педагогом. Но это в основном внешние фор& мы адаптации. Главное состоит в том, что принимаются цен& ности определенного социального окружения. Представим себе человека, переехавшего из села в город. Сельская жизнь располагает к большей открытости и осведомленнос& ти о жизни односельчан, она предполагает и более активные формы влияния на тех, кто выбивается из общего ряда, на& рушает традиционные формы общежития. Городская жизнь, при всей ее скученности, значительно более анонимна и ав& тономна. Люди, долгие годы живущие в одном доме или да& же на одной лестничной площадке, подчас незнакомы друг с другом. Новому городскому жителю рано или поздно при& дется принять такой образ жизни, адаптироваться в иной среде, в противном случае его попытки активно вмешивать& ся в жизнь малознакомых людей будут приводить к посто& янным конфликтам.
Из приведенного примера видно, что, хотя адаптация и но& сит непрерывный характер, особенно активно она происхо& дит при смене социального окружения, видов деятельности.
Показателями степени адаптации могут служить успеш& ное осуществление человеком своих социальных ролей, его высокий социальный статус, а также общая психологичес& кая удовлетворенность социальной средой.
Социологи и психологи различают два типа адаптации. Первый характеризуется активным воздействием на соци& альную среду: человек не только осваивает сложившиеся формы взаимодействия людей, устоявшиеся нормы, ценнос& ти, но и в какой&то мере стремится изменить те, которые представляются ему несовершенными или устаревшими.
Второй тип адаптации — это пассивное восприятие целей и ценностей группы, окружения. Вы знаете, что поведение человека в данном случае называют конформным (от лат. conformis — подобный, сообразный). Внешним выражением конформности нередко служит послушность, когда безропот& но выполняются все предписания. При этом, однако, внут& ренне человек может быть не согласен с групповыми норма& ми и ценностями.
Проанализируйте с этих позиций свою деятельность. Ка&
кой тип адаптации преобладает у вас?
НВ Основные понятия:социальный статус, социальная роль,
ролевой набор, ролевой конфликт, социализация.
эмины:авторитет, престиж, манипуляция.
Проверьте себя
1) Что такое социальный статус личности и чем он опре&
деляется? 2) Какие позиции включает прирожденный ста&
|
4) Как соотносятся реальное поведение человека и его ста& тусная роль? 5) В чем сущность ролевого конфликта? 6) Ка& кую роль играют престиж и авторитет в стремлении людей изменить свой статус? 7) Раскройте особенности статусно& ролевой ситуации в юношеском возрасте. 8) В чем заключа& ется процесс социализации? 9) Какова роль семьи в социа& лизации личности? 10) Какое влияние на социальное ста& новление личности оказывает школа? 11) Покажите противоречивое воздействие на взгляды человека средств массовой информации.
Подумайте, обсудите, сделайте
1. Проанализируйте свой собственный статусный набор. Выделите предписанные и достигаемые статусы. Какой из своих статусов вы считаете главным?
2. Приведите примеры, конкретизирующие ситуацию ро&
левого конфликта.
3. Какую роль в вашей личной социализации сыграли се& мья, коллектив сверстников, школа, СМИ? Расположите их по степени значимости. Были ли другие факторы, сущест& венно повлиявшие на ваше приобщение к социальным цен& ностям и нормам? Укажите их.
4. В социологии существует понятие «ресоциализация», означающее разрушение ранее принятых ценностей и моде& лей поведения. В каких случаях это может произойти? При& ведите примеры.
5. Немецкий социолог К. Манхейм утверждает: «Быть молодым означает стоять на краю общества, быть во многих отношениях аутсайдером». Раскройте это положение, ис& пользуя понятия «социальный статус» и «социальная роль». Разделяете ли вы этот вывод?
