Половая щель у девочек зияет, боьшие губы не прикрывают малые, у мальчиков яички не опущены в мошонку

⇐ Назад

Далее ⇒

Читать дальше

Обследование ребенка

Перейти на главную страницу

Показатели нервно - психического развития ребенка

Дней.

Новорожденный удерживает в поле зрения предмет (ступенчатое слежение).

Месяц.

Ребенок фиксирует взгляд на неподвижном предмете. Начинает плавно следить за движущимся предметом. Прислушиваться к звукам, голосу взрослого. Начинает улыбаться, лежа на животе пытается поднять и удержать голову.

Месяца.

Длительно фиксирует взгляд на лице взрослого или на неподвижном предмете. Появляется навык длительного слежения за движущей игрушкой или взрослым. Совершает ищущие повороты головы на звук. Приподнимается и непродолжительно удерживает голову лежа на животе. Начинает произносить отдельные звуки.

Месяца.

Находится в вертикальном положении, способен длительно удерживать взгляд на лице взрослого или игрушке. Оживленно реагирует на попытки общения с ним. Способен несколько минут лежать на животе, опираясь на предплечье высоко подняв голову. При поддержке за подмышки крепко упирается ногами с макисмальной нагрузкой на тазобедренные сустаы. Удерживает голову в вертикальном положении.

Месяца.

Начинает узнавать близких родственников, отвечая позитивными эмоциями. Ищет глазами невидимый источник звука. Позитивные эмоции выражает смехом. Способен захватывать висящую игрушку и длительно ее рассматривать. Начинает "гулить". Придерживает руками грудь матери или бутылочку во время кормления.

Месяцев.

По - разному реагирует на попытки контакта близких и незнакомых людей. Способен узнавать голос матери, различать строгие и ласковые интонации при обращении к нему. Быстро берет игрушку из рук взрослого и удерживает ее. Начинает подолгу лежать на животе, опирается на ладони выпрямленных рук, переворачивается со спины на живот. Ровно и устойчиво стоит на ногах при поддержке за подмышки. Способен есть густую пищу с ложки.

Месяцев.

Ребенок способен различать свое и чужое имя, берет игрушку из разных положений и подолгу занимается ею, перекладывает из одной руки в другую, может переворачиваться с живота на спину и передвигаться, переставляя руки и немного ползая. Начинает произносить отдельные слоги (начало лепета). Хорошо ест пищу с ложки, снимая ее губами.

Месяцев.

Активно занимается игрушкой (стучит, размахивает, бросает), хорошо ползает. В ответ на вопрос "Где?" способен взглядом отыскивать предмет, постоянно находящийся на одном месте. Пьет из чашки.

Месяцев.

Подолгу занимается с игрушками, подражая действиям взрослого (катает, стучит, вынимает и т. д.). Самостоятельно садится и ложится, встает и переступает, держась за барьер. На вопрос "где?"находит несколько предметов на своих местах, по команде взрослого выполняет ранее выученные действия (например, "дай ручку", "поцелуй" и т. д.)

Месяцев.

Ребенок способен совершать плясовые движения под звучащую музыку. Осуществляет разнообразные манипуляции с предметами в зависимости от их свойств и качеств (катает, гремит, открывает). Переходит от предмета к предмету, слегка придерживаясь за них руками. Но вопрос "Где?" находит несколько предметов независимо от их местоположения. Знает свое имя. Подражает взрослому, повторяет за ним слоги.

Месяцев.

По просьбе взрослого выполняет различные действия (открывает, закрывает, приносит). Совершает первые самостоятельные попытки подняться по лестнице. По просьбе "дай" находит и дает знакомые предметы.

Месяцев.

Овладевает новыми движениями и начинает выполнять их по слову взрослого (накладывает, снимает, надевает и т. д.). Способен самостоятельно стоять, делать первые самостоятельные шаги. Первые попытки общения "дай".

Месяцев.

Ребенок спсобен узнавать на фотографии знакомых, выполнять самостоятельно разученные движения с игрушками (катает, кормит, водит и т. д.). Самостоятельно сидит без опоры. Понимает (без показывания) названия предметов, дейтсвий, имена взрослых, выполняет поручения (принести, отжать, найти и т. д.). Различает значение слов "можно" и "нельзя". Легко подражает новым слогам, произносит до 10 слов.

Год 3 месяца.

Самостоятельно ходит, приседает и наклоняется. Умеет в игре командовать взрослыми (кормить куклу, собирать пирамиду). Начинает употреблять "облегченные" слова (машина - "би-би", собака - "ав-ав").

Год 6 месяцев.

Ребенок способен из предметов разной формы по предлагаемому образцу или слову подбирать предметы аналогичного вида. Движения более координированные, перешагивает через препятстявия шагом. Способен воспроизводить часто наблюдаемые действия. В момент сильной заинтересованности или удивления называет предметы. Произносит 30 - 40 слов. По команде выбирает среди нескольких внешне схожих предметов два одинаковых по значению, но разные по цвету и величине.

Год 9 месяцев.

Способен различать 3 разных по величине предмета. Начинает собирать примитивные конструкции (строит ворота, скамейки, домики). Для общения пользуется простыми предложениями. Отвечает на вопросы при рассматривании сюжетных картинок. Предпринимает самостоятельные попытки одеваться или раздеваться.

Года

Ребенок способен перешагивать через препятстявия, чередуя шаги. Воспроизводит ряд логически связанных игровых действий (купает, вытирает куклу). Словарный запас 300 - 400 слов. По команде рассказывает о событиях.

Года 6 месяцев.

Ребенок способен подбирать по образцу разнообразные предметы четырех цветов (красный, синий, желтый и зеленый). "Приставным" шагом перешагивает через несколько препятстявий, лежащих на полу.Осуществляет взаимосвязанные или последовательные двух - пятиэтапные игровые действия (кормит куклу, укладывает спать, идет гулять). Самостоятельно одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки. Активно использует вопросы "кто?" и "где?".

Года.

Ребенок способен выполнять определенную роль в игре. Употреблять сложные предложения, вопросы "когда?" и "почему?". Словарный запас составляет 1200 - 1500 слов. Одевается самостоятельно, без или с небольшой помощью взрослого, застегивает пуговицы и завязывает шнурки.

Дословесный период

Речь не является врожденной способностью. Она формируется вместе с развитием ребенка под влиянием речи взрослых постепенно и во многом зависит от некоторых факторов: достаточной речевой практики, воспитания и обучения, а также от нормального социального окружения, которое стимулирует речевое развитие и дает образец речи. Все эти факторы имеют значение для ребенка с самых первых дней жизни.

