Орфографического анализа текста
Цель работы:
· Овладение орфографическими нормами русского языка;
· Развитие орфографической зоркости;
· Повторение и систематизация теоретического материала по орфографии и пунктуации;
· Развитие аналитических способностей, устойчивого внимания и расширение объема памяти.
План работы:
1. Выбрать текст для анализа. Объем текста должен составлять от 50 до 60 слов. При выборе текста желательно учитывать результаты диагностического тестирования по орфографии и пунктуации, чтобы аналитическая работа соответствовала индивидуальной программе повторения и выработки навыков правописания.
2. Списать текст. При списывании подчеркивать каждую орфограмму, определять и обозначать морфему, в которой она находится. Объяснить постановку знаков препинания.
3. Устно объяснить выбор правописания, графически обозначить условия выбора. В случае затруднений обращаться к справочникам и учебным пособиям, повторить забытое правило.
4. Сгруппировать орфограммы и пунктограммы по темам.
5. Сделать вывод о том, какие орфографические и пунктуационные темы требуют повторения.
Образец выполнения работы:
(1) О счастье мы всегда лишь вспоминаем,
А счастье всюду. (2) Может быть, оно
Вот этот садосенний за сараем
И чистый воздух, льющийся в окно.
(2) В бездонном небе легким белым краем
Встает, сияет облако. (4) Давно
Слежу за ним… (5) Мы мало видим, знаем,
А счастье только знающим дано.
И.А. Бунин.
Орфограммы и пунктограммы данного текста можно сгруппировать следующим образом:
· Орфограммы:
1. Гласные в корне (осенний, окно, давно, слежу, вспоминаем, облако, сияет, сарай).
2. Правописание окончаний существительных (о счастье,), прилагательных и причастий (в бездонном небе, легким краем, льющийся воздух), глаголов (вспоминаем, видим, знаем).
3. Употребление Ь (лишь, льющийся, счастье).
4. Правописание приставок (вспоминаем, бездонном).
5. Н и НН в суффиксах прилагательных (осенний, в бездонном).
· Пунктограммы:
1. Запятая в сложносочиненном предложении (1, 5).
2. Обособление вводных слов (может быть).
3. Обособление определений (льющийся в окно).
4. Запятая между однородными членами (видим, знаем).
Вывод: исходя из того, что при выполнении работы у меня возникли затруднения в объяснении правописания слов«вспоминаем», «видим», «знаем» и постановки знаков препинания во 2 предложении, необходимо повторить следующие темы:
1. Чередование гласных в корне.
2. Правописание безударных личных окончаний глагола.
3. Обособление определений.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
По редактированию текста
с целью усиления его выразительности
Цель работы:
· Развитие точной и выразительной речи;
· Расширение лексического запаса;
· Повторение и систематизация теоретического материала по лексикологии;
· Развитие аналитических способностей.
Важнейшими признаками хорошей речи являются ее точностьи выразительность.
Точнаяречь – это речь, которая наиболее точно выражает мысль, наиболее полно характеризует предмет. Точность речи – это соответствие слов содержанию. «Слово – выражение мысли… и поэтому слово должно соответствовать тому, что оно выражает», - говорил Л.Н. Толстой.
Точная речь предполагает умение пользоваться синонимами, антонимами и другими языковыми средствами. Стремясь сделать свою мысль точной, а содержание достоверным, автор приходит, по словам Л.Н. Толстого, к единственно нужному расположению «единственно нужных слов».
Выразительностьречи помогает говорящему выразить свои чувства и воздействовать на чувства собеседника или читателя.
Выразительная речь – это речь, в которой используются изобразительно-выразительные средства языка: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, гиперболы и другие.
Задание 1. Спишите текст из рассказа К. Г. Паустовского «Заметки на папиросной коробке», употребляя подходящие по смыслу синонимы. Проверьте, соответствует ли ваш выбор авторскому варианту (см. материал «Для справок»). При необходимости восстановите авторский текст, выделив его другим цветом.
