ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПО Д.Б. ЭЛЫСОНИНУ
| Возрастной период | Ведущая деятельность | На что направляется познавательная деятельность | Какая сфера психики преимущественно развивается | Новообразования возраста |
| Младенческий | Непосредственное эмоциональное | На познание отношений | Личностная (потребностно-мотивационная) | Потребность в общении. Эмоциональные отношения |
| Раннее детство (1–3 года) | Предметно-манипулятивная деятельность | На познание предмета | Познавательные процессы | Речь и наглядно-действенное мышление |
| Дошкольный возраст (3–7 лет) | Ролевая игра | На познание отношений | Личностная (потребностно-мотивационная) | Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности |
| Младший школьный возраст (7– 11 лет) | Учение | На познание начал наук | Интеллектуально-познавательная | Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия |
| Подростковый возраст (11– 15 лет) | Деятельность общения в процессе обучения организационной трудовой деятельности | На познание системы отношений в разных ситуациях | Личностная (потребностно-мотивационная) | Стремление к «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни |
| Старший школьный возраст (15– 17 лет) | Учебно-профессиональная | На познание профессий | Познавательная | Мировоззрение, профессиональные интересы |
В исследованиях последних лет психологи продолжают изучение процесса развития личности. К интересным выводам пришел в своих работах Д.И. Фельдштейн. По его мнению, активизация одной стороны деятельности не вытесняет, не заменяет другую ее сторону, обеспечивая лишь новые возможности для развития личности. В этом процессе четко прослеживаются закономерности «обратного действия». Она имеет место на всех этапах онтогенеза. Например, у младшего школьника в процессе учебной деятельности активизируется предметно-практическая, познавательная сфера. В процессе познавательной активности ребенка появляются такие новообразования, как произвольность, рефлексия, а они вызывают потребность осознать собственно поведение и овладеть нормами взаимоотношений, что характерно для подростка. У него активно формируется самосознание, развивается социальная активность. Поскольку активность развивается в общественно полезной деятельности, где подросток реализует себя для других, то он начинает стремиться к практической деятельности, которой занимается старший школьник [11].
В исследованиях подчеркивается, что на протяжении всего развития личности в онтогенезе имеют место различные уровни социальной зрелости личности, но главные узлы этого развития отражаются на трех этапах:
1. До трех лет, когда малыш осознает наличие других людей.
2. С трех лет, когда ребенок осознает свое «Я». Самоутверждается (Я сам), осваивает нормы человеческих отношений, пытаясь уже ориентироваться на оценку взрослых, что в первую очередь определяется потребностью в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.
3. С десяти лет, когда подросток стремится утвердить свое «Я» в системе общественных отношений. Этот этап уже предполагает и осознание общения, и самоуправление в процессе общения, т.е. развитую личность.
Именно уровни социального развития наиболее благоприятны для формирования личности, ее стержневых качеств, а значит для системы воспитательных воздействий, которые должны обеспечить школа и общество в целом [7,8,10, с. 11,38–76].
ЛИТЕРАТУРА
1. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Пер. с франц. М., 1967.
2. Блонский П.П. Педология. М., 1934.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / П.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. М., 1984 (основная).
4. Возрастная и педагогическая психология / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М., 1992.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.
6. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Под общ.ред. М.В. Гамезо. М., 1995.
7. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.
8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
9. Пиаже Ж. Избр. психологические труды / Пер. с англ. М., 1994.
10. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.
11. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности., М., 1994.
12. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. М., 1992.
13. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. М., 1991. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 8).
14. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980 (основная).
15. Эльконин Д.Б. Избр. психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступ. статья Д.И. Фельдштейна. М., 1995.
ПЛАН-ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Используя методическую процедуру (гл. I, план-задание, п.1), осуществите самозачет по овладению системой понятий:
биологическая теория, бихевиористская теория (теория поведения), ведущая деятельность, возраст, возрастная периодизация, возрастные особенности развития, высшие психические функции, гуманистическая психология, движущие силы развития, задержка психического развития, зона актуального развития, зона ближайшего развития, зона ближайшего саморазвития, когнитивная психология, кризис (возрастной, психологический), критическое развитие, литическое развитие, образование, онтогенез, период детства, предпосылки развития, психические новообразования, психоаналитическая теория, развитие, сензитивный период, созревание, социальная ситуация развития, формирование (личности), экология.
2. Используя материалы главы и рекомендуемую литературу [3,6,8–10,12,15], подготовьте рефераты «Движущие силы психического развития человека на основных ступенях его жизни с позиций различных теорий психического развития» (по выбору) – психоаналитической, когнитивной, теории поведения (бихевиористской), биологической, гуманистической. Отметьте их преимущества или несостоятельность с точки зрения потенциальных возможностей развития и саморазвития личности.
3. Подготовьте письменный аналитический обзор по теме «Психическое развитие, воспитание и обучение: история развития проблемы и современное состояние», используя рекомендуемую литературу [1; 2; 5; 6; 9; 10; 15] или иные, известные вам первоисточники.
4. Используя материалы собственного реферата, подготовленного по материалам первой главы «Педология и ее место в системе наук о человеке» и литературу второй главы [1,2,5,13], составьте примерную программу «круглого стола» по теме: «Ребенок как объект педологического, психологического и педагогического исследования». Особое внимание обратите на инструментарий исследования и возможности благоприятного влияния процедуры исследований на психическое развитие и формирование личности ребенка.