Известно, что ребенок рождается с совершенным анатомо - физиологическим аппаратом, предназначенным для речи. Но для того, чтобы происходило нормальное становление речи, коре головного мозга необходимо достичь определенной зрелости. И конечно, важны слух, зрение и обоняние, т. е. органы чувств ребенка были достаточно развиты. Овладение речью у каждого ребенка происходит в разные сроки и по - разному, так как это индивидуальный процесс, зависящий от многих моментов. Причинами этого процесса могут быть как патология беременности и родов, так и действие генетических факторов. Поражение органа слуха и общее отставание в психическом развитии, а также недостаточное общение и воспитание также могут быть причинами отставания в овладении речью.

Для формирования речи крайне важным является развитие анализаторов, таких как речедвигательный и речеслуховой. Но все это в значительной степени зависит от окружающей среды. Новые яркие впечатления, соответствующая обстановка способствуют развитию движений и речи. Если этого нет, то психическое и физическое развитие ребенка задерживается. Большое значение для развития речи ребенка имеет его психофизическое здоровье. От состояния его высшей нервной деятельности, от его внимания, памяти, воображения и мышления, т. е. высших психических процессов и соматического или физического состояния зависит развитие речи.

Различные заболевания (хронические пневмонии, хронический тонзиллит, аденоиды и т. д.) оказывают отрицательное влияние на формирование речи, особенно в возрасте до 3 лет, когда происходит формирование речи. Дело в том, что заболевания ослабляют организм ребенка и снижают его психическую активность, что может привести к психофизическому инфантилизму и астенизации.

В жизни ребенка первый год является очень важным периодом в развитии речи и способности к общению, несмотря на то, что в этот период он не может произнести ни одного слова. Поэтому он называется дословесным периодом. В это время, до появления в активной речи первых слов, ребенок крайне чуток к языку и издает либо певучие, либо короткие звуки.Дословесный период- это подготовительный этап к речевой деятельности, в котором ребенок практикуется в произношении отдельных звуков, составлении слогов и слоговых комбинаций, а также сопоставлении слуховых образов и движений губ и языка. Создаются предпосылки для развития фонематического слуха, так как без него невозможно произнести ни одного слова, даже самого простого.

Через звуки и жесты для ребенка открывается возможность вступить в общение со взрослыми. Не без основания считается, что в момент рождения мозг ребенка и органы его чувств подготовлены к усвоению языка и ребенок способен слышать его еще до рождения, а также что новорожденный предпочитает голос матери другим голосам. Всем известно, что о своем появлении на свет новорожденный извещает криком. Причем все дети кричат одинаково, так как это реакция врожденная и она совершенно не зависит от пола ребенка, от особенностей языка, который ему придется усваивать в дальнейшем. Различия появляются но 2 или 3 месяце жизни, и тогда уже можно различить 2 типа крики - голодный, и который говорит о том, что больно. Р азличаются они по составляющим их звукам и по ритму. Спустя время появляется еще один тип крика, назначение которого, привлечь внимание взрослого.

В возрасте 2 месяцев ребенок уже начинает произносить звуки, в которых участвуют губы и язык, причем это доставляет ему удовольствие. То есть, появляется гуление, своего макимума оно достигает к 3 месяцам. Характер и длительность гуления зависит от реакции матери на своего ребенка. Если мать реагирует на издаваемые звуки, повторяет их и улыбается в ответ, то гуление усиливается, приобретая все более эмоциональный характер. Если гуление никем из домашних не поддерживается, то оно постепенно сходит на нет. Гуление является первым диалогом между матерью и ребенком, их первым опытом общения. В этот момент как раз и происходит процесс развития и понимания речи, а затем и слова, которые обозначают предметы и действия.

В 4 - 7,5месяца у ребенка возникает лепет, который является непроизвольной физиологической реакцией. Лепет ребенка свидетельствует о том, что ему комфортно и он в хорошем настроении. Состояние лепетания может появиться раньше, а иногда и позже. При этом ребенок сначала издает звуки короткие, о которых можно сказать, что они внешне напоминают сочетание "согласный + гласный", но постепенно лепет становится все более сложным, причем усложнение идет несколькими линиями. Появляются новые сочетания звуков, и с каждым разом удлиняются звуковые последовательности: так, например, если ребенок вначале произносил один слог, то вскоре появляются цепочки слогов, которые включают три, иногда четыре и даже больше одинаковых слогов. Постепенно эти слоговые цепочки становятся все разнообразнее, и вскоре в их составе появляются не только одинаковые слоги, но и разнотипные.

Если понаблюдать за 6 - 7 месячным ребенком, то в его лепете можно уловить что - то наподобие интонации, а затем и заметить, что в контурах интонационных конструкций просвечиваются, как водяные знаки, строительные элементы, свойственные только родному языку. И что весьма интересно, состояние лепета бывает и у глухих детей, но постепенно оно затухает и прекращается совсем. Вообще лепет можно расматривать, как состояние, предшествующее и способствующее речи, потому что при этом происходит тренировка речевого аппарата. Кроме того, ребенок учится прислушиваться к себе и соизмерять слуховое восприятие и двигательные реакции. Наблюдается также развитие контроля за дыханием; изменяются громкость звуков и параметры тона.

В результате многих исследований развития речи у детей была выявлена интересная закономерность: оказывается, последовательность появления звуков в лепете, соответствует последовательности появления звуков в словесной речи. Ведь, что наблюдается: сначала появляются губные согласные "б", "п", "м", а уже потом переднеязычные мягкие "дь", "ть" и т. п. То есть получается, что ребенок путь освоения звуков родного языка проходит дважды. Сначала проходит репетиция (лепет), которая проходит в форме игр, различных забав и веселых развлечений. Затем наступает сложный и трудный период, когда осваиваются те же звуки всоставе слов.

Первые слова

К концу первого года жизни у ребенка появляются первые осмысленные слова и его словарь насчитывает 10 - 12, а иногда и больше слов. Появляются они на основании лепета, произнесения звуков, слов и слогов, по подражанию взрослым, а также уже возникшего понимания слов. Обычно, когда составляют для малыша первые слова, то используют те слоги, которые он уже умеет произносить. Ребенок не просто пристраивает слоги, когда повторяет за взрослыми слова, которые он слышит. Слово, которое произносит взрослый, ребенок воспринимате целиком, причем первичным для него является ритм слова, создаваемый ударным слогом. Поэтому и появляются в его речи слова, которые состоят из одного ударного слога, либо воспроизводят ритм слова, услышанного ребенком, например: "ка" - каша или "тика" вместо птица.

Если посмотреть на это поверхностно, то происходящее может показаться удивительным: ребенок, который без труда произносил в период лепета самые разнообразные звуки, учится произносить членораздельно те же звуки, но уже в составе слов очень медленно и даже с большими трудностями. Но ничего удивительного в этом нет, ведь в лепете господствовала произвольность, и ребенку не нужно было произносить определенный звук, являющийся эталоном звука родного языка. Если же говорить о произношении того или иного звука в составе слова, то конечно, в этом случае его необходимо произнести так, чтобы было понятно что это за звук. Нужно также контролировать себя и соизмерять сложную работу мышц речевого аппарат, а это не так просто.

