Показатели психического развития здоровых детей и детей с ЗПР в возрасте четырех лет

Функции / Задания   Здоровые дети Дети с ЗПР
Развитие моторики Мелкая моторика     Ходят и бегают со свобод­ными движениями рук, работа рук и ног коорди­нирована. При ходьбе не шаркают ногами. Умеют бросать мяч двумя руками. При прыжках в высоту опускаются на полусогну­тые ноги. При подскоках отрывают ноги от пола. Умеют сдерживать движе­ния по сигналу. Любят играть со строи­тельным материалом. Мо­гут самостоятельно заве­сти механическую игруш­ку. Умеют правильно держать карандаш и са­мостоятельно проводить вертикальные и горизон­тальные линии   В процессе ходьбы отмечаются скованные движения, что проявляется в шаркаю­щей походке. Координация движений рук и ног нару­шена. При подскоках за­труднено отрывание ног от пола, ребенок часто присе­дает, имитируя подскоки. Сдерживание движений по сигналу стоп затруднено. Ребенок может предпочи­тать строительные игры, но в процессе конструиро­вания движения рук некоординированы. Удержива­ет карандаш и может про­водить линии, но отмеча­ется слабый нажим, нару­шение плавности и ритма движений  
Сенсорно-перцептивная деятельность   Здоровый ребенок пра­вильно дифференцирует цвета и оттенки, знает на­звание шести основных цветов. Различает и назы­вает геометрические фи­гуры. Различает про­странственные отноше­ния: около, рядом, за меж­ду, перед. Умеет соотносить предме­ты по длине, высоте и ши­рине. Узнает бытовые предметы на ощупь Ребенок с ЗПР дифферен­цирует цвета и оттенки по подобию, иногда затрудня­ется в их названии. Дифференцирует простые геометрические фигуры по подобию, путает их на­звания, не использует их в процессе рисования и кон­струирования. Затруднено соотнесение предметов по величине, при наводящей инструк­ции психолога с заданием справляется. При ощупывании предме­тов отмечается замедлен­ный темп выполнения за­даний, допускает ошибки при словесном обозначе­нии осязаемых предметов
Интеллектуальная деятельность   Знает количественные по­нятия: много, один, мало. Самостоятельно считает до пяти. Знает времена года, ориентируется во времени (день, ночь, утро, вечер). Часто задает воп­росы: «что? зачем? ког­да? почему?». Активно рассматривает сюжетные картинки, при наводящих вопросах называет сю­жет. Внимательно слуша­ет сказки, смотрит теле­визионные передачи. Речь фразовая, улучшает­ся произношение Если с ребенком занима­лись, то он правильно диф­ференцирует количество (много, мало, один), а так­же может правильно назы­вать времена года. Редко или даже никогда не задает вопросов. Недлительно сосредоточи­вается на задании. Напри­мер, рассматривая картин­ки, слушая сказки, часто отвлекается. Затруднено называние сюжета картин­ки, опирается на отдельные детали. Речевое развитие отстает от возрастной нормы. Речь односложная, наблюдают­ся нарушения произноше­ния звуков, что может быть обусловлено не функцио­нальным косноязычием, а дизартрией или другими речевыми нарушениями  
Игровая деятельность   Появляется сюжетно-ролевая игра в небольшой группе детей (2-3 челове­ка) с продолжительнос­тью 10-30 минут. Устой­чивый интерес к играм (любимые игры). Может больше 10 минут зани­маться конструировани­ем, строит разнообразные постройки, В процессе игровой дея­тельности наблюдается бедность и однообразие сюжета игры, предпочита­ет подвижные игры сюжетно-ролевым. Продол­жительность игр неболь­шая, ребенок часто отвле­кается на другие игры и задания. Конструктивная деятельность резко задер­жана. Постройки (напри­мер, башни, дорожки) от­личаются однообразием. В процессе конструирова­ния не выделяет форму. Часто отсутствует предва­рительный замысел пост­ройки.
Навыки Самостоятельно одевает­ся, умеет застегивать пу­говицы, молнии, с помо­щью взрослого завязыва­ет шнурки. Самостоятель­но ест, правильно держит вилку, ложку. Самостоя­тельно умывается Навыки самостоятельно­сти могут быть сформиро­ваны. Однако выполнение отдельных действий (засте­гивание пуговиц, завязыва­ние шнурков и пр.) остает­ся недоступным в течение длительного времени

 

Итак, в данном возрастном периоде задержка психического разви­тия ребенка может проявляться в недоразвитии психомоторных и ре­чевых функций. Это негативно отражается на развитии игровой, сенсорно-перцептивной, интеллектуальной деятельности дошкольника с ЗПР. Следует обратить внимание на то, что уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у детей с ЗПР церебрально-органического генеза мы наблюдаем следующие особен­ности:

• недоразвитие психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недоразвитии мелкой моторики;

• недоразвитие речевых функций (снижение словарного запаса, нарушения фонематической стороны речи);

• недоразвитие свойств внимания (слабая врабатываемость, отвлекаемость, переключения и объем внимания снижены).

У детей с ЗПР психогенного и соматогенного генеза наблюдается недоразвитие мотивационной основы познавательной деятельности:

• снижение познавательной активности;

• негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со сверстниками;

• выраженная избирательная активность (предпочтение любимым играм, в которые ребенок может играть достаточно долго).

Повышенная утомляемость, особенно у детей с ЗПР соматогенного характера.