Причины возникновения проблемной ситуации в деятельности учителя
| Аспекты взаимоотношений в педагогическом процессе | Признаки педагогической проблемной ситуации | |||
| Нетактичные поступки учителя (например, высмеивание ученика; разглашение доверенных им учителю тайн и личных проблем; высказывания, обесценивающие ученика) | Растерянность как ответная реакция на грубость ученика. Оказавшись в таком состоянии, учитель испытывает затруднения в анализе ситуации и поиске средств ее разрешения | |||
| Формализм и необоснованная строгость учителя при выполнении своих обязанностей | Срыв в случае невыполнения учащимися требований учителя | |||
| Перенесение, трансформация процессуальных и результативных сторон учебной деятельности учащегося на его личные свойства | Неопределенность, недоумение учителя, например, когда рушится его представление об отличнике как об очень хорошем человеке. Неопределенность сведений об объективной ситуации | |||
| Поверхностное познание личности учащегося, которое ограничивается следующими основными показателями: успеваемостью, дисциплиной, внешним видом учащегося, его отношением к предмету и учителю | Неструктурированность, неупорядоченность процесса познания и понимания учащегося. У учителя возникает проблемная ситуация в результате столкновения, несовпадения эталона ученика с реальностью | |||
| Аккумуляция деструктивных отношений в педагогическом общении | Неожиданность, новизна возникает в тех случаях, когда учитель осуществлял гиперопеку, контролировал каждый шаг учащихся и те в свою очередь «взбунтовались» | |||
| Публичный вызов, сделанный либо отдельным учащимся, либо всем классом | Острота переживания происходящего возникает в тех случаях, когда сильно задевается личностное или профессиональное самолюбие, достоинство учителя (например, уход с урока всего класса) | |||
| Замечания в адрес учителя, сделанные в присутствии других людей | Драматизация характеризуется тем, что учитель поглощен своими переживаниями по поводу полученного незаслуженного (как он считает) упрека, не знает, как исправить положение. Иногда проявляется в стремлении превращать небольшие неурядицы в сложные проблемы | |||
| В ожидании какого-либо значимого события (например, проведения открытого урока) | Напряженность выражается в том, что учитель постоянно сомневается в благополучном проведении урока. Данный параметр педагогической проблемной ситуации у некоторых учителей имеет длительную продолжительность | |||
| Создание классом или отдельными учениками психотравмирующей ситуации для учителя | Несвязность речи, нарушение логики изложения, так как основное внимание при этом направляется на собственное мышление и эмоциональное состояние | |||
| Учитель значительную часть учебного времени находится в напряжении: «Я ничего не успеваю!». Он разучивается расслабляться | Длительность нервно-психического напряжения, снижение стрессоустойчивости | |||
| Учитель очень эмоционально реагирует на рассогласование в своей деятельности. Негативные переживания накапливаются и «хлещут через край» | Повышенный тонус эмоционального напряжения | |||
Ниже приводятся описания педагогических ситуаций. Проанализируйте их. Определите содержание каждой ситуации, а также возможный тип педагогической проблемной ситуации.
Ситуация 7. Учительница, находясь в ЛТО, вместе с учащимися высаживала помидорную рассаду из парников в грунт. В конце дня оказалось, что они выкопали рассады больше, чем смогут посадить до окончания работы. «Давайте задержимся на полчаса и будем работать быстрее, иначе рассада пропадет», - сказала учительница и, засучив рукава, энергично принялась за работу. Через некоторое время она заметила, что работает одна, а ребята покинули поле.
Ситуация 8. Мать одной из десятиклассниц обратилась к классному руководителю за помощью в воспитании дочери. У девушки появились новые подруги из более обеспеченных и образованных семей. Сравнивая бытовые условия, дочь стала предъявлять матери претензии в плохом обеспечении ее модной одеждой, обвинять в неумении жить. Мать обратилась за помощью к классной руководительнице.
План семинара
«Педагогическое общение»
1. Коммуникативные функции педагогического общения.
2. Имидж учителя и культура общения.
3. Психологический климат коллектива.
4. Психологические трудности общения и их преодоление.
План семинара
«Конфликты в педагогическом общении»
1. Функции конфликта в педагогическом общении.
2. Стили поведения в педагогическом конфликте.
3. Профилактика деструктивного конфликта.
4. Оптимальное педагогическое общение.
Основная литература
Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1986.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990.
ДобровичА.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.,1987.
Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979.
Кан-Калик В А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М., 1987.
Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации. Ярославль, 1997.
Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.
Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения: Учеб. пособие. Гродно, 1982.
Шадриков ВД. Духовные способности. Изд. 3-е. М., 1998.
Дополнительная литература
11. Бодалев АЛ., Ковалев ГА.. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. № 5-6.
12. Гительмахер Р.Б. и др. Конфликт. Иваново, 1995.
13. Жуков Ю.М., Петровская Л А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.
14. Конфликты в школьном возрасте: Пути их преодоления и предупреждения / Под ред. Е. А. Шумилина. М., 1986.
15. Лефевр В.А. Формула человека. Контуры фундаментальной психологии. М.1991.
16. Литвак М. Психологическое айкидо // Воспитание школьников. 1994. № 4-6.
17. Лишин О.В. Конфликты в школьном возрасте, пути их преодоления и предупреждения. М., 1986.
18. Хасан Б.И. Продуктивный конфликт как механизм развития личности. Красноярск, 1996.