Подходя к возрасту 9 - 10 месяцев, ребенок уже может произносить отдельные слова, которые состоят из одинаковых парных слогов, например: "мама" или "папа". Первые осмысленные слова у детей появляются в определенных ситуациях. Например, ребенку хочется игрушку, которая лежит среди других. Вначале он пытается ее достать сам, , но у него не получается. Тогда он просит жестами и возгласами помочь достать понравившуюся игрушку. Затем взрослый говорит: "Что ты хочешь? Тебе хочется эту собачку? Скажи:"Дай!"". Ребенок, конечно сразу не скажет "дай!". С первого раза вряд ли у него это получится. Необходимо, чтобы такая ситуация повторилась несколько раз, прежде чем ребенок произнесет это слово. Дело в том, что сама ситуация вынуждает ребенка говорить. Ведь нельзя же выкладывать все игрушки перед ним и вытаскивая по одной, все время переспрашивать: "Эта? А может, эта?". Нужно просто спросить, ведь взрослые так и поступают, общаясь между собой. Но когда взрослые разговаривают между собой они не особенно заботятся о форме вопроса, а вот в разговоре с ребенком это является необходимостью. Например, в нашем случае с игрушкой - собачкой. Ребенок пытается дотянуться до понравившейся игрушки, которая лежит среди других игрушек. Чтобы выразить свою просьбу, он должен сказать взрослому: "Дай собачку (гав - гав или ав - ав)!". Но так как второй вариант проще и легче, лучше спросить ребенка: "Что тебе дать? Собачку? Ав - ав!". И затем подсказывая ему ответ: "Ав - ав!".

Дело тут не в простоте или сложности ответа, который более подходит для ребенка в этом случае, а дело в смысле, содержащемся в его просьбе.Взрослый должен знать, что ребенок хочет получить именно собачку. Поэтому в своей просьбе от слово "дай" может и не употреблять, главное что без слова "собачка", или "гав - гав", "ав - ав" никак не обойтись. Так как в этой ситуации значение имеет не действие, а предмет. Ведь если он скажет "ав - ав", то это будет означать, что он хочет получить именно собачку, т. е. слово наполнится смыслом, а его звучание будет означать название предмета. Налицо превращение звучащего слова в предмет, и происходит это легко потому что, ребенок уже понимает это слово, когда его произносят другие.

Но вполне вероятна другая ситуация, когда из игрушек есть одна собачка. Как быть в этой ситуации? Здесь на первом плане действие. Предмет один, его можно и не называть.Мама или папа понимают чего хочет ребенок. Но они должны требовать от ребенка, чтобы он произнес "дай!". Они говорят ему: "Скажи дай!". Когда ребенок рано или поздно произнесет это слово, то его звучание свяжется с действиями взрослых, которые подадут ему игрушку, тогда слово проибретет смысл.

Когда ребенок достигает годовалого возраста, его словарь составляет 10 - 12 слов иногда больше. Он хорошо понимает имена близких ему людей, названия предметов, нарисованных на картинках, даже некоторые действия, изображенные на картинках. Чаще всего это такие слова, как "баба", "мама", "папа", "дядя", "кис", "бэ", "му". Но могут быть и другие, составленные из разных слогов (например, "Катя", "Таня"). К этому времени некоторые гласные и согласные звуки произносятся довольно ясно: "а", "о", "у", "г", "к", "б", "м". У ребенка одно и то же слово может относиться к разным предметам, если он нашел в них что - то общее. Например, звукосочетание "ко" может обозначать кошку, одеяло или меховую шапку, иначе говоря, в любом случае речь идет о мягком и теплом.

В это время лепет ребенка вступает в новую стадию, его еще называют "разговорным лепетом", или "детским жаргоном". Создается впечатление, что ребенок говорит на своем, изобретенном им самим языке. При этом он создает целые фразы, задает вопросы и т. д. Причем время, когда ребенок вступает в такую фазу, может различаться, и иногда лпет может даже не прекращаться, несмотря на то, что ребенок уже начал говорить. Такое сочетание может наблюдаться у детей до 1,5 - 2 лет. Вообще, чаще всего основные достижения ребенка в развитии активной и самостоятельной речи падают на второй год его жизни, хотя, бывают и исключения.

Как уже говорилось выше, речь ребенка формируется по подражанию взрослым, в связи с чем большое значение имеет речь окружающих людей. Хорошо если она четкая и неторопливая. Очень важно, чтобы предметы назывались правильно, слова не искажались и запомните: нельзя имитировать речь детей. Есть такие понятия, как пассивный и активный словарь ребенка.

В пассивный словарь входят слова, которые ребенок еще не произносит, но соотносит их с предметами, показывая при этом на них, и постепенно у него в речи появляются слова, переходящие в активный словарь. Словарь 2 - летнего ребенка обычно насчитывает минимум 50 слов.

В это же время происходит формирование речи, состоящей из фраз. Обычно вначале это простые фразы, которые состоят из 2 - 3 слов, но постепенно к 3 годам в них появляется все больше слов и они усложняются. В этот период словарный запас состоит приблизительно из 250 слов. Произношение улучшается, а фразы удлиняются и усложняются. К 5 - 6 годам при нормальном развитии речи физиологические нарушения звукопроизношения у ребенка спонтанно корригируются. В возрасте 7 лет ребенок правильно произносит все звуки родного языка, его активный словарь достаточно богат и он практически может говорить грамматически правильно.

Индивидуальные стратегии освоения языка

Постижение родного языка у каждого ребенка происходит по - своему. Это индивидуальный процесс, зависит от многих факторов. В этом аспекте много определяется биологическими факторами. Патология беременности и родов, все обстоятельства, связанные с появлением ребенка на свет, заболевания, которые перенесли оба в этот момент, имеют большое значение в процессе овладения речью и постижения родного языка. Поражение органа слуха, общее отставание в психическом развитиии также могут быть причинами отставания в овладении речью. Речевые особенности детей зависят от времени созревания у них отделов мозга, которые отвечают за функции, связанные с усвоением и порождением речи. Причем время созревания этих отделов мозга у разных детей разное. Выявлено очень много случаев аномалий речевого развития, которые обусловлены в чистом виде биологическими факторами. Изучением подобных аномалий занимаются такие науки, как нейропсихология и нейрофизиология.