6. Существуют разные точки зрения на роль школы в процессе социализации личности. Большинство считает, что образование дает возможность детям из семей, занимающих низкое социальное положение, обрести более высокий соци& альный статус. Но есть и те, кто убежден, что школа в со& временном обществе лишь закрепляет социальное неравен& ство, так как получить качественное образование могут лишь дети из зажиточных семей. Какая из этих позиций вам представляется более убедительной и почему?
7. Некоторые социологи, изучающие проблемы современ& ной семьи, пришли к выводу, что полноценно осуществлять функцию социализации детей может лишь та семья, в ко& торой мужские и женские роли строго распределены. Дру& гие утверждают, что любую работу, связанную с воспитани& ем детей и ведением домашнего хозяйства, должен быть готов выполнить любой из супругов. А как считаете вы?
|
Прочтите отрывок из работы американского социолога Т. Парсонса
(1902—1979).
Социализация ребенка
Термин социализация, как он постоянно определяется в литературе, связан преимущественно с процессом развития ребенка. И действительно, это очень важный момент в том, что мы назвали механизмами социализации, но следует за& метить, что этот термин употребляется здесь в более широ& ком смысле, а именно: он означает обучение любым ориен& тациям, имеющим функциональное значение для системы взаимных ролевых ожиданий. В этом смысле социализация, точно так же как и обучение, продолжается в течение всей жизни. Развитие ребенка — это только наиболее драматиче& ский момент, поскольку здесь этот процесс происходит очень глубоко.
Однако есть причина для того, чтобы выделять социали& зацию детей. Можно, по&видимому, считать, что из всех элементов личности, приобретаемых путем обучения, в не& которых отношениях наиболее стабильные и глубоко укоре& нившиеся — это модели ценностной ориентации, и совер& шенно очевидно, что они лежат в основе всего, закла& дываются в детстве и взрослые субъекты не меняют их сколько&нибудь серьезно. Существуют веские основания для того, чтобы рассматривать эти стандарты ценностной ориен& тации.. . как нечто, называемое иногда базисной структурой личности...
То, что иногда называют варварским вторжением в раз& витие новорожденных детей, есть не что иное, как основная особенность ситуации в обществе. Наряду с отсутствием у них биологической зрелости, основным фактором, определя& ющим положение ребенка, является обучение моделям по& ведения, ожидаемого от лиц его статуса в обществе. Данное изложение не касается того факта, что ребенок, обучаемый этим стандартам, имеет тенденцию сильно отклоняться от них, — через это он проходит на разных стадиях своего раз& вития. Но по мере приобретения все новых и новых стан& дартов отклонения сдвигаются в область тех стандартов, ко& торые еще не усвоены.
Парсонс Т. О социальных системах. — М . , 2002. — С . 3 1 0 — 3 1 1 .
Bill Вопросы и задания к источнику. 1) Какое значение придает ав& тор термину «социализация»? 2) Что, на взгляд социолога, позво& ляет выделять социализацию в детском возрасте как особый этап?
3) Приведите положение, раскрывающее связь понятий «социали&
зация» и «социальный статус».
|
Вспомните:
что означают понятия «ценность» и «пирамида ценнос& тей»? Какие моральные принципы и нормы вы знаете? Какова роль морали и права в жизни общества?
Духовные регуляторы социальной жизни разнообразны. Они могут выступать в форме ценностных ориентации, иде& алов, норм и принципов поведения. Все формы взаимосвя& заны и образуют иерархизированную систему, вершину которой составляют ориентации на ценности. Именно цен& ности определяют стратегическую направленность деятель& ности человека и общества. Когда ценности воплощаются в определенные правила, регуляция обретает форму конкрет& ной нормы поведения, деятельности.
Ценности и нормы изучаются различными науками. Ве& дущая роль в их исследовании принадлежит философии и этике, а также юридической науке. Существует особое фи& лософское учение о ценностях — аксиология.
Социология обращается к ценностям прежде всего как к фактору, играющему определенную роль в регуляции соци& альных взаимодействий, как к элементу культуры, который служит основой ценностно&нормативной системы социаль& ной регуляции.