У многих из нас есть (1) (дурная, скверная, плохая, негодная, порочная) привычка (2) (фиксировать, отмечать, записывать) свои мысли, впечатления и номера телефонов на папиросных коробках. Потом, (3) (как водится, как всегда, как правило, как обычно, по обыкновению), коробки эти (4) (исчезают, пропадают, теряются), а с ними (5) (пропадают, теряются, исчезают) из памяти целые дни нашей жизни.
День жизни — это совсем не так мало, как может (6) (представиться, показаться). Попробуйте вспомнить (7) (каждый, любой, всякий) (8) (ваш, свой) день минута за минутой: все (9) (свидания, встречи), мысли, поступки, все (10) (события, происшествия, случаи) и душевные состояния, свои и чужие, — и вы (11) (убедитесь, уверитесь, удостоверитесь), что (12) (восстановить, воспроизвести) весь этот поток времени можно, только написав новую книгу.
Задание 2. Восстановите авторскую мысль, использовав необходимые антонимы. Проверьте, соответствует ли ваш выбор авторскому варианту (см. материал «Для справок»). При необходимости восстановите авторский текст, выделив его другим цветом. Какие из использованных антонимов являются контекстуальными?
Странно, как мало людей знают, что всюду, всегда и везде есть две стороны, что где сила — там и …, где слабость — …, радость — …, легкость — …, и так без конца. (И. А. Ефремов) 2) Публика всегда и везде одинакова: умна и …, сердечна и … — смотря по настроению. (А. П. Чехов) 3) Но кто все-таки знает, что ждет ее [артистку] вечером? Триумф или …? (И. А. Бунин) 4) Если бы можно было вернуть прошлые дни и годы, он ложь в них заменил бы …, праздность — …, скуку — …, он вернул бы чистоту тем, у кого взял ее, нашел бы Бога и справедливость, но это так же невозможно, как закатившуюся звезду вернуть опять на небо. (А. П. Чехов).
Задание 3. Восстановите авторский текст, использовав следующие изобразительно-выразительные средства языка:
· Эпитеты: тревожный, испуганный, внезапный, судорожно, медленно, важный.
· Олицетворение: небодохнуло.
· Метафора: катиться.
· Гипербола:холод мирового пространства.
Потемнело. Низко, с криками пронеслись в глубь леса птицы. Молния передернула небо, и я увидел над Окой дымный облачный вал, что всегда бываетвпереди сильной грозы...
Небо стало холодным. И издалека, все приближаясь и как бы все пригибая на своем пути, начал катиться гром. Он сильно встряхивал землю. (по П. Гарбышеву).
Сопоставьте исходный и полученный тексты и сделайте вывод, выбрав правильный, с вашей точки зрения, ответ:
1. Использование эпитетов «тревожный, испуганный, внезапный, судорожно, медленно, важный»:
· Позволяет почувствовать эмоциональное состояние автора.
· Делает описание более точным и красочным.
· Позволяет выстроить антитезу живой и неживой природы.
· Создает атмосферу надвигающегося катаклизма.
2. Использование метафоры «катиться» позволяет передать:
· Стремительность движения облаков.
· Неотвратимость движения облаков.
· Нарастание мощи в движении облаков.
3. Олицетворение «небо дохнуло» в сочетании с гиперболой «холодом мирового пространства»
· Служат для усиления выразительности текста.
· Придают тексту необычайную выразительность.
· Позволяет мысленно объединить человека и всё мироздание.
Для справок:
1. Авторский вариант: 1 — плохая, 2 — записывать, 3 — как правило, 4 — теряются, 5 — исчезают, 6 — показаться, 7 — любой, 8 — свой, 9 — встречи, 10 — события, 11 — убедитесь, 12 — восстановить.
2. Авторский вариант: 1 — слабость, сила, горе, трудность, 2 — глуха, безжалостна, 3 — погибель, 4 — правдой, трудом, радостью.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по составлению