В настоящее время известно, что в усвоении речи большую роль играет различие функций полушарий головного мозга ребенка. Значение имеет правша или левша ребенок, какой у него ведущий глаз и ухо. В результате проведенных исследований о механизмах освоения языка детьми - левшами было установлено, что они усваивают именно комбинации словесных знаков и на составляющие их не раскладывают, т . е. пользуются целостным, так называемым образным способом овладения языком. Причем особенно это заметно при постижении звуковой стороны языка. Левши стараются сохранить количество слогов в слове, несмотря на то, что произносят слова не совсем точно. Если рассматривать правила построения ими предложений, или синтаксис, то видно, что усваивают левши синтаксические структуры как монолиты, составляющие в них не выделяют.

Усвоение речи зависит также от пола ребенка, что связано с различиями в строении мозга и функций отделов. Например, известно, что у мальчиков межполушарная ассиметрия выражена лучше, чем у девочек, и носит она более подвижный характер. В связи с этим, тактика постижения речи мальчиков принципиально отличается от тактики, используемой девочками. Вообще, вопросам изучения различий между детьми, в основе которых лежат особенности строения и функционирования их мозговых структур придается сейчас большое значение, так как нерешенных проблем и неизвестностей больше, чем найденных закономерностей.

Большое значение придается речевой среде, а особенно объему и характеру речи взрослых, с которой они обращаются к ребенку. Если в семье общение взрослых с детьми сильно ограничено, то ребенок попадает в ситуацию психической депривации. Всем прекрасно извесно, что мать ребенку не заменит никто, даже самый опытный гувернер, особенно в первые 3 года жизни. Если нет нормальной речевой среды и отсутствует естественный диалог в эмоционально благоприятной обстановке, то в дальнейшем возместить это просто невозможно. Необходимо подчеркнуть: в речевом развитии ребенка многое определяется поведением матери. Как известно, тактика матери бывает разная. Если одни стараются максимально приспособить свое речевое поведение таким образом, чтобы как можно больше использовать возможности своего ребенка, то другие из - за недостатка природной интуиции или ложных понятий этим совсем не занимаются. Если мать в общении с ребенком, которому всего полтора годика, не употребляет слов типа "би - би", "хав - хав", более понятные ему, а говорит: "Мишенька, не лучше ли будет нам сейчас отправиться на прогулку", то можно спустя время констатировать, что ее ребенок заговорил гораздо позднее других детей.

Читать дальше

Однословные и двусловные высказывания ребенка

Формирование устной речи дошкольников можно разделить на несколько этапов, причем в основе их лежит составление различных видов предложений. И с каждым последующим этапом виды предложений усложняются, опраясь на закономерности развития речи у детей с нормальным развитием. На каждом этапе формирования, а их всего пять, проводится логопедическая работа с детьми с учетом уровня речевого развития, но при условии нормального развития.

При задержке речевого развития: алалии, дизартрии и других видах нарушения речевого развития логопедическая работа проводится с учетом медицинских показаний. В основу работы при нормальном развитии речи положена степень овладения родным языком, самостоятельно, либо с логопедической помощью. К первому и второму этапу обучения относят неговорящих детей в возрасте 2 - 4 лет. Третий и четвертый этап обучения охватывает детей со вторым уровнем речевого развития. К пятому этапу обучения относят детей третьего уровня речевого развития.

Первый этап обучения.

Рассмотрим первый этап обучения - однословное предложение. На этом этапе развития речи основные задачи логопедического воздействия: первая - вызвать подражательную речевую деятельность детей в виде любых звуковых проявлений; вторая - расширить понимание речи. Причем, этот этап, предназначен для работы с неговорящими детьми. Если проанализировать активную речь неговорящих детей, то можно заметить, что она состоит из отдельных слогов, например: "ма" - мама, "па" - папа, "би - би" - машина, "ав" - собака. У них нет еще потребности подражать слову взрослого, а при наличии речевой подражательной деятельности, она реализуется в слоговых комплексах. Обычно комплексы состоят из двух или трех плохо артикулируемых звуков. Согласный сочетается с гласным или наоборот, гласный сочетается с согласным. Чаще всего их активный словарь насчитывает от 5 - 10 до 25 - 28 слов... Читать далее

Второй этап обучения

Рассмотрим второй этап обучения - первые формы слов. Основные задачи этого этапа:

1. Научить детей правильно строить двухсловные предложения, которые выражены глаголом в повелительном отклонении. Например, такого типа, как обращение плюс повеление. Такое предложение может быть также выражено именем существительным в форме винительного падежа: повеление + название предмета.

2. Заучить отдельные, часто встречающиеся в обиходе словосочетания.

3. Научить произносить ударный слог слова.

4. Расширить объем понимания речи... Читать далее

Третий этап обучения.

Третий этап обучения речи - духсоставное предложение. Его задачи:

1. Научить ребенка грамматически правильно строить предложение, в котором есть именительный падеж существительного и согласованный глагол 3 - го лица настоящего времени.

2. Научить воспроизводить ритмико - слоговую структуру трехсложных слов, а также научить правильно произносить ударные и безударные гласные, кроме звука "ы".

3. Продолжать работу по различению грамматических форм слов... Читать далее

Четвертый этап обучения

Цель данного этапа - предложения из нескольких слов. По окончании данного этапа ребенок должен уметь:

1. Граматически правильно строить предложения из 3 - 5 слов.

2. Самостоятельно изменять словоформы некоторых существительных и глаголов.

3. Применять простейшие навыки связной речи.

В этом периоде можно обучать ребенка, если он уже умеет строить предложения из 3 - 4 слов, и в его речи появляются предложения, в которых название предмета или лица, т. е. подлежащее согласуется с глаголом в 3 - м лице единственного и множественного числа, т. е. сказуемым... Читать далее

Пятый этап обучения

Дети младшего дошкольного возраста (от 2 - до 4 лет) овладевают речью в значительной степени, но по чистоте звучания она далека от совершенства. Наиболее характерным является смягчение речи, например "лозецька" вместо "ложечка" или "сюмоцька" вместо "сумочка". Часто даже 3 - летние дети не могут произнести шипящие звуки: "ш", "ж", "ч", "щ". Они заменяют их свистящими, и часто можно услышать "сюба" вместо "шуба" или "сяпка" вместо "шапка". Не произносят дети такого возраста звуки "р" и "л", заменяют их другими, например, "лука" вместо "рука", "дулять" - "гулять".

Произнесение слов в этом возрасте далеко от совершенства и имеет свои особенности. Один и тот же звук ребенок в одном сочетании произносит, а в другом искажает или совсем не произносит. Звук "р", например легко произносится в сочетании с гласными: "роза", "рука", а в сочетании с согласными плохо: "тамвай" - "трамвай", "клыша" - "крыша".Детям очень трудно дается произношение 2 - 3 рядом стоящих согласных звуков, в этом случае один из них либо искажается, либо пропускается, несмотря на то, что в отдельности они произносятся верно. В данной ситуации ребенок заменяет более трудный в произношении слог на более легкий. Но бывает, что замена происходит потому, что звук этот ребенок уловил и запомнил быстрее. Дети часто делают перестановку звуков и слогов в некоторых словах, например: "клювка" - "клюква", "аплесин" - "апельсин"... Читать далее

Первый этап обучения.

