Работа в тетради «Русский язык» №1. Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1

Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1.

Упражнение 2 совершенствование графического навыка в процессе прописывания заглавных и строчных букв Я, Ф, я, ф. Выполняется письменно фронтально. Как обычно, до начала прописывания необходимо попросить учащихся обратить внимание как на сходство, так и на различие букв. Важно, чтобы первоклассники сами отметили, что при значительном внешнем сходстве как заглавных, так и строчных букв, они очень отличаются по написанию: место начала первых элементов, направление движения противоположные. На третьей строчке можно предложить прописать строчные буквы ф, х. Четвертую можно использовать: а) для записи подобранных учениками слов с буквой Я и буквой Ф в начале слова, с буквой я и буквой ф в середине слова; б) для записи буквосочетаний Ях, ях, яф, Фх, фх, фя.

Упражнение 3 развитие внимания к месту ударения в слове в процессе наблюдения над омóграфами (термин не используется), встретившимися в стихотворении. Целесообразно сначала предложить учащимся самостоятельно прочитать стихотворение, подчеркнуть нужные слова, поставить в них знак ударения, потом предложить хорошо читающему ученику прочитать стихотворение вслух, а потом поработать со стихотворением по частям, анализируя встретившиеся омографы. При необходимости нужно объяснить значение слов белкú и пирóги. Белкú - множественное число слова белóк – часть яйца; пирóги - множественное число слова пирóга – узкая длинная лодка у индейцев. После фронтального разбора учащиеся самостоятельно или в парах выписывают найденные шесть пар слов: гвоздúки – гвóздики, белкú – бéлки, стрелкú – стрéлки, дóроги – дорóги, пирогú – пирóги, зáмок – замóк.

Дополнительное задание: найти в стихотворении и выписать слова, в которых три слога, ударным является второй слог; слова, в которых два слога, ударным является второй слог.

Упражнение 4 отработка написания словарных слов. Перед самостоятельным выполнением упражнения нужно попросить учащихся прочитать словарные слова и объяснить, почему первые два слова нужно писать с заглавной буквы. Вариант выполнения: в слабом классе выполняется фронтально. Дополнительное задание: списать получившиеся предложения в тетрадь.

Упражнение 5 работа над умением давать развернутое толкование слова, находить слово, от которого образовано данное. Выполняется фронтально, при необходимости учитель оказывает помощь. Примерное рассуждение может быть таким: домашний – связанный с домом, слово домашний образовано от слова дом. При работе со словом владимирский стоит предвосхитить возможную ошибку и до записи слова Владимир спросить, с какой буквы будет писаться это слово. Дополнительные задания: 1) задать вопрос к словам, написанным на строчках первыми, 2) определить, что объединяет эти слова (отвечают на вопрос какой?, во всех словах ударным является второй слог).

Упражнение 6 закрепление действия списывания. Выполняется письменно самостоятельно. Поскольку текст упражнения несложный, можно предложить учащимся самостоятельно провести ту подготовительную работу, которая обычно выполняется фронтально. Дополнительные задания после списывания: 1) внимательно несколько раз вслух прочитать первое предложение, потом записать его по памяти в рабочую тетрадь, после чего сверить свою запись с записью в тетради на печатной основе (нужно предупредить учеников, что найденные и исправленные ими самими ошибки не считаются ошибками); 2) внимательно несколько раз молча прочитать второе предложение, потом записать его по памяти в рабочую тетрадь, провести самопроверку; 3) внимательно прочитать третье предложение, записать его в рабочую тетрадь под диктовку учителя, провести самопроверку.

Переменка Ребусы не должны вызвать трудностей, поэтому лучше предложить разгадать их самостоятельно. Зашифрованные слова: люк, лей.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

 

Урок 17

Задачи урока: моделировать речевую ситуацию приглашения на экскурсию; наблюдать за удачно и неудачно составленными приглашениям, формируя действие самоконтроля; закрепить навыки постановки вопросов к словам и установления словообразовательных связей.

Упражнение 1 (речь) на основе анализа текста моделирует ситуацию приглашения на экскурсию, формирует первоначальные навыки пересказа. Текст читает учитель. В процессе обсуждения следует стимулировать речевое творчество как можно большего числа учащихся, т.к. идея данного упражнения в том, чтобы ученики в своем приглашении на экскурсию попытались использовать элементы исходного текста, т.е. сжато его пересказали. Подводя итог работе, учитель может предложить свой вариант приглашения на экскурсию (вероятно, ученики не будут использовать в своих ответах подобный речевой прием): «Ребята, а вы стояли когда-нибудь рядом с Царь-пушкой? Видели трон, на котором сидел Иван Грозный? Нет? Тогда вам обязательно нужно посетить Кремль». Напоминаем, что работа по развитию устной речи учащихся во многом опирается на речевые образцы, предлагаемые учителем. Подобная методика работы способствует закреплению учениками речевых моделей и оборотов, которые используются в конкретных ситуациях.

Упражнение 2 (речь) организует наблюдение за различными вариантами приглашений на экскурсию на основе задания к упр.1, формирует действие самоконтроля. Выполняется фронтально. В ходе выполнения задания ученики должны сопоставить варианты, предложенные в упражнении, а также составленные ими приглашения. Необходимо проанализировать неудачное приглашение (вариант Нины), отметить, каких важных деталей в нем недостает. По модели варианта Вити или предложенного в упр. 1 варианта (в том числе и того, который озвучен учителем) ученики составляют приглашение на экскурсию.

Упражнение 3 (язык) закрепляет навык постановки вопросов к словам. Проводится аналогично упражнениям из предшествующих уроков.

Упражнение 4 (язык) повторяет знание о постановке ударения в словах. Выполняется в парах только подготовленными к данному виду работы учениками. В остальных классах выполняется в зависимости от темпа работы класса.

Упражнение 5 (язык) закрепляет представление о словообразовательных связях, расширяет словарный запас учащихся. Выполняется самостоятельно сильными учениками или фронтально в классах с высоким темпом работы, в остальных может не проводиться. Если ученики работают самостоятельно, следует предвидеть сложности, связанные с написанием слов (в этом случае учитель обязательно индивидуально работает с каждым учеником); при фронтальной работе пары слов записываются на доске: оружейный – оружие, набережная – берег, дельфинарий – дельфин. При необходимости учитель поясняет значение слов, употребляя их в предложениях или приводя развернутое толкование.