Период развития речи, во время которого дети используют отдельные слова, не связывая их в двухсловные аморфные предложения получил название периода слова - предложения, или аморфного предложения. Иногда его называют также периодом однословного предложения. В развитии детской речи данный период является исходным пунктом развития, причем независимо от того нормально она формируется или с нарушениями.В этот период уровень понимания речи может быть совершенно разный у разных детей. Он может быть очень низким, и в этом случае ребенок с трудом понимает элементарные просьбы, с которыми к нему обращаются. Но может быть и высоким, когда ребенок понимает даже значение отдельных грамматических форм слов. Например, хорошо различает формы единственного и множественного числа имен существительных. А некоторые неговорящие дети могут понимать значения простых предложных конструкций, которые выражают пространственные отношения двух предметов. Например, "на столе", "в столе" или "под столом". В это время некоторые дети имеют большой пасивный словарный запас и могут по просьбе родителей или других лиц выполнять сложные и разнообразные задания, которые им говорят словесно. Обычно о таких детях говорят: "понимают, но не могут сказать". Но есть дети, у которых понимание речи очень ограничено. И если Вы спросите такого ребенка, показав ему сюжетную картинку, о совершающихся на ней действиях, но названия предметов, которые он знает не употребите в своем вопросе, то сразу поймете - ребенок не понимает происходящих на картинке действий. Однако, если Вы дополните свой вопрос словами, которые ему знакомы, то увидите, что ребенок Вас понял.

Но все равно, даже если создается впечатление о хорошем понимании речи и ребенок имеет большой пассивный запас, при дополнительном обследовании ребенка можно установить, что в сравнении со здоровыми детьми того же возраста у него наблюдается ограниченность понимания речи. С детьми неговорящими и имеющими низкий уровень понимания речи необходимо начинать логопедическую работу именно по расширению понимания речи. Акцент делается на это, потому что из практики известно, что только при достаточно высокм уровне понимания ребенок начинает говорить. А при хорошем уровне понимания речи в первую очередь необходимо вызывать у ребенка любые звуко - речевые проявления. Что для этого нужно делать? Конечно играть как можно больше со своими детьми. Для того чобы помочь ребенку в его умственном, физическом, речевом, нравственном и эстетическом развитии необходимо вложить очень много труда. Игре принадлежит ведущая роль, особенно для детей, которые отстают в развитии. Проводить игры с такими детьми нужно регулярно, так как для них это не забава, а терапевтическая процедура. Содержание и приемы проведения игр должны соответствовать ворасту ребенка, при этом учитываются умственные и физические возможности.

Подход к детям разный. В одном случае необходимо концентрировать внимание на правильном использовании игрушки, в другом - на сложных действиях, направленных на развитие зрительного, слухового внимания и памяти. А иногда необходимо приучать ребенка к формированию обощающих понятий. Но главное, что всегда должно присутствовать - ощущение радости, которое испытывают при проведение игры и дети и взрослые. Взрослые, являясь активными и равными соучастниками детской игры, должны своими действиями поддерживать это ощущение радости. Но может сложиться ситуация, что неговрящий ребенок играть не умеет и ссответсвенно не умеет сосредоточить свое внимание на какой - либо одной игрушке. Он может, например, либо часами заводить волчок, либо многократно закрывать и открывать водопроводный кран, то есть без всякого смысла повторять одно и то же действие, или наоборот хвататься за все, что лежит перед ним. В этом случае нужно немедленно научить ребенка играть. Обучать игре можно в любое время, но лучше делать это до кормления рабанка. Главное, нельзя забывать об интересе и желаниях ребенка, поэтому продолжительность игры полностью зависит от этого. Со временем, с появлением у ребенка вкуса к игре, ее продолжительность можно увеличивать. И еще необходимо не забывать об игрушках.

Как правильно подбирать нужные игрушки? При выборе игрушки нужно руководствоваться двумя принципами: первый - это возраст, второй - умственное развитие. Вначале резберем, какие игрушки нужно выбирать исходя из возраста.

До 1 года.

При выборе игрушки помните, что ребенок в этом возрасте познает предметы, а при ознакомлении прикасается к ним, пытается брать в руки. Он учится также слушать, знакомится с цветом. Лучше всего приобрести погремушку, а также резиновых животных - ярких, красивых и издающих разнообразные звуки.

От 1 года до 2 лет.

Это возраст первых конструктивных представлений, дети обычно начинают что - то сооружать, складывать. Поэтому лучшей игрушкой для ребенка будут матрешка, пирамидка или кубики, также брусочки или палочки, из которых можно построить всякие сооружения. Можно использовать также деревянные вагоны и животных всех видов.

От 2 до 3 лет.

В это время учитываются особенности пола, так как мальчики и девочки по - разному ведут себя, проявляя свои наклонности. Так, например, девочкам нравится одевать, причесывать и кормить кукол; мальчикам - машины, автобусы, пароходы. Поэтому девочке можно дать мягкую куклу, а мальчику - машины, лучше деревяные любых видов.

Что касается умственного развития, то начиная с 3 лет у детей начинается период вопросов и наступает время "почемучек". Они постоянно задают воросы: "Что это?", "Почему?". В это время у детей активно развивается воображение. Их игры усложняются: мальчики становятся шоферами, космонавтами или летчиками, девочки играя в куклы изображают из себя врача, маму или продавца. В возрасте 4 лет детям нравятся игры на свежем воздухе, им они отдают предпочтение. Летом появляются самокаты, велосипеды, зимой - лыжи. Дети начинают устанавливать в игре свои правила, а что касается построек, то они становятся сложными и довольно продуманными.

А теперь подумаем, как лучше всего играть и какую игру выбрать. Наша задача - создать игровую ситуацию и обучить ребенка осмысленным действиям с игрушками, при этом должен наблюдаться интерес к игрушке и радостное к ней отношение. Выполнить такую задачу можно лишь при условии искреннего положительного эмоционального настроя взрослого к детской игре. Малейшая неискренность будет ощущаться ребенком и вызывать негативную реакцию. Хороший результат дает стимулирование у детей отраженных действий. Например, родители говорят ребенку: "Сделай как мама" или "Сделай как папа".

Из игр можно выбрать, например такую, назывется "Поиграем на дудочке": взрослый берет дудочку, дует в нее, т. е. играет на ней, одновременно подпевая себе. Берет за руку ребенка, таким образом побуждая сделать его то же самое, а сам двигается по комнате, играя и подпевая себе. Все это делается для того, чтобы ребенок следил за движущимся источником звука. В игре можно использовать гармошку, барабан. Или другой вариант - "Куда упал мячик?": взрослый сидит за столом с ребенком на руках и прокатывает от себя мячик или шарик, привлекая таким образом внимание ребенкак мячику, который в это время скатывается со стола и падает. После этого взрослый предлагает ребенку найти мячик на полу.

Хорошо использовать в игре подражание движениям рук, головы, ног и плеч. Делатеся это так: взрослый ставит ребенка напротив себя, затем поднимает руки вверх и делает кистями рук движения, приговария при этом: "Птички полетели!". затем говорит ребенку: "Теперь ты покажи, как птички полетели!". Можно показать ребенку, как собачки ходят, предложить ему проделать то же самое и т. д. Еще одна игра - с кольцами пирамиды. Берут простую пирамиду (обычно она насчитывает не более 5 элементов) и по одному снимают кольца на глазах у ребенка. Кольца взрослый забирает себе, потом выдает их по одному ребенку. Как только ребенок научится нанизывать кольца на стержень, все кольца выкладываются перед ребенком и предлагается, теперь уже самому собрать пирамиду. Обязательно нужно обратить внимание ребенка, что сначала выбирается самое большое кольцо из всех.

Очень важно в игры с ребенком включать целенаправленные и регулярные упражнения, которые формируют у него слуховое и зрительное понимание., но дедлается это постепенно. Что для этого нужно? Нужно развивать умение внимательно воспринимать, сличать, сортировать предметы по цвету, форме, величине и целостности, т .е. по основным признакам. Важно формировать умение делать постройки по образцу, а также развивать подражание и запоминание.

Игры, о которых мы говорим необходимо проводить ежедневно, по 2 раза в день. Их продолжительность может быть от 2 - 3 мин. вначале, до 20 - 30 мин. в последующем, когда дети приобретут необходимую, так называемую "умственную работоспособность". Причем, чем продолжительнее урок, тем больше в него включается разнообразных упражнений. задания располагаются по степени трудности их выполнения.

Для того чтобы развить слуховое внимание и память, в игры включают хорошо знакомые ребенку игрушки, издающие звуки: барабан, гармонику или колокольчик, причем начинают игру с двух игрушек, постепенно добавляя к ним новые. Как это делается? Игрушки раскладывают на столе. Ребенку завязывают глаза или поворачивают спиной к столу, на котором лежат игрушки. Затем берут игрушку в руки, а ребенок по издаваемому звуку определяет какая это игрушка. Можно также для этих игр использовать предметы, с которыми ребенок хорошо знаком, например тарелку, чашку или кастрюлю. И если первую игру можно назвать: "Послушай и угадай на чем играет мама", то вторую - "Послушай и угдай до чего дотронулась мама".

Для развития зрительного внимания и памяти необходимы игры, способствующие запоминанию. Например, игры "Что прибавилось?" и "Что где лежало?". В этих играх взрослый на глазах у ребенка сначала кладет 2 игрушки, предположим куклу и собачку, затем куклу сажает на стул, а собачку кладет на стол. И говорит ребенку: "Посмотри внимательно и запомни, кто где сидит". Потом меняет игрушки местами и просит ребенка расставить так, как было раньше. Точно также проводится игра по формированию умения определять что прибавилось. В этой ситуации игрушки вначале кладут, например куклу и собачку, затем добавляют кошечку., потом можно убрать собачку. И в каждом случае ребенка просят вспомнить кто был раньше, а кто прибавился, кого убрали со стола. Если ребенок хорошо справляется с заданиями, то их усложняют. Вначале вместо игрушек показывают предметные картинки, потом их заменяют сюжетными.

Для того, чтобы научить ребенка самостоятельно мыслить, уметь сличать и сортировать разные предметы по цвету, форме и величине, находить объединяющее их начало и различия, полезно проводить занятия, которые учат детей сортировать предметы. Для этих целей можно использовать матрешки, кубики, вырезанные из картона фигурки, а также предметы домашнего обихода, например ложки, пуговицы, катушки с нитками и небольшие детали типа болтов, шайбочек. При проведении занятий, когда ребенок берет предмет в руки или хочет взять его, обязательно говорите "посмотри внимательно", причем повторять это выражение нужно многократно. Внимание ребенка сосредотачивайте на одинаковости предметов, их схожести, на данном этапе не добивайтесь от него, чтобы он запоминал названия цветов, формы или величины. Этим вы займетесь позже. Покажите ребенку, нпример 2 кубика красного цвета и скажите: "посмотри как они похожи, найди еще такой же". Ребенок в первую очередь улавливает сходство цвета, потом формы, затем величины. В этом направлении и действуйте. Но помните, что словесные обозначения - "большой", "маленький", "красный", "квадратный" и подобные усваиваются детьми зачительно позже. Поэтому работу признаков предметов в словесном обозначении проводят позже. Хорошо также учить детей возводить постройки по образцу. Нужно построить образец из кубиков, палочек, деталей конструктора перед ребенком и предложить ему: "Посмотри какой красивый домик я построил, построй такой же". Конечно в данном случае необходимо иметь 2 набора деталей.

Важным моментом в работе с безречевыми детьми является создание потребности подражать слову взрослого, для чего создаются определенные условия для появления у ребенка желания повторять за взрослыми одни и те же звукосочетания, причем неоджнократно. Дети могут называть знакомые им игрушки, предметы и действия в той звуковой форме, которая им доступна. Свои настроения они могут выражать в подобной форме. необходимо отметить, что сразу начинать разучивать правильное произношение слов или постановку звуков без естественного перехода в развитии речи является большой ошибкой. И еще, активизация речи детей должно обязательно быть увязано с практической деятельностью ребенка. В игре обязательно должен иметь место эмоциональный контакт с ребенком, определенный уровень понимания его речи, устойчивость внимания и, конечно, подражательная мотивация.

Вернуться назад.

Второй этап обучения.

Рассмотрим второй этап обучения - первые формы слов. Основные задачи этого этапа:

2. Заучить отдельные, часто встречающиеся в обиходе словосочетания.

3. Научить произносить ударный слог слова.

4. Расширить объем понимания речи.

Такое обучение обучение предназначено для детей, которые могут сами, безо всяких граматических связей соединить в одном высказывании или предложении 2 - 3, а иногда и 4 аморфных слова. Причем количественный запас слов и объем этих аморфных предложений может быть разным, но характерным для них является полное отсутсвие способности к словоизменению. Дети в свое речи обычно используют слова в той "исходной" форме, которую они услышали от окружающих. Форму именительного падежа единственного числа дети часто употребляют на месте всех других падежных форм. Если ребенок более развит, то может использовать в речи две формы одного и того же слова, и вообще, чем выше уровень развития речи у ребенка, тем больше слов - названий в его речи. Одни дети так и пользуются однословными или двусловными предложениями, в то время как другие расширяют словарный запас и объем предложений. В таком предложении может быть 4 слова и более, причем нельзя забывать, что в норме предложение из 3 и более слов оставаться грамматически неоформленным не может. Как известно, для нормального развития речи характерным является раннее и исключительно точное воспроизведение интонаций, поэтому в слове место ударения усваивается очень рано, но если речь ребенка недоразвита, то в ней наблюдается слоговая элизия - состояние речи, когда в ней содержится очень много сокращений количества слогов в словах.

Если в построении речи отсутсвует восприятие ритмичности, то ребенку трудно овладеть ритмико - мелодичной стороной слова, в результате слово долго не находит послогового выражения. Кроме того, установлено, что способность детей воспроизводить слова различной слоговой структуры на этом уровне развития речи тесно связана с возможностями объединять слова в предложения. При появляении в речи двух -, а затем и трехсловных фраз у ребенка возникает возможность воспроизводить по подражанию вначале двух -. а потом уже и трехсловные слова.

Вернуться назад

Третий этап обучения.

Третий этап обучения речи - духсоставное предложение. Его задачи:

3. Продолжать работу по различению грамматических форм слов.

Этот этап развития речи предназначен для работы с детьми, которые имеют увеличенный объем предложения: 2 - 3 слова. Активный словарь ребенка пополняется новыми разговорными словами, находящимися в обиходе, причем эти слова не точно соотносятся с понятиями этих слов. Очень часто ребенок может путать названия предметов с названиями действий и наоборот, или одни названия предметов могут заменяться другими. Встречается такое, что одним словом называют разные предметы, которые имеют схожие признаки, либо один и тот же предмет может называться по - разному. Замечено, что чем ниже уровень интеллектуального развития, тем чаще в речи ребенка встречается грубое смещение основных значений слов. В данный период развития речи, он носит еще черты предшествующего развития. То есть в ней присутствует и полисемия слов, элазия слогов в трехсложных словах, и несформированность звукопроизношения, нет грамматических связей слов между собой.

Рассмотрим, как происходит формирование двусоставного простого предложения. Нужно помнить, что главным на этом этапе становления речи является обучение ребенка установлению грамматической связи между предметом и действием. В двусоставных простых предложениях строение таково: существительное - подлежащее стоит в именительном падеже единственного числа, а глагол - сказуемое необходимо употреблять в 3 - м лице единственного числа изъявительного наклонения настоящего времени. Рекомендации в отношении глаголов сводится к тому, что глаголы повелительного наклонения 2 - го лица единственного числа нужно предварительно повторить, а затем уже к основе глагола "нарастить" звук "т". Например, сначала говорят "спи", а затем "спит" или "сиди" - "сидит". Причем подбирают глаголы таким образом, чтобы при образовании формы 3 - го лица единственного числа изъявительного наклонения они не меняли своей основы, либо эти изменения были незначительны и доступны ребенку.

Работа по формированию зрительно - пространственных представлений должна строиться поэтапно. Начинают эту работу с понимания расположения собственного тела и доходят до действий с конкретными предметами и условными понятиями: "вверх - вниз", "впереди - сзади". Причем проводится эта работа в течение всего срока обучения, ее можно сочетать с элементами работы по формированию слоговой структуры слов и звукопроизношения, но с учетом имеющихся фонем у ребенка.

По окончаии 3 - его этапа обучения ребенок должен уметь согласовывать подлежащее и сказуемое с 3 - м лице единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения. И хотя словарный запас глаголов, употребляющихся в разговорном обиходе, небольшой, тем не менее эти глаголы ребенок должен правильно употреблять в нескольких формах, а именно в изъявительном наклонении настоящего времени 3 - го лица единственного и множественного числа.

Вернуться назад.

Четвертый этап обучения.

Цель данного этапа - предложения из нескольких слов. По окончании данного этапа ребенок должен уметь:

1. Граматически правильно строить предложения из 3 - 5 слов.

2. Самостоятельно изменять словоформы некоторых существительных и глаголов.

3. Применять простейшие навыки связной речи.

Активный словарь ребенка постепенно пополняется словами, которые обозначают признаки предметов, наречиями. Но замечено, что если в речи появляются прилагательные, то они в это время употребляются с точки зрения грамматики неправильно, т. е. агграмматично: например, вместо "красная шапка" ребенок говорит "каси сяпка", а вместо "красное яблоко" - "каси ябака". Характерным для этого этапа является также неточность значений слов, которая выражается в том, что названия действий заменяются названиями предметов или одни названия действий заменяются другими, потому что ситуация похожа. Например, вместо слова "пишет" ребенок употребляет слово "рисует". Отличие от прежних этапов развития речи в том, что ребенок может изменять форму слова в зависимости от его роли в предложении.

В связи с чем появляются флексии у существительных и глаголов. В некоторых случаях они даже совпадают с нормой языка, например, ребенок может сказать "мама моит нигу", что означает "мама смотрит книгу". Кроме того нужно помнить, что ребенок только к 5 годам окончательно усваивает типы склонений, а численно преобладающие окончания усваиваются раньше и поэтому могут появиться на месте окончаний, употребляемых редко.

Несмотря на то, что первое время дети знают и умеют произносить ограниченное количество слов, все без исключения любят говорить. С самого начала, как только ребенок начинает реагировать на речь, обращенную к нему, необходимо активно включать его в разговор. Положительная динамика наблюдаеся в беседах с ребенком, причем для развития речи следует чаще и больше беседовать с ребенком. Смысл разговоров значения не имеет. Можно говорить ему все что угодно: рассказывать стихи, показывать предметы, а потом называть их. Можно также взять в руку игрушку и от ее имени рассказывать ребенку куда Вы собираетесь пойти и чем заняться. Постепенно ребенок начнет отвечать и поддерживать разговор, откликаться не него. Прекрасным стимулятором развития речи является чтение. Память у детей прекрасная, достаточно прочитать ребенку историю перед сном, затем начать ее повторно пересказывать и ребенок, слушая ее, будет помогать взрослому словами, которые знает. Особенно хорошо развиваются после таких занятий навыки устной речи. Причем, когда взрослый будет рассказывать, например любимую сказку малыша, то нужно делать паузы, чтобы ребенок мог дополнить словами и продолжить сказку. Каждый раз перерыв на паузу желательно делать в разных местах. Таким образом ребенок научится произносить новые слова.

Что еще хорошо для развития речи, так это семейные разговоры. Помните, дети обычно не пропускают не единого слова из семейных бесед, споров взрослых. Кроме того, они не прочь поделиться новостями со всеми, кто попадается у них на пути. Об этом забывать тоже не стоит. Вообще, если родители хотят, чтобы их ребенок развивал свою речь как можно активнее, то необходимо играть в слова. Например, обычно дети спрашивают: "Что это?", а взрослый говорит название предмета, а в этой игре наоборот - Вы спрашиваете ребенка: "Что это?", а он уже сам решает как называется предмет. Конечно, начинают эту игру со знакомых малышу предметов, постепенно расширяя его диапазон, добавляя новые предметы. При этом обязательно объясняйте назначение новых, незнакомых предметов и слов.

Хорошо также для дальнейшего развития речи использовать такую игру. Вы рассказываете какую - либо историю, останавливаетесь на самом интересном, захватывающем месте и спрашиваете ребенка: "А что дальше?". Если почувствуете, что ему трудно справиться с поставленной задачей, помогайте своими наводящими вопросами. Говорите ему: "Как ты думаешь, успел Вася сесть на корабль?", "Родители Васи обрадовались, когда он вернулся домой?". Когда заметите, что ребенок уже ориентируется в пространстве, вводите в повествования указания направления и времени, используя вопросы "откуда?", "куда?", "когда?" и т. п.

И еще, понаблюдайте, как относятся к телефону дети в возрасте до 2 лет. Кто самый первый старается схватить телефонную трубку и рассказать чем занимаются мама и папа? Конечно, ребенок. Вот и используйте телефон для развития речи. Попросите знакомых и родственников поддерживать разговор с ребенком, когда он берет трубку, задавая ему простые вопросы: "Что ты сегодня делал?", "Что кушал?", "Куда ходил?". Вполне вероятно, что поначалу он будет просто сопеть в трубку. Но постепенно освоится и тогда какой - то вопрос станет "ключом" и ребенок начнет разговаривать с невидимым собеседником.

Очень хорошо для развития речи, если у Вас войдет в привычку вечером вместе с малышом вспоминать прожитый им день, который оказывается полон впечатлений и приключений. Во время его рассказа задавайте ему вопросы, которые помогут познать самого себя и развить устную речь. Можете спросить его, с кем играл на улице, какие игрушки ему больше нравятся, какими сегодня играл и т. д. Главное, чтобы вопросы требовали развернутого ответа, а не просто "да" или "нет".

Вернуться назад.

Пятый этап обучения

В среднем в дошкольном возрасте (4 - 4,5 года) речь детей почти не смягчается, если всетречается такое явление, то редко. Зато в речи появляются шипящие звуки - "ш", "ж" и "ч", причем вначале они звучат нечисто, но со временем произношение улучшается. Вообще для этого возраста характерна неустойчивость произношения, дети произносят звуки то правильно, то неправильно. Например, скажет "сейчас", а через минуту - "сейчац". Либо в одном слове произносит звук правильно в другом нет, например: слово "часы", а слово "мальчик" звучит как "мальцик". Некоторые дети в этом возрасте при переходе к правильному произношению звуков "р", "ш", "ж", используют их очень часто в своей речи. Например, слово "лодка" может звучать как "родка", вместо "голубой" - "горубой". Дети среднего дошкольного возраста в большинстве своем звук "р" произносят, хотя он еще недостаточно автоматизирован. Иногда они пропускают "р", но в большинстве своем заменяют на "л" или "ль". Что касается произношения, то в 4 - 5 лет оно становится чище: перестановки случаются реже, также как и уподобления звуков и слогов. Сокращения слов практически не встречаются.

Подходя к старшему дошкольному возрасту (6 - 7 лет), большинство детей говорят правильно, хотя у 15 - 20% встерчается нечистая речь. Причем речевые неодстатки выражаются в искажении шипящих звуов "ш", "ж", "ч", а также звуков "ф" и "л", но теперь уже нет той неустойчивости, которая наблюдается у детей среднего дошкольного возраста. В речи имеет место картавость и шепелявость. Очень редко, но встречаются серьезные отклонения, выраженные в заикании и сложной дислапии. Кроме того, у многих встречается неправильная расстановка ударений, окончания слов проглатываются. Влияет на произношение и подражание речи взрослых, что выражается в небрежности произношения.

Известно, что вкусы, привычки, характер и темперамент (личностные качества) закладываются в детстве. Очень большую роль в становлении личности играет речь. Наблюдая за ребенком в раннем детстве, можно заметить формирование характера ребенка. Вот перед нами 2 ребенка, имеющие дефекты речи. Но один детский сад не посещает, ему не приходится сталкиваться со сверстниками, и они не дразнят его за дефект речи, поэтому он чувствует себя раскованно, общителен и разговорчив. Переживания, которые обычно сопровождают ребенка с нечистым произношением у него отсутсвуют. Другой ходит в детский сад, где подвержен насмешкам сверстников и обидным замечаниям. В общественных мероприятиях детского сада типа утренников и концертов он не участвует, в силу наличия дефекта речи. Ребенок чувстует себя обиженным, поэтому при удобном случае отвечает односложно или отмалчивается. В играх, связанных с использованием речи не учавствует. Постепенно ребенок становится замкнутым, молчаливым, неуверенным в себе. Став взрослым постарается выбирать профессию, не требуюущую интенсивного общения с людьми, а когда у него появятся свои дети, то им придется воспитываться в нездоровой речевой среде.

Поговорим о звуковой стороне языка. Для того чтобы ее усвоить нужно научиться произносить и воспринимать фонетические единицы языка, к которым относятся слова, звуки, интонация. Интонация - единство взаимосвязанных компонентов: мелодики, длительности, интенсивности, тембра речи и ритм произнесения. Особенно важным является освоение правильной интонации в совокупности с ударением. Первым звеном в этой цепи является восприятие. Без него невозможно последующее воспроизведение речи. Дистанция между возникновением способности ребенка к восприятию той или иной звуковой единицы и способностью самостоятельно ее производить может составлять долгие месяцы, а иногда и годы речевого развития. Если говорить об усвоении фонетической системы, то оно может длиться от 1,5 до 4,5 лет, причем девочки опережают мальчиков.

Для того чтобы формировать правильное произношение ребенку крайне важно научиться управлять органами речи и воспринимать речь, когда к нему обращаются. Должен научиться осуществлять контроль за речью своей и окружающих. Результат такой работы - четкое звукопроизношение всех звуков речи. Обычно оно развивается к 4 - 5 годам. Но иногда процесс задерживается. Например, ребенку уже 5 лет, он так и не научился произносить отдельные звуки "л" и "р", группу звуков "с", "з", "ц" или несколько звуов, в которых шипящие заменяются свистящими. Гласные звуки произносятся нечетко, их звучание затушевывается, а они являются основой для развития звукового навыка, а также звуко - слогового и звуко - буквенного анализа.

⇐ Назад

Далее ⇒